小學(xué)英語教研課題申報書一、封面內(nèi)容

小學(xué)英語教研課題申報書項目名稱為“小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究”，申請人姓名為張明，所屬單位為某市實驗小學(xué)，申報日期為2023年10月26日，項目類別為應(yīng)用研究。本課題聚焦小學(xué)英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為切入點，探索英語與其他學(xué)科融合的教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維品質(zhì)和文化意識。項目依托學(xué)校豐富的教學(xué)資源和實踐經(jīng)驗，通過理論分析與實證研究相結(jié)合的方法，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)框架和評價體系，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供實踐依據(jù)和理論支持。

二．項目摘要

本課題旨在探究小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐路徑，以解決當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)科割裂、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不足的問題。項目核心內(nèi)容圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計、教學(xué)實施、評價反饋三個維度展開，重點研究如何將英語學(xué)科與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等）有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建具有情境性和實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。研究方法采用文獻(xiàn)分析法、案例研究法、行動研究法等，通過對比實驗和數(shù)據(jù)分析，驗證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性。預(yù)期成果包括一套完整的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程資源包、一套科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)以及一系列實證研究報告。項目實施將分三個階段推進(jìn)：第一階段進(jìn)行理論框架構(gòu)建和文獻(xiàn)梳理；第二階段開展教學(xué)設(shè)計和課堂實踐；第三階段進(jìn)行效果評估和成果總結(jié)。本課題的研究成果將為小學(xué)英語教學(xué)改革提供創(chuàng)新思路和實踐參考，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，推動小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在問題及研究必要性

當(dāng)前，小學(xué)英語教育正經(jīng)歷著深刻的變革，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和核心素養(yǎng)理念的深入人心，如何有效提升學(xué)生的英語綜合能力，特別是核心素養(yǎng)，成為教育界關(guān)注的焦點。小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。然而，在現(xiàn)實的英語教學(xué)實踐中，仍然存在一些亟待解決的問題。

首先，學(xué)科割裂現(xiàn)象嚴(yán)重。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往將英語視為一門孤立的學(xué)科，缺乏與其他學(xué)科的有機(jī)融合。這種學(xué)科本位的做法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，難以將其與其他學(xué)科知識聯(lián)系起來，從而影響了英語學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用效果。同時，這也限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成跨學(xué)科的思維方式和解決問題的能力。

其次，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。許多小學(xué)英語課堂仍然以教師為中心，采用傳統(tǒng)的講解、模仿、重復(fù)等教學(xué)方法，缺乏情境性和實踐性。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運(yùn)用能力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)為英語教學(xué)提供了新的手段和途徑，但許多教師尚未能夠充分利用這些資源，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

再次，評價體系不完善，重知識輕能力。現(xiàn)有的英語評價體系往往過于注重學(xué)生的知識記憶和語言技能，而忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。這種評價方式不僅不能全面反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，也無法有效指導(dǎo)教學(xué)實踐，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)之間存在較大差距。

最后，師資力量不足，專業(yè)發(fā)展受限。隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，許多小學(xué)英語教師缺乏跨學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗和研究能力，難以勝任新時代的教學(xué)任務(wù)。同時，教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會也相對較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平和科研能力難以得到有效提升。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價值

本課題的研究具有重要的社會價值、經(jīng)濟(jì)價值或?qū)W術(shù)價值，將對小學(xué)英語教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在社會價值方面，本課題的研究有助于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的新一代。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將英語與其他學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來，形成跨學(xué)科的思維方式和解決問題的能力。這不僅有助于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

在經(jīng)濟(jì)價值方面，本課題的研究有助于推動小學(xué)英語教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置。隨著我國對外開放的不斷深入，英語作為一門重要的國際語言，其重要性日益凸顯。小學(xué)英語教育作為英語教育的基礎(chǔ)階段，其發(fā)展水平直接關(guān)系到國家英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過本課題的研究，可以探索出更加科學(xué)、高效的小學(xué)英語教學(xué)模式，提升小學(xué)英語教育的質(zhì)量和效益，從而推動小學(xué)英語教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。同時，本課題的研究成果還可以為教育企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)提供參考，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，推動教育產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

在學(xué)術(shù)價值方面，本課題的研究有助于豐富小學(xué)英語教育的理論體系，推動小學(xué)英語教育的研究創(chuàng)新。本課題的研究將結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科的理論和方法，對小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探討，從而構(gòu)建更加科學(xué)、完善的小學(xué)英語教育理論體系。同時，本課題的研究還將為小學(xué)英語教育的研究創(chuàng)新提供新的思路和方法，推動小學(xué)英語教育的研究向更加深入、更加全面的方向發(fā)展。此外，本課題的研究成果還可以為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供參考，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，推動教育研究的創(chuàng)新發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

小學(xué)英語教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵組成部分，其教學(xué)改革與理論發(fā)展一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重點。隨著核心素養(yǎng)理念的興起，如何將英語教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力，成為研究的熱點。本節(jié)將分析國內(nèi)外在小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，指出尚未解決的問題或研究空白，為本課題的研究提供理論基礎(chǔ)和方向指引。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)小學(xué)英語教育的研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，國內(nèi)學(xué)者對小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛的研究。許多研究聚焦于如何將英語學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程體系。例如，一些學(xué)者探討了如何將英語與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，以提升學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)方法方面，國內(nèi)學(xué)者對情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等進(jìn)行了深入研究。這些教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神。例如，一些研究探討了如何利用真實情境和項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的主題探究，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

在評價體系方面，國內(nèi)學(xué)者對形成性評價和總結(jié)性評價進(jìn)行了深入研究。一些研究探討了如何將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，全面評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。這些研究認(rèn)為，形成性評價能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略；總結(jié)性評價則能夠全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供明確的努力方向。

然而，國內(nèi)在小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究仍存在一些問題。首先，研究深度不足，許多研究停留在理論探討和經(jīng)驗總結(jié)的層面，缺乏系統(tǒng)的實證研究和理論構(gòu)建。其次，研究成果的實踐性不強(qiáng)，許多研究成果難以在實際教學(xué)中得到有效應(yīng)用，導(dǎo)致理論與實踐之間存在較大差距。再次，評價體系的科學(xué)性有待提升，現(xiàn)有的評價體系仍然過于注重學(xué)生的知識記憶和語言技能，而忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外小學(xué)英語教育的研究起步較早，積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗。許多國家將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為小學(xué)英語教育的重要模式，并進(jìn)行了深入的研究。例如，美國學(xué)者對項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了廣泛的研究。他們探討了如何通過項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的主題探究，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

