小學(xué)音樂課題申報(bào)書模板一、封面內(nèi)容

小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

申請(qǐng)人：張明

所屬單位：XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題旨在探索小學(xué)音樂教育中核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性培育路徑，針對(duì)當(dāng)前音樂教學(xué)與核心素養(yǎng)脫節(jié)的問題，構(gòu)建科學(xué)、可操作的教學(xué)模式。研究將基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)分析、問卷、課堂觀察、行動(dòng)研究等方法，深入剖析小學(xué)音樂課程中審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)指標(biāo)。研究將選取不同學(xué)段的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的教學(xué)方案，涵蓋音樂欣賞、歌唱、樂器演奏、創(chuàng)作實(shí)踐等多元內(nèi)容，并融入跨學(xué)科融合策略，強(qiáng)化文化傳承與審美創(chuàng)新。預(yù)期成果包括一套完善的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、五套典型課例設(shè)計(jì)方案及配套教學(xué)資源包，并通過實(shí)證數(shù)據(jù)驗(yàn)證模式的實(shí)效性。研究不僅為小學(xué)音樂教學(xué)改革提供理論依據(jù)，也將為其他藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育提供借鑒，推動(dòng)音樂教育從知識(shí)傳授向能力與素養(yǎng)并重轉(zhuǎn)型，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和審美素養(yǎng)的終身提升。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，核心素養(yǎng)成為課程教學(xué)改革的核心理念與實(shí)踐導(dǎo)向。音樂學(xué)科作為審美教育的重要陣地，其核心素養(yǎng)的培育對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)、審美能力及創(chuàng)造力具有不可替代的作用。然而，在小學(xué)音樂教育實(shí)踐中，核心素養(yǎng)的落地仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

從現(xiàn)狀來看，小學(xué)音樂教學(xué)普遍存在重技能輕素養(yǎng)、重知識(shí)輕實(shí)踐的問題。部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解停留在概念層面，未能將其有效融入日常教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致音樂教育仍以唱歌、識(shí)譜等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，忽視了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與方式相對(duì)單一，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)注，難以滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的要求。

具體表現(xiàn)為：首先，課程目標(biāo)設(shè)定與核心素養(yǎng)要求存在偏差。許多音樂課程仍以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏明確的階段性指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教學(xué)方向與育人目標(biāo)脫節(jié)。其次，教學(xué)方法傳統(tǒng)固化。講授式、模仿式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究和創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以真正內(nèi)化于心。再次，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善?，F(xiàn)有的音樂評(píng)價(jià)多側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，如演唱水平、樂器演奏技巧等，而對(duì)過程性、發(fā)展性的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)缺乏有效工具，難以全面反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展水平。

這些問題產(chǎn)生的根源在于，音樂教育對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠深入，缺乏將其轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的有效路徑；同時(shí)，教師專業(yè)能力有待提升，對(duì)如何設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)要求的教學(xué)活動(dòng)、如何評(píng)價(jià)學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練；此外，課程資源與支持體系不健全，缺乏支撐核心素養(yǎng)培育的優(yōu)質(zhì)教材、教學(xué)資源和信息化平臺(tái)。

因此，本研究具有緊迫性和必要性。通過構(gòu)建小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育模式，可以有效解決當(dāng)前音樂教育中核心素養(yǎng)缺失或虛化的問題，推動(dòng)音樂教育從“教知識(shí)”向“育素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。研究不僅有助于提升小學(xué)音樂教育的質(zhì)量和效益，更能為其他藝術(shù)學(xué)科乃至整個(gè)人文社科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)培育提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育整體改革向縱深發(fā)展。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目的實(shí)施將產(chǎn)生顯著的社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值及學(xué)術(shù)價(jià)值，對(duì)小學(xué)音樂教育改革及基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要意義。

在社會(huì)價(jià)值層面，本研究致力于通過音樂教育提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有較高審美素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的時(shí)代新人。音樂教育作為美育的重要途徑，其改革成果將直接惠及廣大青少年，有助于改善國(guó)民整體文化素養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，通過強(qiáng)化音樂中的文化傳承元素，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，為實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供人才支撐。此外，研究成果的推廣將有助于優(yōu)化家庭教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視音樂教育在子女成長(zhǎng)中的作用，形成家校社協(xié)同育人的良好局面。

在經(jīng)濟(jì)價(jià)值層面，雖然音樂教育本身不直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)收益，但其研究成果將通過提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，間接促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。培養(yǎng)具有審美能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)。音樂教育能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這些能力在科技、藝術(shù)、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用具有巨大的經(jīng)濟(jì)潛力。此外，優(yōu)質(zhì)的音樂教育改革成果能夠帶動(dòng)音樂教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如音樂教材編寫、教學(xué)設(shè)備研發(fā)、音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)注入新的活力。

在學(xué)術(shù)價(jià)值層面，本研究將豐富音樂教育理論體系，拓展核心素養(yǎng)研究的學(xué)科領(lǐng)域。通過構(gòu)建小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育模式，可以填補(bǔ)當(dāng)前音樂教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的研究空白，為音樂教育改革提供科學(xué)依據(jù)。研究將系統(tǒng)梳理音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一套具有操作性的理論框架，推動(dòng)音樂教育學(xué)科建設(shè)。同時(shí)，研究將采用多元研究方法，整合教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)等多學(xué)科理論，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果。此外，研究成果將為其他藝術(shù)學(xué)科乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的核心素養(yǎng)研究提供方法論借鑒，推動(dòng)教育科學(xué)理論的繁榮發(fā)展。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

小學(xué)音樂教育中核心素養(yǎng)的培育已成為全球教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞相關(guān)理論與實(shí)踐問題進(jìn)行了廣泛探索，積累了豐碩的研究成果，但也存在諸多尚未解決的問題和研究空白。

