讀寫(xiě)結(jié)合課題研究申報(bào)書(shū)一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱(chēng)：讀寫(xiě)結(jié)合視域下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育研究中心

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類(lèi)別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本研究聚焦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐，旨在探索通過(guò)優(yōu)化讀寫(xiě)協(xié)同教學(xué)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀與寫(xiě)作常呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展不均衡，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果有限。本研究以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為理論框架，采用行動(dòng)研究法，選取三至六年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)設(shè)計(jì)“主題式讀寫(xiě)整合單元”“讀寫(xiě)雙線任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“跨媒介讀寫(xiě)實(shí)踐”等教學(xué)干預(yù)，系統(tǒng)分析讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等維度的影響。研究將運(yùn)用課堂觀察、文本分析、學(xué)生作品追蹤、教師訪談等方法，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)施模型，并評(píng)估其對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的實(shí)際效果。預(yù)期成果包括形成一套可推廣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略體系、開(kāi)發(fā)系列配套教學(xué)案例與資源包，以及提出基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改進(jìn)建議。本研究不僅為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供實(shí)踐路徑，也為深化語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供理論依據(jù)，對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的核心地位日益凸顯?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在這些素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大支柱，其協(xié)同作用至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象仍然普遍存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

**1.研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及研究的必要性**

**現(xiàn)狀分析：**

首先，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)往往被置于不同的教學(xué)單元或時(shí)間段，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要關(guān)注文本內(nèi)容的理解、語(yǔ)言知識(shí)的積累和閱讀技巧的訓(xùn)練，而寫(xiě)作教學(xué)則側(cè)重于寫(xiě)作技巧的講解、范文的模仿和寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有得到有效挖掘和利用。其次，從課程設(shè)置來(lái)看，雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，但在實(shí)際操作中，閱讀和寫(xiě)作的課程時(shí)數(shù)往往被分割開(kāi)來(lái)，缺乏系統(tǒng)性的讀寫(xiě)整合課程設(shè)計(jì)。再次，從評(píng)價(jià)體系來(lái)看，現(xiàn)有的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)能力，而對(duì)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中展現(xiàn)的思維品質(zhì)、審美情趣和文化理解等方面的評(píng)價(jià)相對(duì)不足。

**問(wèn)題分析：**

讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象導(dǎo)致了以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

第一，學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展不均衡。過(guò)度強(qiáng)調(diào)閱讀理解訓(xùn)練，可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降，缺乏主動(dòng)閱讀的動(dòng)力；而寫(xiě)作訓(xùn)練的孤立化，則容易使學(xué)生的寫(xiě)作流于形式，缺乏真情實(shí)感和深度思考。

第二，學(xué)生思維品質(zhì)受限。閱讀和寫(xiě)作本是相互促進(jìn)、相互提升的兩種能力。閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維；寫(xiě)作則能夠幫助學(xué)生整理思路，深化理解。讀寫(xiě)分離使得學(xué)生的思維訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

第三，學(xué)生文化素養(yǎng)提升受阻。語(yǔ)文不僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，更是文化傳承的重要載體。閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略中華文化的博大精深；而寫(xiě)作則能夠讓學(xué)生表達(dá)對(duì)文化的理解和感悟。讀寫(xiě)分離使得學(xué)生在文化傳承方面的學(xué)習(xí)缺乏整體性和深入性。

**研究的必要性：**

針對(duì)上述問(wèn)題，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐研究顯得尤為必要。首先，通過(guò)研究，可以探索有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，打破讀寫(xiě)分離的局面，促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)能力協(xié)同發(fā)展。其次，通過(guò)研究，可以構(gòu)建科學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合評(píng)價(jià)體系，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。再次，通過(guò)研究，可以為一線教師提供可操作的教學(xué)策略和方法，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。最后，通過(guò)研究，可以豐富語(yǔ)文教育的理論體系，推動(dòng)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新發(fā)展。

**2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值**

**社會(huì)價(jià)值：**

本研究的開(kāi)展，對(duì)于提升國(guó)民語(yǔ)文素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自信具有重要的社會(huì)價(jià)值。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，進(jìn)而提升整個(gè)社會(huì)的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀中華經(jīng)典，了解中華文化的精髓，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自信奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

**經(jīng)濟(jì)價(jià)值：**

雖然本研究的直接經(jīng)濟(jì)價(jià)值不明顯，但其間接經(jīng)濟(jì)價(jià)值不容忽視。研究表明，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等，這些能力對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)也有助于提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力，從而為社會(huì)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

**學(xué)術(shù)價(jià)值：**

本研究的學(xué)術(shù)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，本研究可以豐富語(yǔ)文教育的理論體系。通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的深入探討，可以揭示閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理論模型，為語(yǔ)文教育理論的發(fā)展提供新的視角和思路。

其次，本研究可以推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展。通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的探索，可以為語(yǔ)文課程改革提供實(shí)踐依據(jù)，促進(jìn)語(yǔ)文課程的優(yōu)化和完善。

再次，本研究可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的研究，可以為一線教師提供教學(xué)策略和方法，提升教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

最后，本研究可以拓展讀寫(xiě)研究的領(lǐng)域。傳統(tǒng)的讀寫(xiě)研究往往局限于閱讀或?qū)懽鞯膯我环矫?，本研究則將閱讀和寫(xiě)作置于同一個(gè)研究框架下進(jìn)行考察，可以拓展讀寫(xiě)研究的領(lǐng)域，深化對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在全球范圍內(nèi)，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)一直是教育領(lǐng)域的核心議題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系進(jìn)行了廣泛的研究，并取得了一定的成果。然而，在讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐層面，仍然存在諸多爭(zhēng)議和待解決的問(wèn)題。

**國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：**

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

**1.讀寫(xiě)結(jié)合的理論探討：**許多學(xué)者從語(yǔ)文教育的角度出發(fā)，探討了讀寫(xiě)結(jié)合的理論基礎(chǔ)。他們認(rèn)為，閱讀和寫(xiě)作是相互依存、相互促進(jìn)的兩種能力，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。例如，一些學(xué)者從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合可以幫助學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中提升語(yǔ)言能力和思維能力。

**2.讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式研究：**一些學(xué)者對(duì)不同的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了研究，例如“讀中學(xué)寫(xiě)”“以讀促寫(xiě)”“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”等。這些研究探討了各種模式的特點(diǎn)、適用范圍以及實(shí)施策略，為一線教師提供了參考。

**3.讀寫(xiě)結(jié)合的評(píng)價(jià)研究：**一些學(xué)者對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，嘗試構(gòu)建更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)估學(xué)生的讀寫(xiě)能力。他們認(rèn)為，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)的單一維度，而忽略了學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中展現(xiàn)的思維品質(zhì)、審美情趣和文化理解等。

**4.讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐探索：**許多一線教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐進(jìn)行了探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，一些教師嘗試將閱讀和寫(xiě)作融入日常教學(xué)，設(shè)計(jì)了一系列讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的效果。

**國(guó)內(nèi)研究存在的問(wèn)題：**

盡管?chē)?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行了廣泛的研究，但仍存在一些問(wèn)題：