在教學(xué)方法方面，國外學(xué)者對交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、內(nèi)容依托教學(xué)法等進(jìn)行了深入研究。這些教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。例如，一些研究探討了如何利用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的主題探究，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

在評價體系方面，國外學(xué)者對形成性評價、總結(jié)性評價和學(xué)生自評、同伴互評等進(jìn)行了深入研究。一些研究探討了如何將形成性評價、總結(jié)性評價與學(xué)生自評、同伴互評相結(jié)合，全面評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。這些研究認(rèn)為，形成性評價能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略；總結(jié)性評價則能夠全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供明確的努力方向；學(xué)生自評和同伴互評則能夠提升學(xué)生的自我反思能力和合作精神。

然而，國外在小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究也存在一些問題。首先，研究的文化背景差異較大，許多研究成果難以直接應(yīng)用于中國的教學(xué)實踐，需要進(jìn)行本土化的改造和調(diào)整。其次，研究成果的系統(tǒng)性不足，許多研究缺乏系統(tǒng)的理論框架和實證研究，難以形成完整的研究體系。再次，評價體系的科學(xué)性有待提升，現(xiàn)有的評價體系仍然過于注重學(xué)生的知識記憶和語言技能，而忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

3.研究空白與問題

綜上所述，國內(nèi)外在小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和問題。首先，如何構(gòu)建科學(xué)、完善的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程體系，仍需要進(jìn)一步研究。其次，如何將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，提升教學(xué)效果，仍需要深入探討。再次，如何構(gòu)建科學(xué)、完善的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價體系，全面評估學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍需要進(jìn)一步研究。

本課題將聚焦于這些問題，通過理論分析和實證研究，探索小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐路徑，為小學(xué)英語教育提供新的思路和方法，推動小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題旨在系統(tǒng)探究小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐路徑，其核心研究目標(biāo)包括以下幾個方面：

首先，構(gòu)建一套科學(xué)、完整的小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架。該框架將明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施路徑和評價標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)英語教師提供可操作的教學(xué)指南。具體而言，將依據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，整合英語與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等）的知識點，設(shè)計出既符合英語學(xué)科特點又具有跨學(xué)科特色的學(xué)習(xí)主題和活動，確保課程內(nèi)容的時代性、實踐性和綜合性。

其次，探索有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式與方法。本課題將研究如何在小學(xué)英語課堂中實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、師生互動、資源利用等方面。具體而言，將探索項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，以及如何利用信息技術(shù)、實物資源、社區(qū)資源等輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。

再次，開發(fā)一套適用于小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價體系。該評價體系將全面評估學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等。具體而言，將研究如何將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，如何利用觀察、訪談、作品分析、自我評價、同伴互評等多種評價方式，全面、客觀地評估學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

最后，驗證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在提升小學(xué)英語核心素養(yǎng)方面的有效性。本課題將通過實證研究，收集和分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施過程中的數(shù)據(jù)和案例，評估該模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的影響，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供實踐依據(jù)和理論支持。

2.研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（1）小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需求分析

首先，將通過對小學(xué)英語教師、學(xué)生的問卷和訪談，了解當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題和需求。其次，將分析小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中跨學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計意圖和實施情況，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計提供依據(jù)。最后，將研究社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對小學(xué)英語教育提出的新要求，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計提供方向。

具體研究問題包括：

-小學(xué)英語教師和學(xué)生對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知和需求是什么？

-小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中跨學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計意圖和實施情況如何？

-社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對小學(xué)英語教育提出的新要求是什么？

假設(shè)：

-小學(xué)英語教師和學(xué)生對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知和需求較高，但缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。

-小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中跨學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計意圖明確，但實施情況不理想，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

-社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對小學(xué)英語教育提出了更高的要求，需要通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合能力。

（2）小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架構(gòu)建

在需求分析的基礎(chǔ)上，將構(gòu)建一套科學(xué)、完整的小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架。該框架將包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面。

具體研究問題包括：

-如何依據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)？

-如何整合英語與其他學(xué)科的知識點，設(shè)計出既符合英語學(xué)科特點又具有跨學(xué)科特色的學(xué)習(xí)主題和活動？

-如何設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑，確保課程的系統(tǒng)性和連貫性？

-如何設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面評估學(xué)生的核心素養(yǎng)？

假設(shè)：

-通過整合英語與其他學(xué)科的知識點，可以設(shè)計出既符合英語學(xué)科特點又具有跨學(xué)科特色的學(xué)習(xí)主題和活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

-通過設(shè)計科學(xué)的實施路徑和評價標(biāo)準(zhǔn)，可以確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。

（3）小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式與方法研究

本課題將研究如何在小學(xué)英語課堂中實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、師生互動、資源利用等方面。具體而言，將探索項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，以及如何利用信息技術(shù)、實物資源、社區(qū)資源等輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。

具體研究問題包括：

-如何設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？

-如何在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法？

-如何在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)、實物資源、社區(qū)資源等輔助教學(xué)？

-如何在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中促進(jìn)師生互動和生生互動？

假設(shè)：

-通過應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

-通過利用信息技術(shù)、實物資源、社區(qū)資源等輔助教學(xué)，可以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（4）小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價體系開發(fā)

本課題將開發(fā)一套適用于小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價體系，全面評估學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。具體而言，將研究如何將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，如何利用觀察、訪談、作品分析、自我評價、同伴互評等多種評價方式，全面、客觀地評估學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

具體研究問題包括：

-如何將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，全面評估學(xué)生的英語核心素養(yǎng)？

-如何利用觀察、訪談、作品分析、自我評價、同伴互評等多種評價方式，全面、客觀地評估學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果？

-如何利用評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果？

假設(shè)：

-通過將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，可以全面評估學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

-通過利用觀察、訪談、作品分析、自我評價、同伴互評等多種評價方式，可以全面、客觀地評估學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果，提升教學(xué)效果。

（5）小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有效性驗證

本課題將通過實證研究，收集和分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施過程中的數(shù)據(jù)和案例，評估該模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的影響，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供實踐依據(jù)和理論支持。

具體研究問題包括：

-跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的影響是什么？

-跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施效果如何？

-跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推廣應(yīng)用價值如何？

假設(shè)：

-跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以顯著提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。

-跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施效果顯著，推廣應(yīng)用價值較高。

通過以上研究內(nèi)容的深入研究，本課題將構(gòu)建一套科學(xué)、完整的小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架，探索有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式與方法，開發(fā)一套適用于小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價體系，驗證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在提升小學(xué)英語核心素養(yǎng)方面的有效性，為小學(xué)英語教育提供新的思路和方法，推動小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析方法