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外音樂教育對(duì)核心素養(yǎng)的探索起步較早，形成了較為成熟的理論體系和實(shí)踐模式。在美國(guó)，音樂教育界長(zhǎng)期倡導(dǎo)“全面音樂教育”（GeneralMusicEducation）理念，代表人物如柯達(dá)伊（ZoltánKodály）、奧爾夫（CarlOrff）、柯達(dá)伊（DalcrozeEurhythmics）等均提出了具有全球影響力的音樂教育體系，強(qiáng)調(diào)通過音樂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解能力。美國(guó)音樂教育協(xié)會(huì)（MENC）發(fā)布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將創(chuàng)造、文化理解、音樂技能、音樂欣賞等作為核心內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)音樂教育與其他學(xué)科的融合，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向。近年來，美國(guó)學(xué)者如格林（JohnW.Greene）等開始關(guān)注音樂教育對(duì)創(chuàng)造性思維和社會(huì)情感能力的影響，將核心素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化，如音樂創(chuàng)造力、合作能力、批判性思維等。

在歐洲，音樂教育研究注重文化傳承與審美體驗(yàn)的結(jié)合。英國(guó)國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)將“享受、理解、參與、創(chuàng)造”作為音樂學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)音樂教育的普及性和包容性。芬蘭作為音樂教育強(qiáng)國(guó)，其音樂教育體系以學(xué)生為中心，注重啟發(fā)式教學(xué)和個(gè)性化發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動(dòng)中，形成了獨(dú)特的“芬蘭模式”。歐洲音樂教育聯(lián)盟（ECM）倡導(dǎo)“通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)”（LearningThroughMusic），強(qiáng)調(diào)音樂教育的跨學(xué)科價(jià)值，認(rèn)為音樂教育能夠促進(jìn)認(rèn)知、情感和社會(huì)能力的發(fā)展。

在亞洲，日本和新加坡的音樂教育也具有代表性。日本的音樂教育強(qiáng)調(diào)“音感”培養(yǎng)和“表現(xiàn)”能力，將音樂與生活、文化緊密結(jié)合，形成了“綜合音樂活動(dòng)”的教學(xué)模式。新加坡教育部在《音樂教育大綱》中明確提出，音樂教育要培養(yǎng)學(xué)生“欣賞音樂、參與音樂、創(chuàng)造音樂”的能力，并強(qiáng)調(diào)音樂教育在塑造國(guó)民價(jià)值觀和身份認(rèn)同中的作用。韓國(guó)則通過“K-Beauty”教育計(jì)劃，將傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。

國(guó)外研究的主要特點(diǎn)在于：一是強(qiáng)調(diào)音樂教育的育人功能，將音樂教育視為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑；二是注重音樂教育的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，通過豐富的音樂活動(dòng)讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)；三是關(guān)注音樂教育的跨學(xué)科融合，將音樂與其他學(xué)科相結(jié)合，拓展音樂教育的育人空間；四是重視音樂教育的評(píng)價(jià)研究，開發(fā)了多種評(píng)價(jià)工具和方法，以全面評(píng)估學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。

然而，國(guó)外研究也存在一些不足。首先，不同國(guó)家和地區(qū)的音樂教育體系存在較大差異，缺乏具有普適性的核心素養(yǎng)培育模式。其次，國(guó)外研究多關(guān)注音樂教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，對(duì)音樂教育的社會(huì)文化價(jià)值探討不足。此外，國(guó)外研究對(duì)音樂教育信息化的探討相對(duì)較少，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升音樂教育的效益。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)音樂教育對(duì)核心素養(yǎng)的探索起步較晚，但發(fā)展迅速。改革開放以來，我國(guó)音樂教育界開始借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極探索符合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代，我國(guó)音樂教育界開始引入“音樂教育體系”的概念，如奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法等，對(duì)我國(guó)音樂教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，音樂教育研究開始聚焦核心素養(yǎng)的培育路徑和實(shí)踐策略。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入探討。有研究指出，小學(xué)音樂核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心要素，并提出了相應(yīng)的表現(xiàn)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。例如，王某某（2018）認(rèn)為，審美感知是音樂學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑，文化理解是音樂學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，三者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。李某某（2019）則從心理學(xué)角度分析了音樂學(xué)習(xí)對(duì)兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)能力的影響，認(rèn)為音樂教育能夠促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

在實(shí)踐層面，國(guó)內(nèi)學(xué)者積極探索小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育的教學(xué)模式。有研究提出了“情境體驗(yàn)式”教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)豐富的音樂情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂、感悟音樂。例如，張某某（2020）設(shè)計(jì)了“音樂故事會(huì)”“音樂游戲”“音樂創(chuàng)編”等教學(xué)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中。還有研究提出了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，通過開展音樂項(xiàng)目，讓學(xué)生在合作探究中提升音樂素養(yǎng)。例如，劉某某（2021）設(shè)計(jì)了“傳統(tǒng)音樂傳承”“校園音樂劇創(chuàng)作”等項(xiàng)目，取得了良好效果。

國(guó)內(nèi)研究的主要特點(diǎn)在于：一是注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將核心素養(yǎng)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為；二是強(qiáng)調(diào)音樂教育的本土化，探索符合中國(guó)文化的音樂教育模式；三是關(guān)注音樂教育的評(píng)價(jià)研究，開發(fā)了多種評(píng)價(jià)工具和方法，以評(píng)估學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。

然而，國(guó)內(nèi)研究也存在一些問題。首先，對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠深入，部分研究仍停留在概念解讀層面，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的系統(tǒng)性闡釋。其次，教學(xué)模式的研究較為零散，缺乏系統(tǒng)性和可操作性，難以在實(shí)踐中推廣。再次，評(píng)價(jià)工具的研究相對(duì)滯后，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法多側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)過程性、發(fā)展性的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具的開發(fā)。此外，國(guó)內(nèi)研究對(duì)音樂教育信息化的探討不足，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升音樂教育的效益。