**1.理論研究與實(shí)踐脫節(jié)：**許多理論研究缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，難以指導(dǎo)一線教學(xué)；而實(shí)踐探索又缺乏理論支撐，難以形成系統(tǒng)性的教學(xué)模式。

**2.研究?jī)?nèi)容單一化：**現(xiàn)有的研究多集中在讀寫(xiě)結(jié)合的模式和策略上，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)體系、文化內(nèi)涵等方面的研究相對(duì)不足。

**3.研究方法單一化：**現(xiàn)有的研究多采用定性研究方法，缺乏定量研究的支持；而定量研究又往往過(guò)于簡(jiǎn)單，難以深入揭示讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律。

**4.研究對(duì)象局限性：**現(xiàn)有的研究多集中在城市學(xué)校，對(duì)農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的研究相對(duì)不足。

**國(guó)外研究現(xiàn)狀：**

國(guó)外學(xué)者對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的研究起步較早，也取得了一定的成果。主要研究方向包括：

**1.閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)：**國(guó)外許多學(xué)者倡導(dǎo)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是相互促進(jìn)的兩種能力，應(yīng)該將兩者整合在一起進(jìn)行教學(xué)。例如，美國(guó)學(xué)者DonalH.Murray提出“寫(xiě)作是最好的閱讀”，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作在閱讀中的作用。

**2.協(xié)同寫(xiě)作（CooperativeWriting）：**協(xié)同寫(xiě)作是國(guó)外一種流行的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過(guò)共同完成寫(xiě)作任務(wù)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。例如，美國(guó)學(xué)者NancyKalish提出“協(xié)同寫(xiě)作工作坊”，通過(guò)小組合作的方式，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

**3.跨學(xué)科讀寫(xiě)教學(xué)：**國(guó)外一些學(xué)者倡導(dǎo)跨學(xué)科讀寫(xiě)教學(xué)，認(rèn)為讀寫(xiě)能力不僅限于語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)該與其他學(xué)科相結(jié)合，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。例如，美國(guó)學(xué)者HarveyDaniels提出“學(xué)科間閱讀與寫(xiě)作”，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要性。

**4.技術(shù)輔助下的讀寫(xiě)教學(xué)：**隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)外一些學(xué)者開(kāi)始探索技術(shù)輔助下的讀寫(xiě)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)手段，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。例如，美國(guó)學(xué)者RichardL.Venezky提出“電子讀寫(xiě)”，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富的讀寫(xiě)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

**國(guó)外研究的特點(diǎn)：**

國(guó)外研究的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

**1.注重學(xué)生的主體性：**國(guó)外研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

**2.注重學(xué)生的個(gè)性化：**國(guó)外研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案。

**3.注重學(xué)生的實(shí)踐性：**國(guó)外研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。

**4.注重學(xué)生的多元評(píng)價(jià)：**國(guó)外研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)維度，全面評(píng)估學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

**國(guó)內(nèi)外研究的比較：**

國(guó)內(nèi)外研究在對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的重視程度上存在一定的差異。國(guó)內(nèi)研究更注重讀寫(xiě)結(jié)合的理論探討和教學(xué)模式研究，而國(guó)外研究更注重學(xué)生的主體性、個(gè)性化和實(shí)踐性。在研究方法上，國(guó)內(nèi)研究多采用定性研究方法，而國(guó)外研究則更加注重定量研究和定性研究的結(jié)合。在評(píng)價(jià)體系上，國(guó)內(nèi)研究多采用單一維度的評(píng)價(jià)方式，而國(guó)外研究則更加注重多元評(píng)價(jià)。

**尚未解決的問(wèn)題或研究空白：**

盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行了廣泛的研究，但仍存在一些尚未解決的問(wèn)題或研究空白：

**1.讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)在機(jī)制：**閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在機(jī)制是什么？如何通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化理解等方面的全面發(fā)展？

**2.讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式：**如何構(gòu)建更加有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式？如何根據(jù)不同的學(xué)段、不同的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方案？

**3.讀寫(xiě)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系：**如何構(gòu)建更加科學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合評(píng)價(jià)體系？如何從多個(gè)維度，全面評(píng)估學(xué)生的讀寫(xiě)能力？

**4.讀寫(xiě)結(jié)合的信息化：**如何利用信息技術(shù)，提升讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果？如何構(gòu)建信息化時(shí)代的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)環(huán)境？

**5.讀寫(xiě)結(jié)合的跨學(xué)科整合：**如何將讀寫(xiě)結(jié)合與其他學(xué)科相結(jié)合？如何通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力？

**6.讀寫(xiě)結(jié)合的城鄉(xiāng)差異：**如何縮小城鄉(xiāng)之間讀寫(xiě)結(jié)合的差距？如何為農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校提供有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)支持？

本課題將針對(duì)上述問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索和研究，以期為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在通過(guò)系統(tǒng)深入的實(shí)踐探索與理論分析，構(gòu)建一套科學(xué)、有效的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，并檢驗(yàn)其在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的實(shí)際效果。圍繞這一總目標(biāo)，研究將設(shè)定以下具體目標(biāo)，并展開(kāi)相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容。

**1.研究目標(biāo)**

**目標(biāo)一：揭示小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律與作用機(jī)制。**深入探究閱讀輸入與寫(xiě)作輸出在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互作用關(guān)系，分析不同讀寫(xiě)結(jié)合方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)維度的影響路徑與程度，為讀寫(xiě)結(jié)合的理論構(gòu)建提供實(shí)證支持。

**目標(biāo)二：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式體系。**在理論分析和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證一套包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)方式等要素的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。該模式應(yīng)具有可操作性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用讀寫(xiě)能力解決實(shí)際問(wèn)題。

**目標(biāo)三：開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)資源包與評(píng)價(jià)工具。**針對(duì)構(gòu)建的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)系列化的教學(xué)案例、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀材料選擇建議等資源，以及相應(yīng)的學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展水平評(píng)價(jià)量表和過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，為模式的推廣應(yīng)用提供支撐。

**目標(biāo)四：評(píng)估小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施效果與可行性。**通過(guò)實(shí)證研究，全面評(píng)估所構(gòu)建教學(xué)模式在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面的實(shí)際效果，并分析該模式在不同學(xué)校、不同學(xué)段實(shí)施的可行性條件與可能面臨的挑戰(zhàn)，提出改進(jìn)建議。

**2.研究?jī)?nèi)容**

本研究將圍繞上述目標(biāo)，重點(diǎn)開(kāi)展以下內(nèi)容的研究：

**（1）小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合現(xiàn)狀與分析研究。**

***研究問(wèn)題：**當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施現(xiàn)狀如何？存在哪些主要問(wèn)題？影響讀寫(xiě)結(jié)合有效實(shí)施的關(guān)鍵因素有哪些？

***具體內(nèi)容：**選取不同區(qū)域、不同類(lèi)型的學(xué)校作為樣本，通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察、教師訪談、學(xué)生座談等方式，收集關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)、教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式等方面的數(shù)據(jù)與信息。分析當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，如目標(biāo)錯(cuò)位、內(nèi)容脫節(jié)、方法單一、評(píng)價(jià)片面等，并深入探究導(dǎo)致這些問(wèn)題的深層原因，包括教師觀念、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系、課程設(shè)置等方面的制約?；诮Y(jié)果，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新方向。