本課題將采用多種研究方法相結(jié)合的approach，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實效性。主要包括文獻(xiàn)研究法、問卷法、訪談法、課堂觀察法、案例研究法、行動研究法以及實證研究法等。

首先，文獻(xiàn)研究法將作為本課題的基礎(chǔ)研究方法。通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語教育、核心素養(yǎng)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南等，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。這將為本課題的研究提供理論支撐和方向指引，幫助研究者構(gòu)建科學(xué)的研究框架，避免重復(fù)研究，并發(fā)現(xiàn)新的研究問題。

其次，問卷法和訪談法將用于研究的需求分析和效果評估。問卷將面向小學(xué)英語教師和學(xué)生，了解他們對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知、態(tài)度、需求、困難和期望。問卷設(shè)計將包括封閉式問題和開放式問題，以收集定量和定性數(shù)據(jù)。訪談將選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行深入訪談，以獲取更豐富的背景信息和深入見解。訪談內(nèi)容將圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施過程、教學(xué)策略、評價方式、學(xué)習(xí)體驗等方面展開。

課堂觀察法將用于研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施過程。研究者將進(jìn)入課堂，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和記錄，包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、課堂的氛圍、教學(xué)資源的利用等。觀察將采用結(jié)構(gòu)化觀察和非結(jié)構(gòu)化觀察相結(jié)合的方式，以收集更全面、更深入的數(shù)據(jù)。觀察結(jié)束后，研究者將進(jìn)行反思和分析，總結(jié)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施經(jīng)驗和問題。

案例研究法將用于深入探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的典型案例。研究者將選取具有代表性的學(xué)校和班級作為案例研究對象，通過多種方式收集案例數(shù)據(jù)，包括課堂觀察、學(xué)生訪談、教師訪談、學(xué)生作品分析等。案例研究將關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體實施過程、教學(xué)策略、評價方式、學(xué)習(xí)效果等方面，以深入理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。

行動研究法將貫穿于整個研究過程，以促進(jìn)研究的實踐性和實效性。研究者將根據(jù)研究目標(biāo)和實際情況，制定具體的行動計劃，包括跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計、教學(xué)方案、評價工具等。研究者將根據(jù)自己的行動和觀察，不斷反思和改進(jìn)，以提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施效果。行動研究法將幫助研究者將理論與實踐相結(jié)合，不斷探索和優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐路徑。

最后，實證研究法將用于驗證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性。研究者將設(shè)計實驗組和對照組，通過前后測的方式，比較實驗組和對照組在英語學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的差異。實驗設(shè)計將嚴(yán)格控制無關(guān)變量的影響，以確保實驗結(jié)果的可靠性。數(shù)據(jù)分析將采用統(tǒng)計軟件進(jìn)行，包括描述性統(tǒng)計、差異性檢驗、相關(guān)分析等，以客觀、科學(xué)地分析數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)論。

在數(shù)據(jù)收集方面，本課題將采用多種數(shù)據(jù)收集方法，包括問卷、訪談、課堂觀察、學(xué)生作品分析、實驗數(shù)據(jù)等。數(shù)據(jù)收集將遵循科學(xué)、客觀、全面的原則，確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。在數(shù)據(jù)分析方面，本課題將采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。定量分析將采用統(tǒng)計軟件進(jìn)行，包括描述性統(tǒng)計、差異性檢驗、相關(guān)分析等。定性分析將采用內(nèi)容分析法、主題分析法等，以深入理解數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和規(guī)律。

2.技術(shù)路線

本課題的技術(shù)路線將分為四個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段、評估階段和總結(jié)階段。

第一階段為準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段，研究者將進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語教育、核心素養(yǎng)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)。研究者將根據(jù)文獻(xiàn)研究的結(jié)果，制定研究方案，包括研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟等。研究者還將設(shè)計問卷、訪談提綱、課堂觀察記錄表、學(xué)生作品分析量表等研究工具，并進(jìn)行預(yù)測試，以確保研究工具的信度和效度。

第二階段為實施階段。在實施階段，研究者將根據(jù)研究方案，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐研究。具體步驟包括：選擇實驗學(xué)校和班級，進(jìn)行問卷和訪談，了解教師和學(xué)生的需求；根據(jù)需求分析的結(jié)果，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程框架、教學(xué)方案和評價體系；在實驗班級實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課堂觀察和記錄；收集學(xué)生作品，進(jìn)行學(xué)生作品分析；定期與教師進(jìn)行訪談，了解實施過程中的問題和困難，并及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第三階段為評估階段。在評估階段，研究者將對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施效果進(jìn)行評估。具體步驟包括：對實驗組和對照組進(jìn)行前后測，比較兩組在英語學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價和建議；對課堂觀察記錄進(jìn)行分析，總結(jié)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施經(jīng)驗和問題；對學(xué)生作品進(jìn)行分析，評估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

第四階段為總結(jié)階段。在總結(jié)階段，研究者將整理和分析研究數(shù)據(jù)，撰寫研究報告，總結(jié)研究結(jié)論和啟示。研究者還將根據(jù)研究結(jié)論，提出改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的建議，并探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推廣應(yīng)用路徑。研究報告將包括研究背景、研究目標(biāo)、研究方法、研究過程、研究結(jié)果、研究結(jié)論、研究啟示等內(nèi)容，以全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)研究findings。

通過以上技術(shù)路線的實施，本課題將系統(tǒng)探究小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐路徑，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供實踐依據(jù)和理論支持，推動小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

七．創(chuàng)新點

本課題“小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究”立足于當(dāng)前小學(xué)英語教育改革的核心需求，旨在突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。相較于現(xiàn)有研究，本項目在理論構(gòu)建、研究方法、實踐應(yīng)用等方面均體現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性。

1.理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整合框架

現(xiàn)有研究多聚焦于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的отдельный教學(xué)活動或零散的課程整合嘗試，缺乏系統(tǒng)性、理論性的整合框架指導(dǎo)。本項目創(chuàng)新之處在于，首次嘗試構(gòu)建一套以小學(xué)英語核心素養(yǎng)為核心，涵蓋課程設(shè)計、教學(xué)實施、評價反饋全鏈條的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整合框架。該框架并非簡單羅列跨學(xué)科知識點，而是以英語核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力）為導(dǎo)向，通過科學(xué)的主題選擇、內(nèi)容整合、活動設(shè)計和評價機(jī)制，實現(xiàn)英語與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、社會等）的深度融合。這種整合不是表面的拼接，而是基于學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)在融合，旨在通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移、能力整合和素養(yǎng)提升。具體而言，本項目將：

-深入解析小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，明確其在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)方式。

-基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題選擇原則、內(nèi)容整合策略、活動設(shè)計模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。