3.研究空白與展望

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的研究空白：一是缺乏系統(tǒng)的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育模式，現(xiàn)有研究多側(cè)重于單一要素或單一模式的探討，未能形成完整的理論體系和實(shí)踐框架；二是缺乏針對(duì)不同學(xué)段、不同類型學(xué)校的差異化教學(xué)策略，現(xiàn)有研究多采用普適性的教學(xué)模式，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)校的實(shí)際情況；三是缺乏科學(xué)的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法多側(cè)重于音樂技能的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)的全面評(píng)估；四是缺乏對(duì)音樂教育信息化的深入研究，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升音樂教育的效益。

因此，本研究將聚焦以上研究空白，通過構(gòu)建小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育模式，探索科學(xué)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升音樂教育的效益，為小學(xué)音樂教育改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究將有望填補(bǔ)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的空白，推動(dòng)小學(xué)音樂教育向高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

本研究將采用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等多種方法，深入分析小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策，形成一套具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的研究成果。預(yù)期成果包括理論成果、實(shí)踐成果和推廣價(jià)值，為小學(xué)音樂教育改革提供全面的支持和指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在通過系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建一套科學(xué)、有效的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育模式，并驗(yàn)證其應(yīng)用效果。具體研究目標(biāo)如下：

第一，清晰界定小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及各學(xué)段的表現(xiàn)特征，建立一套符合時(shí)代要求和學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。通過深入分析核心素養(yǎng)在小學(xué)音樂學(xué)科中的具體表現(xiàn)，明確其與現(xiàn)有音樂知識(shí)、技能點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，為培育模式的設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。

第二，探索并設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略與活動(dòng)方案。結(jié)合小學(xué)音樂教育的實(shí)踐需求，開發(fā)一系列體現(xiàn)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)培育的教學(xué)案例、單元計(jì)劃和評(píng)價(jià)工具，形成可操作、可推廣的教學(xué)資源庫(kù)。

第三，構(gòu)建小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐模式。整合教學(xué)策略、評(píng)價(jià)工具和資源支持，形成一套完整的實(shí)踐體系，包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)，確保核心素養(yǎng)培育在小學(xué)音樂教學(xué)中的系統(tǒng)性、常態(tài)化和有效性。

第四，驗(yàn)證所構(gòu)建培育模式的應(yīng)用效果。通過實(shí)證研究，評(píng)估該模式對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力及綜合素養(yǎng)提升的影響，收集師生反饋，進(jìn)行模式優(yōu)化與完善，確保研究成果的實(shí)踐價(jià)值。

第五，總結(jié)提煉小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育的經(jīng)驗(yàn)與啟示，為小學(xué)音樂教育改革提供理論支持和實(shí)踐參考。通過研究成果的dissemination，推動(dòng)更多學(xué)校教師理解和實(shí)踐核心素養(yǎng)理念，促進(jìn)小學(xué)音樂教育質(zhì)量的整體提升。

2.研究?jī)?nèi)容

基于上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將圍繞以下幾個(gè)核心內(nèi)容展開研究：

（1）小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定與指標(biāo)體系構(gòu)建研究

具體研究問題：

1.1小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？其與音樂知識(shí)、技能、能力之間存在怎樣的關(guān)系？

1.2小學(xué)音樂核心素養(yǎng)應(yīng)包含哪些核心要素？各要素的具體內(nèi)涵是什么？

1.3不同學(xué)段（低、中、高年級(jí)）學(xué)生在音樂核心素養(yǎng)方面有何發(fā)展特點(diǎn)？

1.4如何構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)指標(biāo)體系？

研究假設(shè)：

假設(shè)1：小學(xué)音樂核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)造實(shí)踐四個(gè)核心要素。

假設(shè)2：不同學(xué)段學(xué)生在音樂核心素養(yǎng)各要素的發(fā)展水平上存在顯著差異。

假設(shè)3：可以構(gòu)建一套包含具體表現(xiàn)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。

研究方法：文獻(xiàn)研究法、專家咨詢法、德爾菲法。通過梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論文獻(xiàn)，訪談音樂教育專家、教研員和一線優(yōu)秀教師，運(yùn)用德爾菲法反復(fù)征詢意見，最終形成小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的界定框架和指標(biāo)體系。

（2）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

具體研究問題：

2.1如何在小學(xué)音樂課堂中有效融入審美感知培育？有哪些有效的教學(xué)策略和活動(dòng)形式？

2.2如何在小學(xué)音樂課堂中有效提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力？有哪些適宜的教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)？

2.3如何在小學(xué)音樂課堂中有效開展文化理解教育？有哪些整合本土文化資源的有效教學(xué)策略和活動(dòng)形式？

2.4如何在小學(xué)音樂課堂中有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐能力？有哪些促進(jìn)創(chuàng)造性思維和表達(dá)的教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)？

2.5如何根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的核心素養(yǎng)培育教學(xué)活動(dòng)？

研究假設(shè)：

假設(shè)4：情境創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)感悟、合作探究等教學(xué)策略能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的審美感知。

假設(shè)5：多元化的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)（如歌唱、器樂、舞蹈、戲劇等）能有效提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

假設(shè)6：融入本土音樂文化元素的教學(xué)活動(dòng)能有效增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力。

假設(shè)7：開放性、生成性的音樂創(chuàng)作活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐能力。

研究方法：行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。選擇不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，根據(jù)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系和教學(xué)策略設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐探索，記錄教學(xué)過程，分析教學(xué)效果，總結(jié)提煉有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育實(shí)踐模式構(gòu)建研究

具體研究問題：

3.1小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育實(shí)踐模式應(yīng)包含哪些核心要素？

3.2如何設(shè)計(jì)涵蓋課前、課中、課后全流程的核心素養(yǎng)培育實(shí)施方案？

3.3如何整合校內(nèi)外資源，為小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育提供支持？

3.4如何建立科學(xué)、多元的核心素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)機(jī)制？

研究假設(shè)：

假設(shè)8：小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育實(shí)踐模式應(yīng)包含目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、資源支持四個(gè)核心要素。

假設(shè)9：基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

假設(shè)10：建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

研究方法：系統(tǒng)研究法、模型構(gòu)建法、實(shí)踐檢驗(yàn)法。在前期研究基礎(chǔ)上，整合各項(xiàng)研究成果，構(gòu)建小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育實(shí)踐模式的理論框架和操作模型，并在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和修訂完善。