***研究假設(shè)：**預(yù)計(jì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合存在形式化、碎片化、低效化等問(wèn)題，其有效性受到教師專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)資源支持、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等多重因素的影響。

**（2）小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)在機(jī)制與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性研究。**

***研究問(wèn)題：**閱讀與寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中如何相互促進(jìn)？不同類(lèi)型的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)各維度的提升之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？其內(nèi)在的作用機(jī)制是什么？

***具體內(nèi)容：**梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于讀寫(xiě)關(guān)系、語(yǔ)文核心素養(yǎng)等核心理論，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、思辨分析法等，深入探討閱讀輸入對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累、思維訓(xùn)練、審美體驗(yàn)、文化浸潤(rùn)的影響，以及寫(xiě)作輸出在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯構(gòu)建、情感抒發(fā)、知識(shí)整合等方面的作用。通過(guò)案例研究、對(duì)比分析等方法，探究不同讀寫(xiě)結(jié)合方式（如讀后寫(xiě)作、仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、項(xiàng)目式讀寫(xiě)等）對(duì)學(xué)生不同核心素養(yǎng)維度的具體影響路徑和效果差異。分析讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制和認(rèn)知規(guī)律。

***研究假設(shè)：**預(yù)計(jì)發(fā)現(xiàn)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和源泉，寫(xiě)作是閱讀的深化和檢驗(yàn)；結(jié)構(gòu)化、主題化、情境化的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展；讀寫(xiě)結(jié)合通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的信息獲取與處理、邏輯思維與批判性思維、形象思維與創(chuàng)造性思維、文化體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同等，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

**（3）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建研究。**

***研究問(wèn)題：**如何構(gòu)建一套以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，具有系統(tǒng)性和可操作性的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式？

***具體內(nèi)容：**在理論分析和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的總體框架。重點(diǎn)研究以下要素：①明確不同學(xué)段、不同課型（如精讀課文教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等）的讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)，確保目標(biāo)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求相一致；②開(kāi)發(fā)主題式讀寫(xiě)整合單元，將閱讀與寫(xiě)作圍繞一個(gè)核心主題或真實(shí)情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，整合選文與活動(dòng)；③設(shè)計(jì)“讀寫(xiě)雙線、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)，既注重閱讀理解與鑒賞能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作實(shí)踐與表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過(guò)系列讀寫(xiě)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；④探索跨媒介讀寫(xiě)實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字文本、多媒體手段等豐富讀寫(xiě)體驗(yàn)；⑤構(gòu)建過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合、多元主體參與的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中的進(jìn)步與成長(zhǎng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷修訂和完善教學(xué)模式。

***研究假設(shè)：**預(yù)計(jì)構(gòu)建的教學(xué)模式能夠有效整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀、讀寫(xiě)互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的目標(biāo)，顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。

**（4）小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐檢驗(yàn)與效果評(píng)估研究。**

***研究問(wèn)題：**構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中是否可行？實(shí)施效果如何？存在哪些需要改進(jìn)的地方？

***具體內(nèi)容：**選擇實(shí)驗(yàn)校和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，開(kāi)展為期至少一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組采用本研究構(gòu)建的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的讀寫(xiě)分離教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，運(yùn)用課堂觀察、教學(xué)日志分析、學(xué)生作品分析、前后測(cè)（包括語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)量表、閱讀能力測(cè)試、寫(xiě)作能力測(cè)試等）、師生訪談等方法，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平、閱讀興趣與習(xí)慣、寫(xiě)作能力與信心、學(xué)習(xí)投入度等方面是否存在顯著差異?？偨Y(jié)模式實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)與遇到的問(wèn)題，評(píng)估模式的實(shí)際效果、適用范圍和推廣價(jià)值。

***研究假設(shè)：**預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展水平、閱讀寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)興趣和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)上將顯著優(yōu)于對(duì)照組；所構(gòu)建的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中具有較好的可行性和有效性，能夠得到師生的認(rèn)可。

**（5）小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)資源包與評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)研究。**

***研究問(wèn)題：**如何根據(jù)構(gòu)建的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)實(shí)用的教學(xué)資源包和評(píng)價(jià)工具？

***具體內(nèi)容：**基于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功案例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉出可復(fù)制、可推廣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)。編寫(xiě)或篩選出一批適合不同學(xué)段、不同主題的閱讀材料與寫(xiě)作范例，形成主題式讀寫(xiě)資源庫(kù)。設(shè)計(jì)包含教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)流程、資源鏈接、評(píng)價(jià)建議等要素的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。開(kāi)發(fā)包含學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多主體評(píng)價(jià)維度的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)量表，以及用于記錄學(xué)生讀寫(xiě)過(guò)程性表現(xiàn)的成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)工具。

***研究假設(shè)：**預(yù)計(jì)開(kāi)發(fā)出的資源包和評(píng)價(jià)工具能夠有效支持小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施，為教師提供教學(xué)參考，為學(xué)生提供自我發(fā)展的指引。

六.研究方法與技術(shù)路線

本研究將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有機(jī)結(jié)合定量研究與定性研究，以全面、深入地探討小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐問(wèn)題。研究方法的選擇將緊密?chē)@研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。

**1.研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析方法**

**（1）研究方法**

**定量研究方法：**主要用于測(cè)量讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施效果，評(píng)估其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的量化影響。

***問(wèn)卷法：**在研究初期和末期，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)相關(guān)問(wèn)卷、閱讀興趣與習(xí)慣問(wèn)卷、學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷等施測(cè)，收集關(guān)于學(xué)生素養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等方面的定量數(shù)據(jù)。在研究過(guò)程中，也可能針對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀、模式認(rèn)可度等問(wèn)卷調(diào)研。

***準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)：**采用前后測(cè)對(duì)照組設(shè)計(jì)。選取條件相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)校和班級(jí)，將其中一班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一班（或平行班）設(shè)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，分析教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、閱讀能力、寫(xiě)作能力等的影響。前后測(cè)工具包括標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（如語(yǔ)文能力量表）、基于教學(xué)內(nèi)容的閱讀理解與寫(xiě)作能力測(cè)試等。

***測(cè)試法：**設(shè)計(jì)或選用合適的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，用于評(píng)估學(xué)生在閱讀理解、文字表達(dá)、邏輯思維等方面的具體能力變化。測(cè)試將在研究初期（前測(cè)）、中期（過(guò)程性評(píng)估）、末期（后測(cè)）進(jìn)行。

***數(shù)據(jù)分析方法（定量）：**運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。主要采用描述性統(tǒng)計(jì)（描述樣本基本特征、各變量得分情況）、推斷性統(tǒng)計(jì)（如獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，用于比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)得分差異；方差分析，用于分析不同因素交互影響；相關(guān)分析，用于分析變量間關(guān)系；回歸分析，用于探討影響核心素養(yǎng)發(fā)展的因素）等方法，檢驗(yàn)研究假設(shè)，評(píng)估教學(xué)模式效果。