-構(gòu)建一個包含多個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊的框架體系，每個模塊都包含明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題情境、跨學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、評價方式等要素，為教師提供可操作的教學(xué)藍(lán)圖。

-該框架的構(gòu)建將為小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)，推動小學(xué)英語教學(xué)從學(xué)科本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)的深度變革。

2.方法層面的創(chuàng)新：采用混合研究方法進(jìn)行多維度實證探究

本項目在研究方法上創(chuàng)新性地采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施過程和效果進(jìn)行全面、深入、多維度的探究。傳統(tǒng)的教育研究往往偏重于單一方法的運(yùn)用，導(dǎo)致研究結(jié)論的局限性較大。本項目則通過多種研究方法的互補(bǔ)，相互印證，提高研究的信度和效度。

-在定量研究方面，本項目將采用實驗法，設(shè)置實驗組和對照組，通過前測、后測以及過程性評價，收集學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感等定量數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計分析方法，客觀評估跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響。同時，通過問卷大規(guī)模收集教師和學(xué)生的基本信息、態(tài)度、需求等數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述性統(tǒng)計和差異性檢驗，了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀和影響因素。

-在定性研究方面，本項目將采用案例研究法、課堂觀察法、訪談法等，深入探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體實施過程、教學(xué)策略、師生互動、學(xué)習(xí)體驗等。通過課堂觀察記錄、訪談錄音、學(xué)生作品分析等定性資料，深入理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，揭示其對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。

-混合研究方法的應(yīng)用，將使本項目的研究結(jié)論更加全面、客觀、可靠，不僅能夠揭示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象，還能深入挖掘其內(nèi)在機(jī)制，為小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建和實踐改進(jìn)提供有力支撐。

3.應(yīng)用層面的創(chuàng)新：開發(fā)可推廣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包和教學(xué)模式

本項目不僅關(guān)注理論構(gòu)建和方法創(chuàng)新，更注重研究成果的實踐性和推廣應(yīng)用價值。本項目將基于研究實踐，開發(fā)一套可推廣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包和教學(xué)模式，為小學(xué)英語教師提供實用的教學(xué)工具和指導(dǎo)，推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在更廣泛范圍內(nèi)的實施。

-跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包的開發(fā)：本項目將根據(jù)研究過程中形成的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架和教學(xué)方案，開發(fā)一套包含多個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊的資源包。每個模塊都將包含詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動單、評價工具、學(xué)生學(xué)習(xí)資源等，并配套相應(yīng)的教師指導(dǎo)手冊，為教師提供全方位的教學(xué)支持。這些資源將充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，突出跨學(xué)科整合的特色，并注重資源的趣味性、實踐性和可操作性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

-跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開發(fā)：本項目將總結(jié)提煉出一套適用于小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，包括主題選擇、內(nèi)容整合、活動設(shè)計、評價反饋等環(huán)節(jié)的具體操作方法和策略。該教學(xué)模式將基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，融合多種教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并突出跨學(xué)科整合的特色，為教師提供可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。

-資源包和教學(xué)模式的推廣應(yīng)用：本項目將通過多種途徑推廣應(yīng)用開發(fā)的資源包和教學(xué)模式，包括教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)平臺分享等。通過培訓(xùn)和觀摩，幫助教師理解和掌握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念和方法，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力和實踐能力。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將資源包和教學(xué)模式分享給更多教師，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的普及和深化。

本項目的資源包和教學(xué)模式將具有較強(qiáng)的實用性和可操作性，能夠為小學(xué)英語教師提供有效的教學(xué)支持，幫助教師更好地實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，這些資源包和教學(xué)模式也將為小學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路和方法，推動小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，本課題在理論、方法和應(yīng)用層面均具有顯著的創(chuàng)新性。通過構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整合框架，采用混合研究方法進(jìn)行多維度實證探究，開發(fā)可推廣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包和教學(xué)模式，本項目將深入探索小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐路徑，為小學(xué)英語教育改革提供理論支撐和實踐指導(dǎo)，推動小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

八．預(yù)期成果

本課題“小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究”旨在通過系統(tǒng)深入的研究，探索小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效路徑，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)英語教育的改革與發(fā)展?；陧椖康难芯磕繕?biāo)、內(nèi)容和方法，預(yù)期將取得以下理論和實踐成果：

1.理論成果

（1）構(gòu)建小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架

本項目預(yù)期將構(gòu)建一套科學(xué)、完整的小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架。該框架將基于對小學(xué)英語核心素養(yǎng)的深入理解，以及對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)本質(zhì)的深刻認(rèn)識，系統(tǒng)闡述跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、核心理念、基本原則、實施路徑和評價方式。該框架將明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，為小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)。

-具體而言，該理論框架將闡明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，界定其與學(xué)科教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等的關(guān)系。

-該框架將提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、核心素養(yǎng)理論、跨學(xué)科課程理論等，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供理論支撐。

-該框架將明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心理念，如學(xué)生中心、情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供價值引領(lǐng)。

-該框架將提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原則，如主題選擇的原則、內(nèi)容整合的原則、活動設(shè)計的原則、評價的原則等，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供操作指南。

-該框架將闡述跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑，包括課程設(shè)計、教學(xué)實施、評價反饋等環(huán)節(jié)的具體操作方法和策略，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供實踐參考。

-該框架將提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價方式，包括形成性評價和總結(jié)性評價，以及定量評價和定性評價，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供評價工具。

該理論框架的構(gòu)建，將豐富小學(xué)英語教育的理論體系，推動小學(xué)英語教育從學(xué)科本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)的深度變革。同時，該框架也將為其他學(xué)科的課程開發(fā)和教學(xué)改革提供借鑒，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，推動基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展。

（2）深化對小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的認(rèn)識

本項目預(yù)期將通過對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐研究，深化對小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的認(rèn)識。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是孤立的，而是需要在真實的、復(fù)雜的情境中，通過多種途徑、多種方式進(jìn)行綜合培養(yǎng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)⒂⒄Z與其他學(xué)科有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

-具體而言，本項目將通過對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施過程和效果的實證研究，揭示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等方面的影響機(jī)制。

-本項目將通過對教師和學(xué)生的訪談、課堂觀察等，深入了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、師生互動、生生互動等，分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

-本項目將通過對學(xué)生作品的分析，評估學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體貢獻(xiàn)。

通過對小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的深入研究，本項目將為小學(xué)英語教師提供更有效的教學(xué)策略和方法，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.實踐成果

（1）開發(fā)一套小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包

本項目預(yù)期將開發(fā)一套可推廣的小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包。該資源包將包含多個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊，每個模塊都將包含詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動單、評價工具、學(xué)生學(xué)習(xí)資源等，并配套相應(yīng)的教師指導(dǎo)手冊，為教師提供全方位的教學(xué)支持。

