2025年幼兒園《綜合素質(zhì)》練習(xí)題與參考答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.小班幼兒樂樂在美工區(qū)用蠟筆在畫紙上隨意涂抹，畫紙邊緣還沾了墨跡。王老師看到后蹲下來問：“樂樂在畫什么呀？”樂樂說：“我畫的是下雨的天空，閃電把云劈開了！”王老師笑著說：“原來閃電這么厲害！那你能和老師說說閃電是什么顏色的嗎？”王老師的做法體現(xiàn)了（）A.關(guān)注幼兒的情緒體驗B.重視幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果C.尊重幼兒的想象表達(dá)D.強調(diào)幼兒的技能訓(xùn)練2.某幼兒園為提升辦園特色，要求小班幼兒每天晨讀30分鐘《三字經(jīng)》，并定期考核背誦情況。這種做法（）A.符合幼兒階段性發(fā)展特點B.有利于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化C.忽視了幼兒的學(xué)習(xí)興趣D.遵循了幼兒的認(rèn)知規(guī)律3.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，下列關(guān)于幼兒園教育的描述，正確的是（）A.幼兒園可提前教授小學(xué)教育內(nèi)容B.幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動C.幼兒園每日戶外體育活動時間不得少于1小時D.幼兒園課程需統(tǒng)一使用教育部門指定教材4.幼兒朵朵在戶外活動時，因地面濕滑摔倒導(dǎo)致左臂骨折。經(jīng)調(diào)查，當(dāng)天保育老師未及時清理雨后積水。朵朵家長要求幼兒園賠償，幼兒園以“已購買校園責(zé)任險”為由拒絕。該事故責(zé)任應(yīng)由（）A.朵朵自己承擔(dān)，因?qū)僖馔馐鹿蔅.保育老師個人承擔(dān)C.幼兒園承擔(dān)全部責(zé)任D.保險公司承擔(dān)，幼兒園無責(zé)任5.李老師發(fā)現(xiàn)中班幼兒浩浩經(jīng)常從家里帶零食到幼兒園分給同伴，便在班級群里說：“請各位家長不要讓孩子帶零食入園，避免引發(fā)爭搶或飲食安全問題?！崩罾蠋煹淖龇ǎǎ〢.不恰當(dāng)，侵犯了幼兒的財產(chǎn)權(quán)B.恰當(dāng)，履行了保護(hù)幼兒安全的職責(zé)C.不恰當(dāng)，應(yīng)直接批評浩浩D.恰當(dāng)，維護(hù)了教師的權(quán)威6.下列選項中，不符合《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》的是（）A.張老師定期參加幼兒心理培訓(xùn)，提升溝通能力B.王老師拒絕家長贈送的購物卡，強調(diào)“教育是責(zé)任不是交易”C.李老師在家長群分享幼兒午睡時的照片（已打碼），方便家長了解情況D.趙老師因幼兒午睡說話，讓其站在教室角落反思10分鐘7.關(guān)于“師幼互動”，下列表述正確的是（）A.教師應(yīng)主導(dǎo)互動內(nèi)容，確保教育目標(biāo)達(dá)成B.互動中教師需關(guān)注幼兒的即時反應(yīng)并靈活調(diào)整C.幼兒年齡小，互動時應(yīng)以教師講解為主D.集體活動中的互動比區(qū)域活動更有教育價值8.下列作品中，屬于幼兒文學(xué)中“成長故事”類型的是（）A.《猜猜我有多愛你》（山姆·麥克布雷尼）B.《不一樣的卡梅拉》（克利斯提昂·約里波瓦）C.《小熊寶寶繪本》（佐佐木洋子）D.《爺爺一定有辦法》（菲比·吉爾曼）9.中國傳統(tǒng)節(jié)日“元宵節(jié)”的主要習(xí)俗不包括（）A.賞花燈B.猜燈謎C.吃月餅D.舞龍舞獅10.下列科學(xué)現(xiàn)象中，與“彩虹形成”原理相同的是（）A.水中倒影B.日食現(xiàn)象C.海市蜃樓D.三棱鏡分光11.找規(guī)律填數(shù)字：2，5，11，23，47，（）A.95B.94C.93D.9212.下列選項中，與“教師—幼兒園”邏輯關(guān)系相同的是（）A.醫(yī)生—醫(yī)院B.工人—機器C.廚師—菜單D.學(xué)生—作業(yè)13.在Excel中，若要統(tǒng)計中（1）班30名幼兒“上周出勤率”的平均值，應(yīng)使用的函數(shù)是（）A.SUMB.COUNTC.AVERAGED.MAX14.制作幼兒園親子活動PPT時，下列做法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.選用明快的色彩搭配（如淺藍(lán)、嫩黃）B.在每頁添加動態(tài)音效（如鳥鳴、鼓掌）C.插入幼兒參與活動的照片作為背景D.文字內(nèi)容采用大字號（28號以上）15.關(guān)于幼兒說謊行為，下列教師回應(yīng)最合理的是（）A.“你又撒謊！再這樣就不喜歡你了?！盉.“為什么要說謊？誠實的孩子才是好孩子?！盋.“你說的和老師看到的不一樣，能再仔細(xì)想想嗎？”D.“放學(xué)后留下，什么時候承認(rèn)錯誤什么時候走?！倍?、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）16.材料：大班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在用積木搭建“城堡”。樂樂（5歲4個月）想加入，但其他幼兒說：“你搭得不好，我們不要你?！睒窐氛驹谂赃叴晔?，眼眶泛紅。