**定性研究方法：**主要用于深入理解讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程、內(nèi)在機(jī)制、師生體驗(yàn)以及面臨的實(shí)際問(wèn)題。

***課堂觀察法：**研究者在實(shí)驗(yàn)班和部分對(duì)照班課堂中采用結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化觀察量表，系統(tǒng)觀察讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施情況，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、學(xué)生參與度、教學(xué)資源運(yùn)用、突發(fā)狀況處理等，記錄觀察日志。

***訪談法：**對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談或小組訪談。教師訪談聚焦于其對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式的理解、實(shí)施過(guò)程中的體驗(yàn)、遇到的問(wèn)題、改進(jìn)建議等。學(xué)生訪談聚焦于他們對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的感受、興趣變化、學(xué)習(xí)困難、能力提升體驗(yàn)等。訪談前設(shè)計(jì)訪談提綱，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音（經(jīng)同意）和轉(zhuǎn)錄。

***文本分析法：**收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀筆記、批注、寫(xiě)作作品（不同階段）、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等文本資料。運(yùn)用內(nèi)容分析法、主題分析法等方法，分析學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中的思維發(fā)展軌跡、語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)、情感態(tài)度變化，以及教師教學(xué)策略的有效性、模式的實(shí)施特征等。

***文件分析法：**收集學(xué)校關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)文件、政策、活動(dòng)記錄等，分析學(xué)校環(huán)境對(duì)模式實(shí)施的影響。

***數(shù)據(jù)分析方法（定性）：**對(duì)觀察記錄、訪談錄音轉(zhuǎn)錄、文本資料等進(jìn)行整理、編碼、歸類(lèi)。采用主題分析法（ThematicAnalysis）或扎根理論（GroundedTheory）的方法，識(shí)別、分析和提煉核心主題，深入揭示讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)在機(jī)制、影響因素和實(shí)施效果，豐富和解釋定量研究的結(jié)果。

**（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)**

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，具體為：

***研究對(duì)象：**選取XX市若干所小學(xué)，根據(jù)學(xué)校類(lèi)型、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等因素，通過(guò)匹配或便利抽樣方式，確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組班級(jí)。確保兩組在入組前，學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀寫(xiě)作能力等方面無(wú)明顯顯著差異（通過(guò)前測(cè)檢驗(yàn)）。

***干預(yù)措施：**實(shí)驗(yàn)組實(shí)施本研究構(gòu)建的“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式”，包括主題式讀寫(xiě)單元設(shè)計(jì)、讀寫(xiě)雙線任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跨媒介讀寫(xiě)實(shí)踐等核心要素。對(duì)照組維持原有教學(xué)常規(guī)，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)方式。

***實(shí)施周期：**研究周期為至少一個(gè)完整學(xué)年，覆蓋兩個(gè)學(xué)期，以保證干預(yù)效果的可觀察性。

***測(cè)量工具：**前測(cè)和后測(cè)均使用相同的、信效度經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)量表、閱讀能力測(cè)試卷、寫(xiě)作能力測(cè)試卷。過(guò)程性測(cè)量則根據(jù)需要采用課堂觀察記錄、學(xué)生作品分析、教師訪談等方式。

***控制變量：**盡量控制其他可能影響結(jié)果的因素，如教師經(jīng)驗(yàn)差異（盡量匹配或進(jìn)行教師培訓(xùn)）、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校整體教學(xué)氛圍等。對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)研究目的，但不對(duì)對(duì)照組教師進(jìn)行模式干預(yù)培訓(xùn)，以保持其教學(xué)獨(dú)立性。

**（3）數(shù)據(jù)收集方法**

***研究初期：**進(jìn)行文獻(xiàn)研究、理論梳理；對(duì)實(shí)驗(yàn)校和班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研（問(wèn)卷、訪談）；對(duì)參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)；實(shí)施前測(cè)（問(wèn)卷、能力測(cè)試）。

***研究中期：**在教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行課堂觀察（定期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班課堂）；進(jìn)行階段性訪談（教師、學(xué)生）；收集過(guò)程性數(shù)據(jù)（學(xué)生讀寫(xiě)作品、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、反思日志）；進(jìn)行必要的中間性測(cè)試或評(píng)估。

***研究末期：**實(shí)施后測(cè)（問(wèn)卷、能力測(cè)試）；進(jìn)行深度訪談（教師、學(xué)生）；收集最終階段的讀寫(xiě)作品、教學(xué)資料；整理分析所有收集到的數(shù)據(jù)。

**（4）數(shù)據(jù)分析方法**

**定量數(shù)據(jù)分析：**使用SPSS26.0（或更高版本）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗和預(yù)處理，然后根據(jù)研究問(wèn)題采用合適的統(tǒng)計(jì)方法。如：描述學(xué)生基線信息、各維度素養(yǎng)得分情況；通過(guò)t檢驗(yàn)比較組內(nèi)前后測(cè)差異，組間前后測(cè)差異；通過(guò)方差分析比較不同學(xué)段、不同性別、不同起始水平學(xué)生在模式效果上的差異；通過(guò)相關(guān)分析探究素養(yǎng)提升與學(xué)生投入度、閱讀量等變量間的關(guān)系；通過(guò)回歸分析識(shí)別影響核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素。

**定性數(shù)據(jù)分析：**使用NVivo（或類(lèi)似軟件）輔助進(jìn)行編碼和主題構(gòu)建。對(duì)訪談錄音轉(zhuǎn)錄稿、觀察記錄、文本資料進(jìn)行逐行閱讀，進(jìn)行開(kāi)放式編碼、軸心編碼和選擇性編碼，提煉核心主題。采用扎根理論的方法，讓數(shù)據(jù)“自下而上”地生成理論解釋。同時(shí)，進(jìn)行三角互證，即將訪談結(jié)果與觀察結(jié)果、文本分析結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，相互印證，提高研究結(jié)論的可靠性和有效性。定性與定量結(jié)果相互補(bǔ)充，提供更全面深入的理解。

**2.技術(shù)路線**

本研究的技術(shù)路線遵循“準(zhǔn)備階段—實(shí)施階段—總結(jié)階段”的邏輯順序，各階段包含具體關(guān)鍵步驟，確保研究過(guò)程系統(tǒng)、規(guī)范。

**（1）準(zhǔn)備階段**

1.**文獻(xiàn)梳理與理論建構(gòu)：**系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于讀寫(xiě)關(guān)系、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等領(lǐng)域的文獻(xiàn)，形成理論基礎(chǔ)，明確研究方向和切入點(diǎn)。

2.**研究設(shè)計(jì)：**確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、問(wèn)題；選擇混合研究方法；設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案；設(shè)計(jì)或選用測(cè)量工具（問(wèn)卷、測(cè)試卷）；制定訪談提綱和觀察量表。

3.**研究對(duì)象選取與準(zhǔn)備：**聯(lián)系并確定實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)；進(jìn)行知情同意告知；對(duì)參與研究的教師進(jìn)行模式理念和實(shí)施方法的前期培訓(xùn)。

4.**前測(cè)實(shí)施：**對(duì)所有參與研究的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)（問(wèn)卷、能力測(cè)試），收集基線數(shù)據(jù)。同時(shí)進(jìn)行初步的課堂觀察和教師訪談，了解初始狀態(tài)。