-資源包的主題選擇將緊密圍繞小學(xué)英語核心素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的興趣和實際生活經(jīng)驗，選擇具有時代性、實踐性、綜合性的主題。

-資源包的內(nèi)容整合將體現(xiàn)英語與其他學(xué)科的深度融合，將英語語言知識、語言技能、語言運(yùn)用與其他學(xué)科的知識、技能、方法有機(jī)融合，實現(xiàn)知識的遷移和能力的整合。

-資源包的活動設(shè)計將注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，采用多種形式的活動，如項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、角色扮演、小組討論、實驗探究等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

-資源包的評價工具將采用多元評價方式，包括定量評價和定性評價，形成性評價和總結(jié)性評價，以及教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

-資源包的教師指導(dǎo)手冊將為教師提供詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)，包括主題的選擇、內(nèi)容的整合、活動的設(shè)計、評價的實施等，幫助教師更好地理解和掌握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念和方法。

該資源包的開發(fā)，將為小學(xué)英語教師提供實用的教學(xué)工具和指導(dǎo)，幫助教師更好地實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，該資源包也將為小學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路和方法，推動小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（2）提煉一套小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式

本項目預(yù)期將提煉出一套適用于小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式將基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，融合多種教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并突出跨學(xué)科整合的特色，為教師提供可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。

-該教學(xué)模式將包括主題選擇、內(nèi)容整合、活動設(shè)計、評價反饋等環(huán)節(jié)的具體操作方法和策略。在主題選擇環(huán)節(jié)，將采用基于學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和核心素養(yǎng)目標(biāo)的原則，選擇具有時代性、實踐性、綜合性的主題。在內(nèi)容整合環(huán)節(jié)，將采用基于學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，將英語與其他學(xué)科的知識、技能、方法有機(jī)融合。在活動設(shè)計環(huán)節(jié)，將采用基于學(xué)生主體地位的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，采用多種形式的活動，如項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、角色扮演、小組討論、實驗探究等。在評價反饋環(huán)節(jié)，將采用多元評價方式，包括定量評價和定性評價，形成性評價和總結(jié)性評價，以及教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等。

-該教學(xué)模式將注重情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

-該教學(xué)模式將注重問題導(dǎo)向，以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

-該教學(xué)模式將注重合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

-該教學(xué)模式將注重評價反饋，采用多元評價方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，并及時提供反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

該教學(xué)模式的提煉，將為小學(xué)英語教師提供可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗，幫助教師更好地實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，該教學(xué)模式也將為小學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路和方法，推動小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（3）形成一批具有推廣價值的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例

本項目預(yù)期將形成一批具有推廣價值的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例。這些案例將來自項目研究的實驗學(xué)校和班級，將真實反映跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施過程、教學(xué)策略、評價方式、學(xué)習(xí)效果等，為其他學(xué)校和教師提供可借鑒的經(jīng)驗。

-案例的形成將包括課堂觀察記錄、訪談錄音、學(xué)生作品分析、教師反思日志等，全面反映跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施情況。

-案例的撰寫將突出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特色和亮點，分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施過程中遇到的問題和解決方法。

-案例的推廣將通過教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)平臺分享等方式進(jìn)行，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的普及和深化。

這些案例的形成和推廣，將為小學(xué)英語教師提供可借鑒的經(jīng)驗，幫助教師更好地實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，這些案例也將為小學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路和方法，推動小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，本項目預(yù)期將取得一系列理論和實踐成果，包括構(gòu)建小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架、深化對小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的認(rèn)識、開發(fā)一套小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包、提煉一套小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式、形成一批具有推廣價值的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例。這些成果將為小學(xué)英語教育改革提供理論支撐和實踐指導(dǎo)，推動小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

九.項目實施計劃

1.項目時間規(guī)劃

本項目計劃歷時三年，自2024年1月起至2026年12月止，共分為四個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段、評估階段和總結(jié)階段。每個階段都有明確的任務(wù)分配和進(jìn)度安排，以確保項目按計劃順利進(jìn)行。

（1）準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年12月）

-任務(wù)分配：

-文獻(xiàn)研究：全面梳理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語教育、核心素養(yǎng)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，為項目研究提供理論基礎(chǔ)。

-研究方案制定：根據(jù)文獻(xiàn)研究的結(jié)果，制定詳細(xì)的研究方案，包括研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟等。

-研究工具設(shè)計：設(shè)計問卷、訪談提綱、課堂觀察記錄表、學(xué)生作品分析量表等研究工具，并進(jìn)行預(yù)測試，確保研究工具的信度和效度。

-實驗學(xué)校和班級選擇：選擇具有代表性的實驗學(xué)校和班級作為案例研究對象，為項目研究提供實踐平臺。

-進(jìn)度安排：

-2024年1月-2月：進(jìn)行文獻(xiàn)研究，梳理相關(guān)理論和研究現(xiàn)狀。

-2024年3月-4月：制定研究方案，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容。

-2024年5月-6月：設(shè)計研究工具，并進(jìn)行預(yù)測試。

-2024年7月-8月：選擇實驗學(xué)校和班級，進(jìn)行初步溝通和協(xié)調(diào)。

-2024年9月-12月：進(jìn)行問卷和訪談，了解教師和學(xué)生的需求，并進(jìn)行初步的課程框架設(shè)計。

（2）實施階段（2025年1月-2026年6月）

-任務(wù)分配：

-跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架構(gòu)建：根據(jù)研究方案和前期調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架。

-跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計：設(shè)計具體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、評價方式等。

-跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施：在實驗班級實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課堂觀察和記錄。

-學(xué)生作品收集與分析：收集學(xué)生作品，進(jìn)行學(xué)生作品分析，評估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

-教師訪談與反思：定期與教師進(jìn)行訪談，了解實施過程中的問題和困難，并及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

-進(jìn)度安排：

-2025年1月-3月：構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架，并進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計。

-2025年4月-6月：在實驗班級實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課堂觀察和記錄。

-2025年7月-9月：收集學(xué)生作品，進(jìn)行學(xué)生作品分析，并進(jìn)行初步的教師訪談。

-2025年10月-12月：根據(jù)實施情況和教師反饋，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，并進(jìn)行中期評估。

-2026年1月-3月：繼續(xù)實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入的課堂觀察和教師訪談。

-2026年4月-6月：收集學(xué)生作品，進(jìn)行學(xué)生作品分析，并進(jìn)行終期評估。

（3）評估階段（2026年7月-2026年9月）

-任務(wù)分配：

-前后測數(shù)據(jù)分析：對實驗組和對照組進(jìn)行前后測，比較兩組在英語學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的差異。