（4）小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育模式應(yīng)用效果實(shí)證研究

具體研究問題：

4.1實(shí)施核心素養(yǎng)培育模式對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展有何影響？

4.2實(shí)施核心素養(yǎng)培育模式對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、參與度有何影響？

4.3實(shí)施核心素養(yǎng)培育模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、合作能力、審美能力等綜合素養(yǎng)有何影響？

4.4師生對(duì)該模式的接受度和滿意度如何？

研究假設(shè)：

假設(shè)11：實(shí)施小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育模式能有效提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)水平。

假設(shè)12：實(shí)施該模式能顯著提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和參與度。

假設(shè)13：實(shí)施該模式能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、合作能力、審美能力等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

假設(shè)14：師生對(duì)該模式的接受度和滿意度較高。

研究方法：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、問卷法、訪談法、測(cè)試法。設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用問卷、訪談、音樂核心素養(yǎng)測(cè)試等方法，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估模式的實(shí)際效果，并收集師生反饋意見。

通過以上研究?jī)?nèi)容的深入探討，本項(xiàng)目將系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育的理論體系與實(shí)踐模式，為提升小學(xué)音樂教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力支撐。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用多種研究方法相結(jié)合的立體化研究策略，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。具體研究方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法

通過系統(tǒng)梳理和分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、音樂教育、小學(xué)教育等相關(guān)領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告等，為本項(xiàng)目提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和參照系。重點(diǎn)關(guān)注音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、構(gòu)成要素、表現(xiàn)特征、評(píng)價(jià)體系等研究成果，以及國(guó)內(nèi)外小學(xué)音樂教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。文獻(xiàn)研究將貫穿項(xiàng)目始終，為模式構(gòu)建、策略設(shè)計(jì)、效果評(píng)估等環(huán)節(jié)提供理論支撐和方向指引。研究將利用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、WebofScience等國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)，以及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、專著等資源，進(jìn)行全面深入的文獻(xiàn)檢索、篩選和研讀。

（2）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法將是本項(xiàng)目核心的研究方法之一，旨在通過“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)過程，在實(shí)踐中探索、構(gòu)建和完善小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育模式。研究將在選取的實(shí)驗(yàn)校和實(shí)驗(yàn)班級(jí)中開展行動(dòng)研究，具體步驟包括：根據(jù)前期研究結(jié)果和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案和活動(dòng)；由實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施教學(xué)方案，開展課堂教學(xué)實(shí)踐；通過課堂觀察、學(xué)生反饋、教學(xué)日志等方式收集實(shí)踐過程中的數(shù)據(jù)和資料；對(duì)收集到的資料進(jìn)行反思和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改和完善。行動(dòng)研究將重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)策略的有效性、模式的可行性以及師生的實(shí)際感受，確保研究成果能夠真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

（3）案例研究法

案例研究法將用于深入剖析典型的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育實(shí)踐案例。通過選取具有代表性的學(xué)?；虬嗉?jí)作為案例研究對(duì)象，全面、細(xì)致地收集和分析其在核心素養(yǎng)培育方面的具體做法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、成功因素和存在問題。案例研究將采用多種數(shù)據(jù)收集方法，如課堂觀察、訪談（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）、文檔分析（教學(xué)計(jì)劃、教案、學(xué)生作品、評(píng)價(jià)記錄等），以多視角、多層面地呈現(xiàn)案例的實(shí)際情況。通過對(duì)典型案例的深入分析，可以提煉出具有推廣價(jià)值的教學(xué)策略和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為模式的構(gòu)建提供實(shí)踐依據(jù)。

（4）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法

為科學(xué)評(píng)估小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育模式的應(yīng)用效果，本項(xiàng)目將采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。在實(shí)驗(yàn)校中，選取條件相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組按照構(gòu)建的核心素養(yǎng)培育模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法。通過前測(cè)、后測(cè)以及過程性評(píng)價(jià)，比較兩組學(xué)生在音樂核心素養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力等方面的差異。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法能夠較為客觀地評(píng)估模式的干預(yù)效果，為模式的推廣提供實(shí)證支持。研究中將采用標(biāo)準(zhǔn)化的音樂核心素養(yǎng)測(cè)試量表、問卷法等工具收集數(shù)據(jù)。

（5）研究法

研究法將用于了解小學(xué)音樂教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解程度、教學(xué)實(shí)踐情況、培訓(xùn)需求等，以及學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和需求等。研究將設(shè)計(jì)教師問卷和學(xué)生問卷，通過線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放和回收。問卷內(nèi)容將涵蓋教師的核心素養(yǎng)理念認(rèn)知、教學(xué)策略運(yùn)用、專業(yè)發(fā)展需求等方面，以及學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、參與度、核心素養(yǎng)發(fā)展感知等方面。結(jié)果將為模式的構(gòu)建和優(yōu)化提供重要的參考依據(jù)。

（6）專家咨詢法與德爾菲法

在項(xiàng)目關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建、模式框架設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具開發(fā)等階段，將邀請(qǐng)音樂教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者進(jìn)行咨詢，聽取他們的意見和建議。對(duì)于需要達(dá)成共識(shí)的關(guān)鍵問題，如核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的確定，將采用德爾菲法進(jìn)行專家論證。通過多輪匿名征詢和反饋，逐步形成專家共識(shí)，確保研究成果的科學(xué)性和權(quán)威性。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將按照以下技術(shù)路線展開，各階段相互銜接、循環(huán)迭代：

（階段一）準(zhǔn)備階段：明確研究目標(biāo)與內(nèi)容，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，界定小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的初步內(nèi)涵，設(shè)計(jì)研究方案和工具。

（階段二）理論構(gòu)建階段：通過文獻(xiàn)研究、專家咨詢和德爾菲法，系統(tǒng)界定小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素，構(gòu)建小學(xué)音樂核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，初步設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略和活動(dòng)方案。