**（2）實(shí)施階段**

1.**教學(xué)模式實(shí)施：**實(shí)驗(yàn)組按照設(shè)計(jì)好的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。研究者定期進(jìn)行課堂觀察，記錄實(shí)施情況，并對(duì)教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和支持。對(duì)照組按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。

2.**過(guò)程性數(shù)據(jù)收集：**在教學(xué)過(guò)程中，同步進(jìn)行：

***課堂觀察：**每學(xué)期進(jìn)行至少2-3次深入課堂觀察，記錄模式運(yùn)行細(xì)節(jié)。

***階段性訪談：**每學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生進(jìn)行一次訪談，了解實(shí)施體驗(yàn)和遇到的問(wèn)題。

***文本收集：**定期收集實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的代表性讀寫(xiě)作品、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思日志。

3.**中期評(píng)估與調(diào)整：**根據(jù)過(guò)程性數(shù)據(jù)和反饋，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行初步評(píng)估，必要時(shí)與教師研討，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行微調(diào)優(yōu)化。

4.**后測(cè)實(shí)施：**教學(xué)一個(gè)周期結(jié)束后，對(duì)所有班級(jí)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)（問(wèn)卷、能力測(cè)試）。

**（3）總結(jié)階段**

1.**數(shù)據(jù)整理與分析：**對(duì)所有收集到的定量（問(wèn)卷、測(cè)試數(shù)據(jù)）和定性（觀察記錄、訪談轉(zhuǎn)錄稿、文本資料）數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理、編碼和錄入。

2.**定量數(shù)據(jù)分析：**運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)，檢驗(yàn)研究假設(shè)。

3.**定性數(shù)據(jù)分析：**運(yùn)用主題分析法或扎根理論方法，對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行深入解讀，提煉核心主題，形成質(zhì)性解釋。

4.**結(jié)果整合與討論：**將定量和定性研究結(jié)果進(jìn)行整合分析（三角互證），相互補(bǔ)充，全面闡釋研究發(fā)現(xiàn)。與現(xiàn)有理論進(jìn)行對(duì)比，討論研究結(jié)果的意義、局限性。

5.**結(jié)論提煉與模式完善：**基于研究結(jié)果，提煉研究結(jié)論，總結(jié)所構(gòu)建教學(xué)模式的特征、效果和適用條件。提出改進(jìn)教學(xué)模式的建議。

6.**報(bào)告撰寫(xiě)與成果呈現(xiàn)：**撰寫(xiě)研究總報(bào)告，清晰呈現(xiàn)研究過(guò)程、方法、結(jié)果、討論和結(jié)論。根據(jù)研究需要，開(kāi)發(fā)并形成可推廣的教學(xué)資源包與評(píng)價(jià)工具，為實(shí)踐提供參考。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題在理論、方法和應(yīng)用層面均力求有所突破，旨在為小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供新的視角、路徑和工具，其創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

**（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的讀寫(xiě)結(jié)合新框架。**

現(xiàn)有研究對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的探討多側(cè)重于策略層面或單一能力的提升，缺乏對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合與語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)性理論闡釋。本課題的創(chuàng)新之處在于，立足于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，著力構(gòu)建一個(gè)以核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的讀寫(xiě)結(jié)合理論框架。該框架不僅強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)，更深入地揭示讀寫(xiě)活動(dòng)如何具體作用于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)維度。

首先，本研究將超越簡(jiǎn)單的“讀中學(xué)寫(xiě)”“以讀促寫(xiě)”的表層聯(lián)系，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論等角度，深入探究讀寫(xiě)活動(dòng)中學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建的協(xié)同機(jī)制，以及思維品質(zhì)（如邏輯性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性）、認(rèn)知策略（如信息加工、知識(shí)整合）發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。例如，通過(guò)分析閱讀中批判性思考的養(yǎng)成如何促進(jìn)寫(xiě)作立意構(gòu)思的深度，或?qū)懽髦羞壿嫷挠?xùn)練如何反哺閱讀理解能力，揭示讀寫(xiě)對(duì)思維發(fā)展的雙向塑造作用。

其次，本研究強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合在審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解中的獨(dú)特價(jià)值。理論框架將明確，文學(xué)作品閱讀帶來(lái)的審美體驗(yàn)和情感共鳴是寫(xiě)作表達(dá)情感、營(yíng)造意境的基礎(chǔ)；而寫(xiě)作實(shí)踐，特別是創(chuàng)意寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作等，則是學(xué)生內(nèi)化審美標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行文化反思、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的重要途徑。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字之美、中華優(yōu)秀文化之美，并在實(shí)踐中進(jìn)行美的創(chuàng)造和文化傳承。

最后，本研究致力于將這一理論框架轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)原則。例如，提出“主題統(tǒng)攝，讀寫(xiě)融通”的原則，強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)有意義的主題進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在深度參與中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的綜合提升；提出“真實(shí)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的讀寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中運(yùn)用和遷移素養(yǎng)；提出“過(guò)程體驗(yàn)，多元評(píng)價(jià)”的原則，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中的體驗(yàn)和成長(zhǎng)，采用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。這種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的、系統(tǒng)化的理論框架，是對(duì)現(xiàn)有讀寫(xiě)結(jié)合理論的有益補(bǔ)充和發(fā)展。

**（2）方法創(chuàng)新：采用混合研究設(shè)計(jì)，深化對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程的理解。**

本課題在研究方法上，創(chuàng)新性地采用混合研究設(shè)計(jì)，將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，以期更全面、深入地揭示小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的復(fù)雜現(xiàn)象和內(nèi)在機(jī)制。

首先，在定量研究方面，本課題不僅關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合的總體效果，還將采用更精細(xì)化的測(cè)量工具和方法。例如，開(kāi)發(fā)包含語(yǔ)言建構(gòu)、思維品質(zhì)、審美體驗(yàn)、文化理解等多個(gè)維度的語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)量表，并通過(guò)不同類(lèi)型的閱讀能力測(cè)試（如文本理解、信息檢索、批判性評(píng)價(jià)）和寫(xiě)作能力測(cè)試（如內(nèi)容與觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)意想象），更具體地刻畫(huà)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中的能力變化。同時(shí)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型等更復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法，嘗試探索影響核心素養(yǎng)發(fā)展的讀寫(xiě)結(jié)合路徑及其調(diào)節(jié)變量。

其次，在定性研究方面，本課題將采用多種質(zhì)性數(shù)據(jù)收集方法，并進(jìn)行三角互證，以提高研究的深度和信度。例如，結(jié)合課堂觀察法與教師/學(xué)生深度訪談，既捕捉教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)細(xì)節(jié)，又挖掘師生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的深層理解、情感體驗(yàn)和認(rèn)知加工過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)作品的細(xì)致文本分析，結(jié)合其學(xué)習(xí)檔案袋資料，追蹤學(xué)生在讀寫(xiě)能力、思維發(fā)展、興趣態(tài)度等方面的個(gè)體化成長(zhǎng)軌跡。這種多源、多角度的定性數(shù)據(jù)收集，能夠提供豐富、生動(dòng)、具體的情境化解釋?zhuān)瑥浹a(bǔ)定量研究難以深入探究“為什么”和“如何”的不足。