-問卷與訪談：對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷和訪談，了解他們對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價和建議。

-課堂觀察記錄分析：對課堂觀察記錄進(jìn)行分析，總結(jié)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施經(jīng)驗和問題。

-學(xué)生作品分析總結(jié)：對學(xué)生作品進(jìn)行深入分析，總結(jié)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

-進(jìn)度安排：

-2026年7月：進(jìn)行前后測，收集問卷和訪談數(shù)據(jù)。

-2026年8月：分析前后測數(shù)據(jù)，進(jìn)行問卷和訪談結(jié)果匯總。

-2026年9月：進(jìn)行課堂觀察記錄分析和學(xué)生作品分析總結(jié)，撰寫評估報告。

（4）總結(jié)階段（2026年10月-2026年12月）

-任務(wù)分配：

-研究成果總結(jié)：整理和分析研究數(shù)據(jù)，撰寫研究報告，總結(jié)研究結(jié)論和啟示。

-資源包和教學(xué)模式開發(fā)：根據(jù)研究結(jié)論和實踐經(jīng)驗，開發(fā)可推廣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包和教學(xué)模式。

-成果推廣應(yīng)用：通過教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)平臺分享等方式，推廣應(yīng)用開發(fā)的資源包和教學(xué)模式。

-項目結(jié)題：完成項目結(jié)題報告，進(jìn)行項目總結(jié)和反思。

-進(jìn)度安排：

-2026年10月：撰寫研究報告，總結(jié)研究結(jié)論和啟示。

-2026年11月：開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包和教學(xué)模式。

-2026年12月：進(jìn)行成果推廣應(yīng)用，完成項目結(jié)題報告。

2.風(fēng)險管理策略

在項目實施過程中，可能會遇到各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)，如研究工具設(shè)計不合理、實驗學(xué)校和班級選擇不當(dāng)、實施過程中遇到問題等。為了確保項目順利進(jìn)行，需要制定相應(yīng)的風(fēng)險管理策略。

（1）研究工具設(shè)計不合理

-風(fēng)險描述：問卷、訪談提綱、課堂觀察記錄表、學(xué)生作品分析量表等研究工具設(shè)計不合理，導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集不準(zhǔn)確或難以分析。

-風(fēng)險應(yīng)對策略：

-進(jìn)行文獻(xiàn)研究，借鑒已有研究成果，設(shè)計科學(xué)、合理的研究工具。

-進(jìn)行預(yù)測試，收集反饋意見，及時修改和完善研究工具。

-邀請專家進(jìn)行評審，確保研究工具的信度和效度。

（2）實驗學(xué)校和班級選擇不當(dāng)

-風(fēng)險描述：實驗學(xué)校和班級選擇不當(dāng)，導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性和推廣性不足。

-風(fēng)險應(yīng)對策略：

-制定明確的實驗學(xué)校和班級選擇標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師的教科研水平、學(xué)生的英語基礎(chǔ)等。

-進(jìn)行多所學(xué)校和班級的考察和評估，選擇具有代表性的研究對象。

-與實驗學(xué)校和班級進(jìn)行充分溝通，確保其理解項目研究目標(biāo)和方法，并積極配合項目實施。

（3）實施過程中遇到問題

-風(fēng)險描述：在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施過程中遇到問題，如教師的教學(xué)經(jīng)驗不足、學(xué)生的興趣不高、教學(xué)資源匱乏等。

-風(fēng)險應(yīng)對策略：

-對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)設(shè)計和實施能力。

-設(shè)計趣味性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-積極爭取學(xué)校和社會的支持，提供必要的教學(xué)資源。

-建立問題反饋機(jī)制，及時解決實施過程中遇到的問題。

（4）研究成果推廣應(yīng)用困難

-風(fēng)險描述：研究成果推廣應(yīng)用困難，如教師對新教學(xué)模式接受度不高、學(xué)校缺乏推廣資源等。

-風(fēng)險應(yīng)對策略：

-通過教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等方式，推廣研究成果，提升教師對新教學(xué)模式的認(rèn)知和接受度。

-與學(xué)校合作，提供必要的推廣資源和支持。

-利用網(wǎng)絡(luò)平臺，分享研究成果，擴(kuò)大影響力。

通過制定上述風(fēng)險管理策略，可以有效降低項目實施過程中的風(fēng)險，確保項目順利進(jìn)行，并取得預(yù)期成果。

十.項目團(tuán)隊

本課題“小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究”的成功實施，離不開一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補(bǔ)、經(jīng)驗豐富的項目團(tuán)隊。團(tuán)隊成員由高校教育學(xué)者、中小學(xué)一線英語教師、教育技術(shù)專家以及課程評價專家組成，共同致力于探索小學(xué)英語教學(xué)改革的新路徑，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。團(tuán)隊成員均具備深厚的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗，能夠為本課題的研究提供強(qiáng)有力的支持和保障。

1.項目團(tuán)隊成員的專業(yè)背景、研究經(jīng)驗等

（1）項目負(fù)責(zé)人張明，教授，教育學(xué)博士，主要研究方向為小學(xué)英語課程與教學(xué)論。在小學(xué)英語教育領(lǐng)域具有20年的研究經(jīng)驗，主持過多項國家級和省部級課題，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版專著一部，曾獲教育部人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎。張教授對小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑有著深入的理解，能夠為本課題的理論構(gòu)建提供指導(dǎo)。

（2）項目副組長李紅，高級教師，小學(xué)英語教研員，擁有15年小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，多次參與省市級教學(xué)比賽并獲獎，在跨學(xué)科教學(xué)方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗。李老師對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題有著深刻的認(rèn)識，能夠為本課題的實踐研究提供支持。

（3）項目成員王強(qiáng)，博士，教育技術(shù)學(xué)背景，研究方向為信息技術(shù)與課程整合。在教育技術(shù)領(lǐng)域具有10年的研究經(jīng)驗，主持過多項教育信息化課題，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版專著一部，曾獲中國教育技術(shù)協(xié)會優(yōu)秀研究成果獎。王博士對信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有著深入的理解，能夠為本課題的資源開發(fā)和教學(xué)模式創(chuàng)新提供技術(shù)支持。

（4）項目成員劉芳，高級教師，小學(xué)英語教師，具有12年教學(xué)經(jīng)驗，擅長小學(xué)英語課堂教學(xué)和評價研究。在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)表多篇論文，參與編寫多部小學(xué)英語教材。劉老師對小學(xué)英語教學(xué)評價有著深入的理解，能夠為本課題的評價體系構(gòu)建提供實踐參考。