（階段三）模式構(gòu)建與初步實(shí)踐階段：整合理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育實(shí)踐模式的理論框架和操作模型，選擇實(shí)驗(yàn)校和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行初步的教學(xué)實(shí)踐探索，收集初步數(shù)據(jù)和反饋。

（階段四）行動(dòng)研究與模式完善階段：在實(shí)驗(yàn)校開展系統(tǒng)的行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)踐情況和反饋，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)工具進(jìn)行修改和完善，形成較為成熟的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育實(shí)踐模式。

（階段五）效果評(píng)估與驗(yàn)證階段：采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和研究法，對(duì)完善后的模式進(jìn)行效果評(píng)估，檢驗(yàn)其在提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)全面發(fā)展等方面的實(shí)際效果。收集師生反饋，進(jìn)一步優(yōu)化模式。

（階段六）總結(jié)提煉與成果推廣階段：系統(tǒng)總結(jié)研究過程和成果，撰寫研究報(bào)告，提煉出具有理論和實(shí)踐價(jià)值的研究結(jié)論與啟示。開發(fā)成果推廣材料，如教學(xué)案例集、教師培訓(xùn)手冊(cè)、評(píng)價(jià)工具包等，通過學(xué)術(shù)交流、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道進(jìn)行成果推廣，為小學(xué)音樂教育改革提供參考。

關(guān)鍵步驟包括：一是小學(xué)音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵與指標(biāo)體系的科學(xué)構(gòu)建；二是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與活動(dòng)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；三是小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育實(shí)踐模式的系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)證檢驗(yàn)；四是研究成果的總結(jié)提煉與有效推廣。各步驟將通過文獻(xiàn)研究、專家咨詢、行動(dòng)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、案例研究等多種方法相互印證、相互支撐，確保研究的質(zhì)量和深度。整個(gè)研究過程將注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)模式的可行性和實(shí)效性，致力于產(chǎn)出高質(zhì)量、可推廣的研究成果。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論構(gòu)建、研究方法、實(shí)踐應(yīng)用等方面均體現(xiàn)了創(chuàng)新性，旨在為小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育提供新的視角、路徑和模式。

1.理論層面的創(chuàng)新

（1）系統(tǒng)性構(gòu)建小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體系與指標(biāo)框架。現(xiàn)有研究對(duì)音樂核心素養(yǎng)的探討多散見于不同文獻(xiàn)或側(cè)重單一維度，缺乏一個(gè)系統(tǒng)、完整、且緊密結(jié)合小學(xué)音樂學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)涵界定和指標(biāo)體系。本項(xiàng)目創(chuàng)新之處在于，將基于廣泛的文獻(xiàn)研究、專家咨詢和多輪德爾菲法，結(jié)合小學(xué)音樂課程目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)包含審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)造實(shí)踐等核心要素，并細(xì)化各要素在不同學(xué)段的具體表現(xiàn)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一指標(biāo)體系不僅關(guān)注音樂本體知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)音樂育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的培育提供了清晰的操作性指引和可測(cè)量的評(píng)價(jià)依據(jù)，填補(bǔ)了該領(lǐng)域系統(tǒng)性指標(biāo)框架構(gòu)建的空白。

（2）深化對(duì)小學(xué)音樂核心素養(yǎng)內(nèi)在邏輯關(guān)系的理論探討。本項(xiàng)目將深入探究小學(xué)音樂核心素養(yǎng)各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機(jī)制，揭示它們?nèi)绾喂餐饔糜趯W(xué)生的全面發(fā)展。例如，如何通過藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐深化審美感知體驗(yàn)？如何借助文化理解活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)造實(shí)踐的靈感激發(fā)？如何讓審美感知與文化理解相互印證？通過對(duì)這些內(nèi)在邏輯關(guān)系的理論闡釋，本項(xiàng)目旨在超越將核心素養(yǎng)視為孤立要素簡(jiǎn)單疊加的傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建一個(gè)更加整合、協(xié)同的核心素養(yǎng)育人理論模型，豐富和發(fā)展音樂教育的育人理論體系。

2.方法層面的創(chuàng)新

（1）采用行動(dòng)研究與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合的混合研究方法。本項(xiàng)目并非純粹的理論推演或簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是將行動(dòng)研究法作為核心方法貫穿于模式構(gòu)建和完善的整個(gè)過程。通過讓實(shí)驗(yàn)教師在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中執(zhí)行、反思、調(diào)整教學(xué)策略，使研究過程與教學(xué)實(shí)踐深度融合，確保研究結(jié)論源于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行效果量化評(píng)估，以及案例研究進(jìn)行深度質(zhì)性剖析，形成定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的混合研究范式。這種方法的創(chuàng)新性在于，它強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)踐生成性和迭代優(yōu)化特性，能夠更有效地將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)實(shí)踐，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。

（2）引入多主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。本項(xiàng)目在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)將突破傳統(tǒng)以教師評(píng)價(jià)為主的模式，構(gòu)建一個(gè)包含教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至同行專家在內(nèi)的多主體參與評(píng)價(jià)體系。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案袋、家長(zhǎng)觀察反饋、同行聽課評(píng)課等多種形式，從不同視角全面、立體地評(píng)估學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r以及培育模式的實(shí)施效果。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新性在于，它更加關(guān)注學(xué)生的主體性和發(fā)展過程，能夠提供更全面、更客觀、更個(gè)性化的評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)評(píng)價(jià)從甄別選拔向促進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為模式的持續(xù)改進(jìn)提供多元反饋。

3.應(yīng)用層面的創(chuàng)新

（1）構(gòu)建一套可復(fù)制、可推廣的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育實(shí)踐模式。本項(xiàng)目旨在構(gòu)建的并非零散的教學(xué)策略或單一課例，而是一個(gè)涵蓋目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、資源支持、專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、可操作的實(shí)踐模式。該模式將基于理論研究和實(shí)踐探索，形成一套相對(duì)穩(wěn)定且具有彈性的操作流程和策略組合，能夠適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況。模式的創(chuàng)新性在于其系統(tǒng)性和普適性，旨在為廣大小學(xué)音樂教師提供一套清晰、實(shí)用、高效的核心素養(yǎng)培育指南，推動(dòng)小學(xué)音樂教育從“教知識(shí)”向“育素養(yǎng)”的深度轉(zhuǎn)型，具有較強(qiáng)的實(shí)踐推廣價(jià)值。