更為關(guān)鍵的是，本課題將定量與定性數(shù)據(jù)在研究過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)整合。例如，用定性訪談和觀察結(jié)果來(lái)解釋定量數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)的顯著差異或意外結(jié)果；用定量數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證或補(bǔ)充定性研究中歸納出的主題和模式。這種整合不僅能夠提供更全面、更可靠的研究結(jié)論，還能夠深化對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合作用機(jī)制的復(fù)雜理解，例如，揭示不同類(lèi)型的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)對(duì)不同素養(yǎng)維度的影響是否存在差異，以及這種影響是通過(guò)哪些具體的認(rèn)知和情感過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。

**（3）應(yīng)用創(chuàng)新：構(gòu)建系統(tǒng)化、可操作的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式與資源體系。**

本課題的最終落腳點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用，其創(chuàng)新之處在于將理論研究與實(shí)踐探索緊密結(jié)合，旨在構(gòu)建一套系統(tǒng)化、可操作、具有較強(qiáng)推廣價(jià)值的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，并形成相應(yīng)的資源包與評(píng)價(jià)工具，直接服務(wù)于一線教學(xué)。

首先，在教學(xué)模式構(gòu)建上，本課題將避免提出過(guò)于宏觀或抽象的原則，而是基于理論分析和實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)出包含具體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)序列設(shè)計(jì)、實(shí)施步驟、師生角色定位、教學(xué)資源建議、評(píng)價(jià)方式等要素的詳細(xì)教學(xué)模式。該模式將體現(xiàn)“主題式整合”“讀寫(xiě)雙線任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“跨媒介實(shí)踐”“素養(yǎng)導(dǎo)向”等核心特征，并考慮不同學(xué)段（低、中、高年級(jí)）學(xué)生的特點(diǎn)和需求，形成具有層次性和靈活性的教學(xué)方案。例如，針對(duì)低年級(jí)，可能側(cè)重于圖文結(jié)合的讀寫(xiě)啟蒙，培養(yǎng)閱讀興趣和初步寫(xiě)作能力；針對(duì)中年級(jí)，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)的聯(lián)動(dòng)，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀后感寫(xiě)作；針對(duì)高年級(jí)，則注重深度閱讀與復(fù)雜寫(xiě)作的結(jié)合，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。

其次，在資源體系開(kāi)發(fā)上，本課題將基于構(gòu)建的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)一系列實(shí)用的教學(xué)資源。這包括：形成一系列主題式讀寫(xiě)整合單元的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，包含單元目標(biāo)、選文建議、活動(dòng)流程、評(píng)價(jià)要點(diǎn)等；編制或改編一批適合不同學(xué)段、不同主題的閱讀材料（如拓展閱讀文本、數(shù)字閱讀資源），以及寫(xiě)作范例和訓(xùn)練素材；開(kāi)發(fā)包含教學(xué)策略庫(kù)、活動(dòng)案例庫(kù)、評(píng)價(jià)工具庫(kù)的教學(xué)資源包，為教師提供便捷的教學(xué)參考和實(shí)踐支持。這些資源將注重體現(xiàn)時(shí)代性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，能夠幫助教師更好地理解和實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

最后，在評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)上，本課題將開(kāi)發(fā)一套與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式相匹配的評(píng)價(jià)體系。這包括：設(shè)計(jì)包含學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多主體參與的評(píng)價(jià)量規(guī)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生在讀寫(xiě)活動(dòng)中的參與度、思維深度、表達(dá)效果等過(guò)程性表現(xiàn)；編制小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)（讀寫(xiě)結(jié)合維度）發(fā)展水平評(píng)價(jià)量表，用于對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的階段性或終結(jié)性成果進(jìn)行更全面的評(píng)估；開(kāi)發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)工具，系統(tǒng)收集和展示學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中的進(jìn)步軌跡。這套評(píng)價(jià)工具將力求科學(xué)、客觀、易操作，能夠有效反饋教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

綜上所述，本課題通過(guò)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的理論框架、采用混合研究方法深化理解、以及開(kāi)發(fā)系統(tǒng)化的教學(xué)模式與資源體系，力求在理論、方法和應(yīng)用層面均實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效實(shí)施和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)提供有力支撐。

八．預(yù)期成果

本課題通過(guò)系統(tǒng)深入的研究與實(shí)踐探索，預(yù)期在理論認(rèn)知、實(shí)踐應(yīng)用、資源建設(shè)等方面取得一系列標(biāo)志性成果，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。

**（1）理論成果**

**構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的理論模型：**在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的實(shí)證發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)闡釋小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律與作用機(jī)制。提出一個(gè)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)主題整合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、思維發(fā)展、文化浸潤(rùn)等關(guān)鍵要素的讀寫(xiě)結(jié)合理論模型。該模型將超越傳統(tǒng)讀寫(xiě)分離或簡(jiǎn)單疊加的認(rèn)識(shí)，揭示讀寫(xiě)活動(dòng)如何通過(guò)協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等維度實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升。預(yù)期成果將以研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等形式呈現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論體系的豐富和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

**深化對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的認(rèn)識(shí)：**通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐效果的實(shí)證分析，揭示讀寫(xiě)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值和實(shí)現(xiàn)路徑。例如，明確不同類(lèi)型的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)如何有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；分析閱讀經(jīng)典與文化文本對(duì)學(xué)生審美情趣和文化認(rèn)同形成的滋養(yǎng)作用；探討寫(xiě)作實(shí)踐如何提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)整合能力和情感表達(dá)力。預(yù)期成果將深化對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的理解，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地生根提供理論支撐。

**豐富讀寫(xiě)關(guān)系研究：**本研究將采用混合研究方法，從認(rèn)知、情感、社會(huì)文化等多個(gè)層面，深入探究閱讀與寫(xiě)作在小學(xué)階段的相互作用關(guān)系。預(yù)期成果將不僅包括對(duì)讀寫(xiě)促進(jìn)機(jī)制的定量描述，也包括對(duì)讀寫(xiě)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感變化的定性闡釋?zhuān)瑥亩鵀樽x寫(xiě)關(guān)系研究提供更全面、更立體的視角和證據(jù)。

**形成可推廣的教研范式：**基于研究過(guò)程和成果，總結(jié)提煉出適用于小學(xué)語(yǔ)文教研的讀寫(xiě)結(jié)合研究范式。該范式將包含問(wèn)題診斷、理論指導(dǎo)、模式構(gòu)建、行動(dòng)研究、效果評(píng)估、成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)，為一線教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究提供方法論指導(dǎo)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教研的常態(tài)化、科學(xué)化發(fā)展。