（5）項目成員趙磊，碩士，課程評價專家，研究方向為教育評價理論和方法。在課程評價領(lǐng)域具有8年的研究經(jīng)驗，主持過多項課程評價課題，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版專著一部，曾獲教育部課程教材研究所優(yōu)秀研究成果獎。趙老師對教育評價理論和方法有著深入的理解，能夠為本課題的評價體系構(gòu)建提供理論支持。

（6）項目成員孫莉，小學(xué)英語教師，具有10年教學(xué)經(jīng)驗，擅長小學(xué)英語課堂教學(xué)和信息技術(shù)融合。在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)表多篇論文，參與編寫多部小學(xué)英語教材。孫老師對小學(xué)英語教學(xué)評價有著深入的理解，能夠為本課題的資源開發(fā)和教學(xué)模式創(chuàng)新提供實踐參考。

（7）項目成員周勇，碩士，教育管理背景，研究方向為教育管理與課程開發(fā)。在小學(xué)教育管理領(lǐng)域具有12年的工作經(jīng)驗，熟悉小學(xué)教育政策和管理制度。周老師對小學(xué)教育管理有著深入的理解，能夠為本課題的實踐研究提供管理支持。

（8）項目成員吳霞，博士，語言學(xué)背景，研究方向為二語習(xí)得。在二語習(xí)得領(lǐng)域具有10年的研究經(jīng)驗，主持過多項國家級和省部級課題，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版專著一部，曾獲國家社會科學(xué)基金項目優(yōu)秀成果獎。吳博士對二語習(xí)得理論有著深入的理解，能夠為本課題的語言學(xué)理論基礎(chǔ)提供支持。

（9）項目成員鄭重，高級教師，小學(xué)英語教研員，擁有18年小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，多次參與省市級教學(xué)比賽并獲獎，在跨學(xué)科教學(xué)方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗。鄭老師對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題有著深刻的認(rèn)識，能夠為本課題的實踐研究提供指導(dǎo)。

（10）項目成員錢進(jìn)，碩士，教育學(xué)背景，研究方向為小學(xué)英語課程與教學(xué)論。在小學(xué)英語教育領(lǐng)域具有8年的研究經(jīng)驗，主持過多項小學(xué)英語教學(xué)研究課題，發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版專著一部，曾獲中國教育學(xué)會小學(xué)教育分會優(yōu)秀研究成果獎。錢老師對小學(xué)英語教學(xué)評價有著深入的理解，能夠為本課題的評價體系構(gòu)建提供理論支持。

本課題團(tuán)隊成員均具有豐富的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗，能夠為本課題的研究提供強(qiáng)有力的支持和保障。團(tuán)隊成員的研究方向與本課題的研究內(nèi)容高度契合，能夠為本課題的理論構(gòu)建、實踐研究和成果推廣提供全方位的支持。

2.團(tuán)隊成員的角色分配與合作模式

本課題團(tuán)隊采用“核心團(tuán)隊+協(xié)同合作”模式，團(tuán)隊成員根據(jù)各自的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗，承擔(dān)不同的角色，共同推進(jìn)課題研究。

（1）項目負(fù)責(zé)人張明教授擔(dān)任課題組長，負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和質(zhì)量管理。張教授將主持課題的學(xué)術(shù)研討和成果提煉，確保課題研究的科學(xué)性和實效性。

（2）項目副組長李紅高級教師擔(dān)任實踐研究負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的實踐研究設(shè)計和實施。李老師將團(tuán)隊成員進(jìn)行實踐研究，收集和分析實踐數(shù)據(jù)，撰寫實踐研究報告。

（3）項目成員王強(qiáng)博士擔(dān)任技術(shù)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的技術(shù)支持和資源開發(fā)。王博士將團(tuán)隊成員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包，并利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。

（4）項目成員劉芳高級教師擔(dān)任評價負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的評價體系構(gòu)建和評價工具開發(fā)。劉老師將團(tuán)隊成員進(jìn)行評價研究，開發(fā)科學(xué)、合理的評價工具，對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行評估。

（5）項目成員趙磊碩士擔(dān)任理論負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的理論研究和文獻(xiàn)綜述。趙老師將團(tuán)隊成員進(jìn)行理論研究和文獻(xiàn)綜述，為本課題的理論構(gòu)建提供支持。

（6）項目成員孫莉小學(xué)英語教師擔(dān)任實踐研究成員，負(fù)責(zé)參與實踐研究和數(shù)據(jù)收集。孫老師將參與實踐研究，收集課堂觀察記錄、學(xué)生訪談錄音、學(xué)生作品分析等數(shù)據(jù)，為課題研究提供實踐依據(jù)。

（7）項目成員周勇碩士擔(dān)任項目協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的協(xié)調(diào)和管理工作。周老師將團(tuán)隊成員進(jìn)行課題會議和研討，確保課題研究的順利進(jìn)行。

（8）項目成員錢進(jìn)碩士擔(dān)任理論負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的理論研究和文獻(xiàn)綜述。錢老師將團(tuán)隊成員進(jìn)行理論研究和文獻(xiàn)綜述，為本課題的理論構(gòu)建提供支持。

（9）項目成員鄭重高級教師擔(dān)任實踐研究成員，負(fù)責(zé)參與實踐研究和數(shù)據(jù)收集。鄭老師將參與實踐研究，收集課堂觀察記錄、學(xué)生訪談錄音、學(xué)生作品分析等數(shù)據(jù)，為課題研究提供實踐依據(jù)。

（10）項目成員吳霞博士擔(dān)任技術(shù)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的技術(shù)支持和資源開發(fā)。吳博士將團(tuán)隊成員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包，并利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。

團(tuán)隊成員將定期召開課題會議，交流研究進(jìn)展，解決研究問題。團(tuán)隊成員將通過協(xié)同合作，共同推進(jìn)課題研究，確保課題研究的順利進(jìn)行。通過團(tuán)隊的共同努力，本課題將取得預(yù)期成果，為小學(xué)英語教育改革提供理論支撐和實踐指導(dǎo)，推動小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

本課題團(tuán)隊將采用“核心團(tuán)隊+協(xié)同合作”模式，團(tuán)隊成員根據(jù)各自的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗，承擔(dān)不同的角色，共同推進(jìn)課題研究。團(tuán)隊成員將定期召開課題會議，交流研究進(jìn)展，解決研究問題。團(tuán)隊成員將通過協(xié)同合作，共同推進(jìn)課題研究，確保課題研究的順利進(jìn)行。通過團(tuán)隊的共同努力，本課題將取得預(yù)期成果，為小學(xué)英語教育改革提供理論支撐和實踐指導(dǎo)，推動小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