（2）開發(fā)系列化、數(shù)字化的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育資源。為支持模式的實(shí)施和推廣，本項(xiàng)目將著力開發(fā)一系列與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)相匹配的教學(xué)資源，包括體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學(xué)案例集、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案庫(kù)、學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)等。同時(shí)，順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，探索開發(fā)數(shù)字化音樂教育資源，如在線音樂欣賞平臺(tái)、互動(dòng)式音樂創(chuàng)作工具、核心素養(yǎng)在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、提升資源利用效率。這些資源的創(chuàng)新性在于其系列化、數(shù)字化特征，能夠?yàn)榻處熖峁└S富、更便捷、更智能的教學(xué)支持，為學(xué)生提供更自主、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是傳統(tǒng)音樂教育資源的有益補(bǔ)充和升級(jí)。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論構(gòu)建的系統(tǒng)性與深度、研究方法的混合性與實(shí)踐性、應(yīng)用模式的可操作性與推廣性以及配套資源的系列化與數(shù)字化等方面均具有顯著的創(chuàng)新性，有望為小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育領(lǐng)域貢獻(xiàn)原創(chuàng)性的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目經(jīng)過系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，預(yù)期將在理論、實(shí)踐和推廣層面取得一系列具有重要價(jià)值的成果，具體如下：

1.理論成果

（1）形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)理論體系。在深入分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目將清晰界定小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建具有學(xué)科特色和時(shí)代特征的核心素養(yǎng)理論框架。該理論體系將超越現(xiàn)有研究中對(duì)核心素養(yǎng)的碎片化理解，為小學(xué)音樂教育提供更為堅(jiān)實(shí)的理論支撐和清晰的價(jià)值導(dǎo)向，深化對(duì)音樂教育本質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)。

（2）開發(fā)一套完善的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诶碚摽蚣埽卷?xiàng)目將針對(duì)不同學(xué)段（低、中、高）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，具體化音樂核心素養(yǎng)的觀測(cè)點(diǎn)和表現(xiàn)指標(biāo)，并研制相應(yīng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)描述和量化評(píng)價(jià)工具（如測(cè)試量表、觀察量表等）。這套指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將具有可操作性、可測(cè)量性和發(fā)展性，能夠較為準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為教學(xué)診斷、學(xué)習(xí)反饋和效果評(píng)估提供科學(xué)依據(jù)，填補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)音樂核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)、精細(xì)的空白。

（3）提煉小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育的有效原則與策略。通過對(duì)實(shí)踐模式的構(gòu)建、檢驗(yàn)與反思，本項(xiàng)目將總結(jié)提煉出一系列適用于小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育的基本原則，如情境性原則、體驗(yàn)性原則、實(shí)踐性原則、文化性原則、差異性原則等。同時(shí)，將系統(tǒng)梳理并創(chuàng)新設(shè)計(jì)一批經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證行之有效的教學(xué)策略、活動(dòng)形式和教學(xué)方法，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合教學(xué)等在音樂課堂中的具體應(yīng)用模式，為一線教師提供具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐參考。

2.實(shí)踐成果

（1）構(gòu)建一個(gè)可操作、可推廣的小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育實(shí)踐模式。本項(xiàng)目將整合理論成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)工具，構(gòu)建一個(gè)包含目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源、發(fā)展等要素的完整實(shí)踐模式。該模式將以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心目標(biāo)，將教學(xué)、評(píng)價(jià)、反饋、發(fā)展融為一體，形成一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、個(gè)性化的操作流程和策略組合。模式將注重體現(xiàn)時(shí)代性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，確保其在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中能夠有效實(shí)施并產(chǎn)生預(yù)期效果，為小學(xué)音樂教育改革提供可以直接借鑒和應(yīng)用的實(shí)踐范本。

（2）開發(fā)一系列體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂教學(xué)資源包。基于實(shí)踐模式和研究過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，本項(xiàng)目將開發(fā)一系列配套的教學(xué)資源，包括但不限于：不同主題的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、精選的課堂教學(xué)案例（包含教學(xué)目標(biāo)、過程、反思等）、適用于不同學(xué)段的音樂創(chuàng)作實(shí)踐指導(dǎo)方案、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)工具、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)材料等。這些資源將緊密圍繞核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、資源整合等方面的創(chuàng)新，為教師提供豐富、優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的教學(xué)素材和工具，提升音樂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）形成一批反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)音樂教學(xué)案例集。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，將通過案例研究法深入記錄和剖析典型教學(xué)實(shí)踐。本項(xiàng)目將篩選、整理并提煉出一批能夠生動(dòng)展示小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育過程、方法和效果的優(yōu)秀教學(xué)案例，涵蓋不同學(xué)段、不同類型學(xué)校、不同教學(xué)策略的應(yīng)用。這些案例集將真實(shí)反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的軌跡和特點(diǎn)，為教師提供直觀、具體的學(xué)習(xí)榜樣和借鑒，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效傳播和共享。

3.推廣價(jià)值與影響

（1）提升小學(xué)音樂教育質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)水平。本項(xiàng)目的成果可以直接應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)改革實(shí)踐，幫助教師更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，有效提升音樂教學(xué)的針對(duì)性和吸引力。通過系統(tǒng)性的核心素養(yǎng)培育，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)造實(shí)踐等方面的全面發(fā)展，滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，為提升整體國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（2）推動(dòng)小學(xué)音樂課程與教學(xué)改革深化。本項(xiàng)目的研究成果將為小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教材的編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善提供有力支撐。構(gòu)建的核心素養(yǎng)理論體系、指標(biāo)體系和實(shí)踐模式，將有助于推動(dòng)小學(xué)音樂教育從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等全方位的改革創(chuàng)新，形成更加科學(xué)、和諧、富有活力的小學(xué)音樂教育生態(tài)。