**（2）實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值**

**開(kāi)發(fā)一套可操作的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式：**預(yù)期形成一套具體、系統(tǒng)、具有較強(qiáng)操作性的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。該模式將包含明確的教學(xué)目標(biāo)體系（與核心素養(yǎng)要求對(duì)應(yīng)）、主題式讀寫(xiě)整合單元的設(shè)計(jì)框架、讀寫(xiě)雙線任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)策略、跨媒介讀寫(xiě)實(shí)踐的操作指南、以及相應(yīng)的實(shí)施建議和注意事項(xiàng)。該模式將經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)和優(yōu)化，能夠?yàn)橐痪€教師提供清晰的教學(xué)指引，幫助教師有效地將讀寫(xiě)結(jié)合理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

**建設(shè)一套小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)資源包：**預(yù)期開(kāi)發(fā)并形成一套包含教學(xué)設(shè)計(jì)方案、閱讀材料、寫(xiě)作范例、活動(dòng)資源、評(píng)價(jià)工具等內(nèi)容的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)資源包。資源包將圍繞不同主題、不同學(xué)段設(shè)計(jì)，體現(xiàn)實(shí)踐性、創(chuàng)新性和系統(tǒng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)方案將提供詳細(xì)的教學(xué)流程、資源鏈接、活動(dòng)建議等；閱讀材料將涵蓋經(jīng)典文本、當(dāng)代作品、數(shù)字閱讀資源等，滿(mǎn)足不同學(xué)生的閱讀需求；寫(xiě)作范例將展示優(yōu)秀學(xué)生作品，提供寫(xiě)作參考；活動(dòng)資源將提供多樣化的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)形式；評(píng)價(jià)工具將輔助教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。該資源包將極大地方便教師開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)品質(zhì)。

**形成一套小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系：**預(yù)期開(kāi)發(fā)一套科學(xué)、多元、注重過(guò)程的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。該體系將包含針對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)（可量化、可觀察、可評(píng)價(jià)），以及用于記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的質(zhì)性評(píng)價(jià)工具（如評(píng)價(jià)量規(guī)、成長(zhǎng)檔案袋模板）。評(píng)價(jià)體系將注重評(píng)價(jià)的診斷功能和發(fā)展性功能，旨在幫助教師了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，為區(qū)域或?qū)W校開(kāi)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

**提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：**通過(guò)課題研究的過(guò)程，預(yù)期能夠顯著提升參與研究教師的理論水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施能力、研究能力等。教師將通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、合作研討、成果分享等途徑，深入理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量。研究成果也將通過(guò)教師培訓(xùn)、公開(kāi)課展示、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等方式進(jìn)行推廣，帶動(dòng)更多教師參與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。

**促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：**最終，本研究的實(shí)踐應(yīng)用將直接惠及學(xué)生，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。通過(guò)參與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展思維品質(zhì)，提升審美鑒賞水平，加深文化理解與傳承。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

**（3）成果形式與推廣**

本課題預(yù)期成果將以多種形式呈現(xiàn)并積極推廣。理論成果將以高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文發(fā)表在核心教育期刊，形成系統(tǒng)的研究總報(bào)告。實(shí)踐成果將凝練為可推廣的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源包和評(píng)價(jià)工具將通過(guò)教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等渠道進(jìn)行推廣。同時(shí)，將課題成果展示活動(dòng)，如教學(xué)觀摩課、專(zhuān)題研討會(huì)等，邀請(qǐng)一線教師參與觀摩和學(xué)習(xí)。預(yù)期成果將服務(wù)于區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，為提升區(qū)域語(yǔ)文教育質(zhì)量提供理論和實(shí)踐支撐，并可能對(duì)全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

為確保項(xiàng)目研究目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，本研究將按照科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠妒?，制定詳?xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確各階段的研究任務(wù)、時(shí)間安排，并考慮潛在風(fēng)險(xiǎn)，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

**（1）時(shí)間規(guī)劃與任務(wù)分配**

本項(xiàng)目研究周期設(shè)定為兩年，分為四個(gè)階段，具體時(shí)間規(guī)劃與任務(wù)分配如下：

**第一階段：準(zhǔn)備階段（第1-6個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**課題組核心成員負(fù)責(zé)文獻(xiàn)梳理與理論建構(gòu)，完成國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述；項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)研究設(shè)計(jì)，包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、問(wèn)題、方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、測(cè)量工具開(kāi)發(fā)與修訂；負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)校、班級(jí)，進(jìn)行倫理審查與知情同意；負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，明確研究要求與實(shí)施流程。

***進(jìn)度安排：**第1-2個(gè)月：完成文獻(xiàn)綜述，確定研究框架與具體研究方案；第3-4個(gè)月：聯(lián)系實(shí)驗(yàn)校，完成倫理審查，簽署知情同意書(shū)；第5-6個(gè)月：完成研究工具（問(wèn)卷、測(cè)試卷、訪談提綱、觀察量表）初稿設(shè)計(jì)與修訂，并專(zhuān)家進(jìn)行論證；完成教師培訓(xùn)，啟動(dòng)前測(cè)工作。

**第二階段：實(shí)施階段（第7-24個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**實(shí)驗(yàn)組教師負(fù)責(zé)按照讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，并記錄教學(xué)日志；課題組負(fù)責(zé)定期進(jìn)行課堂觀察與訪談；負(fù)責(zé)收集學(xué)生過(guò)程性數(shù)據(jù)（讀寫(xiě)作品、學(xué)習(xí)檔案等）；負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理與分析工作。

***進(jìn)度安排：**第7-12個(gè)月：實(shí)驗(yàn)組按計(jì)劃開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，課題組進(jìn)行每周一次的課堂觀察與階段性訪談；完成前測(cè)數(shù)據(jù)整理與初步分析；根據(jù)觀察與訪談反饋，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行初步調(diào)整與優(yōu)化。第13-18個(gè)月：繼續(xù)實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，增加深度訪談與專(zhuān)項(xiàng)觀察，收集更豐富的定性數(shù)據(jù)；完成中期測(cè)試，進(jìn)行階段性成果分析；教師研討會(huì)，交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)模式的理解。第19-24個(gè)月：完成讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行后測(cè)，收集最終數(shù)據(jù)；完成所有定性數(shù)據(jù)收集工作；啟動(dòng)數(shù)據(jù)深度分析工作。

**第三階段：總結(jié)階段（第25-30個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**課題組負(fù)責(zé)完成定量數(shù)據(jù)分析，包括描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析等；負(fù)責(zé)定性數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行編碼、主題構(gòu)建與闡釋?zhuān)回?fù)責(zé)整合定量與定性研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究總報(bào)告初稿；負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)教學(xué)模式、資源包與評(píng)價(jià)工具，并進(jìn)行修訂。

***進(jìn)度安排：**第25個(gè)月：完成定量數(shù)據(jù)分析，形成初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果；第26-27個(gè)月：完成定性數(shù)據(jù)分析，提煉核心主題，撰寫(xiě)研究報(bào)告初稿；第28個(gè)月：整合定量與定性研究結(jié)果，完成研究總報(bào)告初稿；第29個(gè)月：專(zhuān)家對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)議；根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)修改完善研究報(bào)告。第30個(gè)月：完成教學(xué)模式、資源包與評(píng)價(jià)工具的最終修訂與形成；完成項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告及相關(guān)成果材料整理。