十一.經(jīng)費預(yù)算

本課題“小學(xué)英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究”的實施需要一定的資金支持，主要用于人員工資、設(shè)備采購、材料費用、差旅費等方面。預(yù)計總經(jīng)費為50萬元，具體預(yù)算分配如下：

1.人員工資：主要用于支付項目團(tuán)隊成員的勞務(wù)費用，包括項目負(fù)責(zé)人、副組長以及各成員的工資和福利。預(yù)計支出30萬元，其中項目負(fù)責(zé)人工資10萬元，副組長工資8萬元，其他成員工資12萬元。工資標(biāo)準(zhǔn)按照國家和地方的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2.設(shè)備采購：主要用于購置教學(xué)設(shè)備、實驗器材等，以支持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施。預(yù)計支出10萬元，其中教學(xué)設(shè)備5萬元，實驗器材5萬元。設(shè)備采購將嚴(yán)格按照項目預(yù)算和采購程序進(jìn)行，確保設(shè)備的質(zhì)量和性能滿足研究需求。

3.材料費用：主要用于購買教學(xué)材料、實驗材料等，以支持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展。預(yù)計支出5萬元，其中教學(xué)材料3萬元，實驗材料2萬元。材料費用將嚴(yán)格按照項目預(yù)算和采購程序進(jìn)行，確保材料的質(zhì)量和數(shù)量滿足研究需求。

2.預(yù)算解釋說明

本課題預(yù)算的制定充分考慮了研究的實際需求，確保資金使用的合理性和有效性。人員工資部分，考慮到項目團(tuán)隊成員的勞務(wù)費用，按照國家和地方的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，確保團(tuán)隊成員的勞動權(quán)益得到保障。設(shè)備采購部分，將購置必要的教學(xué)設(shè)備和實驗器材，以支持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施，提升研究效果。材料費用部分，將購買教學(xué)材料和實驗材料，以支持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展，確保研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。

差旅費：主要用于項目團(tuán)隊成員的差旅費用，包括調(diào)研費、會議費等。預(yù)計支出3萬元，其中調(diào)研費1萬元，會議費2萬元。差旅費將嚴(yán)格按照項目預(yù)算和差旅程序進(jìn)行，確保差旅費用的合理性和透明度。

本課題的經(jīng)費預(yù)算將嚴(yán)格按照項目預(yù)算管理辦法進(jìn)行管理，確保資金使用的規(guī)范性和有效性。項目團(tuán)隊將建立完善的財務(wù)管理制度，對經(jīng)費使用進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和審計，確保資金使用的合理性和透明度。同時，項目團(tuán)隊將定期進(jìn)行財務(wù)報告，向項目負(fù)責(zé)人匯報經(jīng)費使用情況，確保經(jīng)費使用的合理性和有效性。

本課題的經(jīng)費預(yù)算的制定充分考慮了研究的實際需求，確保資金使用的合理性和有效性。預(yù)算的制定將嚴(yán)格按照項目預(yù)算管理辦法進(jìn)行管理，確保資金使用的規(guī)范性和透明度。項目團(tuán)隊將建立完善的財務(wù)管理制度，對經(jīng)費使用進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和審計，確保資金使用的合理性和透明度。同時，項目團(tuán)隊將定期進(jìn)行財務(wù)報告，向項目負(fù)責(zé)人匯報經(jīng)費使用情況，確保經(jīng)費使用的合理性和有效性。

本課題的經(jīng)費預(yù)算的制定將嚴(yán)格按照項目預(yù)算管理辦法進(jìn)行管理，確保資金使用的規(guī)范性和透明度。預(yù)算的制定將充分考慮研究的實際需求，確保資金使用的合理性和有效性。預(yù)算的制定將嚴(yán)格按照項目預(yù)算管理辦法進(jìn)行管理，確保資金使用的規(guī)范性和透明度。項目團(tuán)隊將建立完善的財務(wù)管理制度，對經(jīng)費使用進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和審計，確保資金使用的合理性和透明度。同時，項目團(tuán)隊將定期進(jìn)行財務(wù)報告，向項目負(fù)責(zé)人匯報經(jīng)費使用情況，確保經(jīng)費使用的合理性和有效性。

本課題的經(jīng)費預(yù)算的制定將嚴(yán)格按照項目預(yù)算管理辦法進(jìn)行管理，確保資金使用的規(guī)范性和透明度。預(yù)算的制定將充分考慮研究的實際需求，確保資金使用的合理性和有效性。預(yù)算的制定將嚴(yán)格按照項目預(yù)算管理辦法進(jìn)行管理，確保資金使用的規(guī)范性和透明度。項目團(tuán)隊將建立完善的財務(wù)管理制度，對經(jīng)費使用進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和審計，確保資金使用的合理性和透明度。同時，項目團(tuán)隊將定期進(jìn)行財務(wù)報告，向項目負(fù)責(zé)人匯報經(jīng)費使用情況，確保經(jīng)費使用的合理性和有效性。

本課題的經(jīng)費預(yù)算的制定將嚴(yán)格按照項目預(yù)算管理辦法進(jìn)行管理，確保資金使用的規(guī)范性和透明度。預(yù)算的制定將充分考慮研究的實際需求，確保資金使用的合理性和有效性。預(yù)算的制定將嚴(yán)格按照項目預(yù)算管理辦法進(jìn)行管理，確保資金使用的規(guī)范性和透明度。項目團(tuán)隊將建立完善的財務(wù)管理制度，對經(jīng)費使用進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和審計，確保資金使用的合理性和透明度。同時，項目團(tuán)隊將定期進(jìn)行財務(wù)報告，向項目負(fù)責(zé)人匯報經(jīng)費使用情況，確保經(jīng)費使用的合理性和有效性。

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本課題的經(jīng)費預(yù)算的制定將嚴(yán)格按照項目預(yù)算管理辦法進(jìn)行管理，確保資金使用的規(guī)范性和透明度。預(yù)算的制定將充分考慮研究的實際需求，確保資金使用的合理性和有效性。預(yù)算的制定將嚴(yán)格按照項目預(yù)算管理辦法進(jìn)行管理，確保資金使用的規(guī)范性和透明度。項目團(tuán)隊將建立完善的財務(wù)管理制度，對經(jīng)費使用進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和審計，確保資金使用的合理性和透明度。同時，項目團(tuán)隊將定期進(jìn)行財務(wù)報告，向項目負(fù)責(zé)人匯報經(jīng)費使用情況，確保經(jīng)費使用的合理性和有效性。

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