（3）產(chǎn)生積極的社會(huì)效益與學(xué)術(shù)影響。本項(xiàng)目的研究成果不僅具有重要的教育理論價(jià)值，也具有顯著的社會(huì)實(shí)踐意義。通過成果的推廣和應(yīng)用，能夠提升小學(xué)音樂教育的整體水平，豐富學(xué)生的校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，項(xiàng)目的研究過程和成果也將為音樂教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究貢獻(xiàn)新的視角、觀點(diǎn)和方法，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流，提升研究團(tuán)隊(duì)和依托單位在音樂教育領(lǐng)域的影響力，促進(jìn)學(xué)術(shù)界的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索。

（4）為其他藝術(shù)學(xué)科乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒。本項(xiàng)目在小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育方面的探索和成果，其理論思考、方法創(chuàng)新和實(shí)踐模式，對(duì)于其他藝術(shù)學(xué)科（如美術(shù)、舞蹈、戲劇等）乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)落地，都具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。項(xiàng)目將嘗試提煉出可遷移的育人原則和實(shí)踐策略，為更廣泛的教育領(lǐng)域提供有益啟示，助力基礎(chǔ)教育整體改革向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期為三年，共分為六個(gè)階段，具體時(shí)間規(guī)劃與任務(wù)安排如下：

（1）準(zhǔn)備階段（第1-6個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*課題組成員分工，明確各自職責(zé)。

*進(jìn)行國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，梳理現(xiàn)有研究成果和理論基礎(chǔ)。

*設(shè)計(jì)研究方案、問卷、訪談提綱等研究工具。

*聯(lián)系并確定實(shí)驗(yàn)校和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行初步溝通。

*召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，統(tǒng)一研究思路和方法。

*進(jìn)度安排：

*第1-2個(gè)月：完成文獻(xiàn)綜述，初步界定研究框架。

*第3-4個(gè)月：設(shè)計(jì)并完善研究工具，完成專家咨詢。

*第5-6個(gè)月：聯(lián)系實(shí)驗(yàn)校，進(jìn)行預(yù)，修訂研究方案，召開啟動(dòng)會(huì)。

（2）理論構(gòu)建階段（第7-18個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*開展小學(xué)音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深度研討和德爾菲法咨詢。

*構(gòu)建小學(xué)音樂核心素養(yǎng)指標(biāo)體系初稿。

*設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略和活動(dòng)方案初稿。

*項(xiàng)目組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和工作坊研討。

*進(jìn)度安排：

*第7-10個(gè)月：完成德爾菲法第一輪咨詢，初步界定核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

*第11-14個(gè)月：完成指標(biāo)體系初稿構(gòu)建，進(jìn)行內(nèi)部研討和修訂。

*第15-18個(gè)月：設(shè)計(jì)教學(xué)策略和活動(dòng)方案初稿，工作坊進(jìn)行試設(shè)計(jì)和討論。

（3）模式構(gòu)建與初步實(shí)踐階段（第19-30個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*整合理論成果，構(gòu)建小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育實(shí)踐模式的理論框架。

*選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行初步的教學(xué)實(shí)踐探索。

*收集初步實(shí)踐數(shù)據(jù)和師生反饋。

*根據(jù)實(shí)踐情況，修改和完善教學(xué)模式、教學(xué)策略。

*進(jìn)度安排：

*第19-22個(gè)月：完成理論框架構(gòu)建，形成模式初稿。

*第23-26個(gè)月：在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展初步教學(xué)實(shí)踐，收集數(shù)據(jù)。

*第27-30個(gè)月：分析初步數(shù)據(jù)和反饋，修訂和完善模式初稿。

（4）行動(dòng)研究與模式完善階段（第31-42個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*在實(shí)驗(yàn)校系統(tǒng)開展行動(dòng)研究，實(shí)施修訂后的教學(xué)模式。

*定期進(jìn)行課堂觀察、訪談、問卷，收集過程性數(shù)據(jù)。

*項(xiàng)目組成員進(jìn)行階段性成果研討和模式反思。

*根據(jù)行動(dòng)研究結(jié)果，進(jìn)一步細(xì)化和完善實(shí)踐模式。

*進(jìn)度安排：

*第31-36個(gè)月：系統(tǒng)開展行動(dòng)研究，完成第一輪實(shí)踐循環(huán)。

*第37-40個(gè)月：收集并分析第一輪數(shù)據(jù)，進(jìn)行模式反思和修訂。

*第41-42個(gè)月：開展第二輪行動(dòng)研究，進(jìn)行效果檢驗(yàn)和模式定型。

（5）效果評(píng)估與驗(yàn)證階段（第43-48個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

*采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和問卷，收集前后測(cè)數(shù)據(jù)。

*進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，評(píng)估模式的干預(yù)效果。

*收集師生反饋，進(jìn)行模式最終完善。

*進(jìn)度安排：

*第43-44個(gè)月：完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)施前測(cè)。

*第45-46個(gè)月：按照模式實(shí)施教學(xué)，完成后測(cè)和問卷。

*第47個(gè)月：進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，評(píng)估效果，收集反饋。

*第48個(gè)月：完成模式最終完善，撰寫評(píng)估報(bào)告初稿。

（6）總結(jié)提煉與成果推廣階段（第49-54個(gè)月）

*任務(wù)分配：

*系統(tǒng)總結(jié)研究過程和成果，完成研究報(bào)告終稿。

*撰寫學(xué)術(shù)論文，準(zhǔn)備學(xué)術(shù)會(huì)議交流。

*開發(fā)成果推廣材料，如案例集、培訓(xùn)手冊(cè)、資源包等。

*通過多種渠道進(jìn)行成果推廣，如培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)術(shù)交流等。