**第四階段：成果推廣與結(jié)題階段（第31-36個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**負(fù)責(zé)撰寫(xiě)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告；負(fù)責(zé)成果推廣活動(dòng)，如舉辦專(zhuān)題研討會(huì)、教學(xué)觀摩課等；負(fù)責(zé)將研究成果以論文、專(zhuān)著、教學(xué)案例集等形式發(fā)表或出版；負(fù)責(zé)向教育行政部門(mén)提交結(jié)題申請(qǐng)及相關(guān)成果材料；負(fù)責(zé)整理歸檔所有研究過(guò)程性資料。

***進(jìn)度安排：**第31個(gè)月：完成結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)；第32個(gè)月：準(zhǔn)備成果推廣材料，聯(lián)系相關(guān)會(huì)議或平臺(tái)；第33個(gè)月：成果推廣活動(dòng)，如專(zhuān)題研討會(huì)、教學(xué)觀摩課等；第34個(gè)月：完成研究成果的論文撰寫(xiě)與投稿或?qū)Ｖ珜?xiě)；第35個(gè)月：向教育行政部門(mén)提交結(jié)題申請(qǐng)及相關(guān)成果材料；第36個(gè)月：完成項(xiàng)目結(jié)題，整理歸檔所有研究過(guò)程性資料，形成項(xiàng)目成果匯編。

**（2）風(fēng)險(xiǎn)管理策略**

本項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)：

**風(fēng)險(xiǎn)一：教學(xué)模式實(shí)施效果不理想。**

***原因分析：**教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式理解不深入；教學(xué)資源準(zhǔn)備不充分；學(xué)生基礎(chǔ)差異導(dǎo)致教學(xué)效果分化；評(píng)價(jià)方式未能準(zhǔn)確反映模式成效。

***應(yīng)對(duì)策略：**加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深化對(duì)模式的理解與認(rèn)同；根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)；加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)獲取反饋，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)多元化評(píng)價(jià)工具，全面評(píng)估模式成效。

**風(fēng)險(xiǎn)二：數(shù)據(jù)收集不完整或質(zhì)量不高。**

***原因分析：**教師研究依從性不高，導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集不完整；訪談或觀察記錄存在主觀性，影響數(shù)據(jù)質(zhì)量；學(xué)生參與度低，作品質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。

***應(yīng)對(duì)策略：**明確研究要求，加強(qiáng)過(guò)程管理，建立數(shù)據(jù)質(zhì)量控制機(jī)制；采用多種數(shù)據(jù)收集方法，相互印證；加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，提升教師研究意識(shí)與參與度；建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格篩選與編碼，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。

**風(fēng)險(xiǎn)三：研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用不足。**

***原因分析：**研究成果形式單一，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性；研究成果推廣渠道有限，難以觸達(dá)一線教師；研究成果與實(shí)際需求存在脫節(jié)。

***應(yīng)對(duì)策略：**開(kāi)發(fā)多元化的研究成果形式，如教學(xué)案例集、微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)手冊(cè)等，提升成果的實(shí)踐指導(dǎo)性；建立線上線下相結(jié)合的成果推廣平臺(tái)，如建立項(xiàng)目、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、利用社交媒體等，擴(kuò)大成果推廣范圍；深入調(diào)研一線教師需求，使研究成果更具針對(duì)性；加強(qiáng)成果應(yīng)用的跟蹤與反饋，不斷優(yōu)化研究成果，提升應(yīng)用效果。

**風(fēng)險(xiǎn)四：研究經(jīng)費(fèi)不足。**

***原因分析：**項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算有限，難以滿(mǎn)足部分研究需求；研究過(guò)程中出現(xiàn)意外支出，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)緊張。

***應(yīng)對(duì)策略：**精心編制項(xiàng)目預(yù)算，合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)使用；加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，嚴(yán)格控制支出；積極尋求多渠道經(jīng)費(fèi)支持，如申請(qǐng)橫向課題、與企業(yè)合作等；優(yōu)化資源配置，提高經(jīng)費(fèi)使用效率；建立經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范性與有效性。

**風(fēng)險(xiǎn)五：研究團(tuán)隊(duì)協(xié)作不暢。**

***原因分析：**團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)背景差異大，導(dǎo)致協(xié)作困難；溝通機(jī)制不完善，影響研究進(jìn)度；團(tuán)隊(duì)凝聚力不足，難以形成合力。

***應(yīng)對(duì)策略：**建立健全團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，定期召開(kāi)項(xiàng)目會(huì)議，加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)；組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮成員專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升研究能力；建立共同的研究目標(biāo)與價(jià)值追求，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力；完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造性。

本項(xiàng)目將密切關(guān)注上述潛在風(fēng)險(xiǎn)，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，確保研究的順利進(jìn)行和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)科學(xué)的管理、有效的溝通和靈活的調(diào)整，最大限度地降低風(fēng)險(xiǎn)對(duì)項(xiàng)目研究的影響，保障研究質(zhì)量，提升研究成果的應(yīng)用價(jià)值，為小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本課題研究團(tuán)隊(duì)由來(lái)自高校、中小學(xué)及教育研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人士組成，團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教育理論功底，能夠?yàn)檎n題研究提供強(qiáng)有力的智力支持和實(shí)踐保障。

**1.團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)**

**項(xiàng)目主持人：**張明，文學(xué)博士，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，主持多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)教育科研課題，發(fā)表多篇核心期刊論文，出版專(zhuān)著一部。在讀寫(xiě)結(jié)合領(lǐng)域，張教授具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾主導(dǎo)開(kāi)發(fā)了多套小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，并在多所小學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了顯著成效。張教授的研究成果在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域具有較高的影響力和推廣價(jià)值，為本研究提供了重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐。

**核心成員一：李紅，教育學(xué)碩士，現(xiàn)任XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究二十余年，多次獲得市級(jí)、省級(jí)教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。在讀寫(xiě)結(jié)合方面，李校長(zhǎng)積極探索，形成了“主題式讀寫(xiě)整合”的教學(xué)特色，并在學(xué)校層面構(gòu)建了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)體系。李校長(zhǎng)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有深入的了解，能夠?yàn)檎n題研究提供實(shí)踐支持，并協(xié)助進(jìn)行研究成果的推廣。

**核心成員二：王強(qiáng)，文學(xué)碩士，現(xiàn)任XX教育科學(xué)研究院研究員。專(zhuān)注于語(yǔ)文教育研究，主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)教育科研課題，發(fā)表多篇核心期刊論文。在讀寫(xiě)結(jié)合領(lǐng)域，王研究員深入研究了讀寫(xiě)結(jié)合的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐模式，提出了一系列具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和方法。王研究員的研究成果為本研究提供了重要的理論支撐，并能夠?yàn)檠芯砍晒霓D(zhuǎn)化提供咨詢(xún)服務(wù)。

**核心成員三：趙敏，教育學(xué)博士，現(xiàn)任XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，市級(jí)骨干教師。多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，積極探索讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。趙老師的研究成果在區(qū)域內(nèi)具有較高的影響力，能夠?yàn)檎n題研究提供實(shí)踐支持，并協(xié)助進(jìn)行教學(xué)案例的收集和整理。

**核心成員四：劉洋，計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士，現(xiàn)任XX教育科技有限公司技