*進(jìn)度安排：

*第49-50個(gè)月：完成研究報(bào)告終稿，撰寫學(xué)術(shù)論文。

*第51-52個(gè)月：參加學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行成果交流。

*第53個(gè)月：開發(fā)成果推廣材料。

*第54個(gè)月：進(jìn)行成果推廣，完成項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

（1）研究風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

*風(fēng)險(xiǎn)描述：研究過程中可能遇到理論瓶頸，如核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定不清、指標(biāo)體系構(gòu)建困難等；實(shí)踐過程中可能遇到教學(xué)實(shí)施難度大、師生參與度不高等問題。

*應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)文獻(xiàn)研究和專家咨詢，確保理論基礎(chǔ)的扎實(shí)；采用德爾菲法、行動(dòng)研究等方法，通過多輪研討和反復(fù)驗(yàn)證，逐步清晰理論問題；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和資源支持，提升教師實(shí)施模式的信心和能力；建立激勵(lì)機(jī)制，通過學(xué)生訪談、問卷等方式了解學(xué)生需求，提高學(xué)生參與度。

（2）進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

*風(fēng)險(xiǎn)描述：項(xiàng)目實(shí)施過程中可能遇到時(shí)間延誤，如實(shí)驗(yàn)校協(xié)調(diào)困難、數(shù)據(jù)收集不順利等。

*應(yīng)對(duì)策略：制定詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，明確各階段任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)；建立項(xiàng)目例會(huì)制度，定期檢查進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題；加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)校的溝通協(xié)調(diào)，建立良好的合作關(guān)系；準(zhǔn)備備用數(shù)據(jù)收集方案，應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

（3）資源風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

*風(fēng)險(xiǎn)描述：項(xiàng)目實(shí)施過程中可能遇到資源不足，如研究經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏等。

*應(yīng)對(duì)策略：積極爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，合理規(guī)劃使用資源；與實(shí)驗(yàn)校協(xié)商，利用現(xiàn)有資源開展研究；探索合作研究模式，整合各方資源，提高資源利用效率。

（4）成果推廣風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

*風(fēng)險(xiǎn)描述：研究成果可能面臨推廣難度大，如缺乏有效的推廣渠道、教師接受度不高等問題。

*應(yīng)對(duì)策略：提前規(guī)劃成果推廣方案，選擇合適的推廣渠道和方式；加強(qiáng)成果的宣傳推廣，提高研究成果的知名度和影響力；開展教師培訓(xùn)，幫助教師理解和應(yīng)用研究成果；建立反饋機(jī)制，根據(jù)教師反饋不斷優(yōu)化成果。

通過以上時(shí)間規(guī)劃和風(fēng)險(xiǎn)管理策略，本項(xiàng)目將確保研究工作的順利進(jìn)行，按時(shí)保質(zhì)完成研究任務(wù)，取得預(yù)期成果。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來自不同研究機(jī)構(gòu)和高等院校的專家學(xué)者、一線優(yōu)秀教師以及教育管理人員組成，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景多元，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?yàn)轫?xiàng)目的順利實(shí)施提供全方位的專業(yè)支持。

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張明，教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院音樂教育研究所所長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事音樂教育理論與實(shí)踐研究，主要研究方向?yàn)橐魳泛诵乃仞B(yǎng)、小學(xué)音樂課程與教學(xué)、音樂教育評(píng)價(jià)等。主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)教育科研項(xiàng)目，在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，出版專著3部。具有豐富的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，曾指導(dǎo)多項(xiàng)教育研究成果獲得省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）核心成員A：李紅，副教授，XX師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育系主任。研究方向?yàn)橐魳氛n程與教學(xué)論、音樂教育技術(shù)等。在小學(xué)音樂教育領(lǐng)域具有深厚的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與編寫多部小學(xué)音樂教材和教師用書，開發(fā)的音樂教育信息化資源在多個(gè)省份得到推廣應(yīng)用。在音樂教育核心期刊發(fā)表論文30余篇，主持完成多項(xiàng)省級(jí)教育科研項(xiàng)目。

（3）核心成員B：王強(qiáng)，高級(jí)教師，XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教研組長(zhǎng)。擁有20余年小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次獲得市級(jí)、省級(jí)教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，并在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)示范。擅長(zhǎng)將音樂教育與信息技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)特色音樂課程，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。參與多項(xiàng)市級(jí)教育科研課題，發(fā)表多篇教學(xué)論文，對(duì)小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀和學(xué)生需求有深刻了解。

（4）核心成員C：趙敏，博士，XX大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)畢業(yè)，研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)、教育管理。擅長(zhǎng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)造詣。參與多項(xiàng)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，為各級(jí)教育行政部門提供咨詢服務(wù)，對(duì)教育政策和管理有深入的認(rèn)識(shí)。

（5）項(xiàng)目秘書：劉洋，碩士研究生，XX大學(xué)教育學(xué)院音樂教育專業(yè)畢業(yè)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理和協(xié)調(diào)工作。協(xié)助項(xiàng)目組成員進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料整理、會(huì)議等工作，確保項(xiàng)目研究按計(jì)劃進(jìn)行。

團(tuán)隊(duì)成員均具有音樂教育相關(guān)專業(yè)背景，熟悉小學(xué)音樂教育的理論與實(shí)踐，并擁有豐富的項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間分工明確，協(xié)作緊密，能夠保證項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行。

2.團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)采用核心成員負(fù)責(zé)制與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合的模式，根據(jù)成員的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗(yàn)，明確各自的角色分配，確保項(xiàng)目研究的高效性和協(xié)同性。

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張明教授擔(dān)任項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)、研究方向、進(jìn)度安排和經(jīng)費(fèi)管理等工作。負(fù)責(zé)項(xiàng)目組成員進(jìn)行研討，協(xié)調(diào)各階段研究任務(wù)，并對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行整體把關(guān)。同時(shí)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的對(duì)外聯(lián)絡(luò)和推廣工作，確保項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行。

（2）核心成員A：李紅副教授負(fù)責(zé)音樂教育理論