王老師看到后，走過去拿起一塊三角形積木說：“樂樂，你看這個積木像不像城堡的屋頂？上次你搭的小房子屋頂特別漂亮，能不能教大家怎么搭？”樂樂眼睛一亮，接過積木開始示范。搭建過程中，王老師引導(dǎo)樂樂和同伴討論“怎樣讓城堡更穩(wěn)固”，最終孩子們合作完成了一座帶有“瞭望塔”的城堡。問題：請結(jié)合幼兒觀，評析王老師的教育行為。17.材料：某幼兒園為迎接省級示范園評估，要求全體教師周末加班制作環(huán)創(chuàng)材料，并明確表示“不參加加班的教師年度考核不合格”。李老師因家中老人住院需要照顧，向園長請假未獲批準(zhǔn)，仍堅持周末陪護(hù)老人。評估結(jié)束后，幼兒園以李老師“未完成工作任務(wù)”為由，扣發(fā)其當(dāng)月績效工資。李老師不服，向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出申訴。問題：結(jié)合教育法律法規(guī)，分析該幼兒園的做法是否合法。18.材料：閱讀下面的文字，回答問題。孩子的“一百種語言”馬拉古奇（瑞吉歐教育創(chuàng)始人）曾說：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式……”這里的“語言”不僅指口頭表達(dá)，更包括繪畫、音樂、動作、建構(gòu)等多元的表達(dá)形式。在幼兒園，我們常看到這樣的場景：有的孩子用積木堆疊出復(fù)雜的“城市交通網(wǎng)”，卻無法用語言描述設(shè)計思路；有的孩子用蠟筆在畫紙上涂抹出大塊色塊，說“這是我和媽媽在海邊的快樂”；還有的孩子用身體模仿小動物的動作，惟妙惟肖卻羞于開口講述。這些都是孩子獨特的“語言”，是他們與世界對話的方式。教育者的責(zé)任，是蹲下來傾聽這些“語言”，而不是用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評判“對”或“錯”。當(dāng)一個孩子用混亂的線條畫“爸爸的汽車”時，我們需要問：“爸爸的汽車開得很快嗎？”而不是說：“汽車應(yīng)該有四個輪子。”當(dāng)一個孩子用積木搭出傾斜的“高樓”時，我們需要說：“這個高樓真特別！你是怎么想到這樣搭的？”而不是急著糾正：“這樣會倒的，應(yīng)該這樣擺?！眴栴}（1）：文中“孩子的‘一百種語言’”指的是什么？請簡要概括。（4分）問題（2）：結(jié)合幼兒園教育實際，談?wù)劷處煈?yīng)如何“傾聽”孩子的“一百種語言”。（10分）三、寫作題（本大題共50分）19.閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。著名兒童教育家陳鶴琴說：“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！爆F(xiàn)實中，有些教師為了“效率”，代替幼兒完成手工制作；有些家長因“怕麻煩”，幫孩子穿衣服、整理書包；還有些成人用“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制幼兒的想象……請結(jié)合上述材料，聯(lián)系實際，寫一篇論說文。要求：（1）角度自選，立意自定，題目自擬；（2）觀點明確，條理清晰，語言流暢；（3）不少于800字。參考答案一、單項選擇題1.C【解析】王老師通過提問引導(dǎo)樂樂描述自己的繪畫內(nèi)容，尊重了幼兒用繪畫表達(dá)想象的方式，符合“尊重幼兒的想象表達(dá)”。2.C【解析】小班幼兒以具體形象思維為主，強制背誦《三字經(jīng)》忽視了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和接受能力，違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律。3.B【解析】《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確規(guī)定“幼兒園以游戲為基本活動”；第三十三條指出“幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”；第十八條規(guī)定“在正常情況下，每日戶外體育活動不得少于2小時”；第五條規(guī)定“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的年齡特點和個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展”，課程無需統(tǒng)一教材。4.C【解析】根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條，因?qū)W校未盡到管理職責(zé)（如未清理積水）導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。幼兒園購買保險不免除其賠償義務(wù)。5.B【解析】李老師在班級群提醒家長，是為了避免零食引發(fā)的安全問題，履行了保護(hù)幼兒安全的職責(zé)，做法恰當(dāng)。6.D【解析】《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》規(guī)定“堅持言行雅正，遵守職業(yè)行為規(guī)范，不得歧視、侮辱幼兒，嚴(yán)禁虐待、傷害幼兒”。讓幼兒站角落反思屬于變相體罰，違反準(zhǔn)則。7.B【解析】師幼互動應(yīng)注重幼兒的主體性，教師需根據(jù)幼兒的即時反應(yīng)靈活調(diào)整，而非單向主導(dǎo)。區(qū)域活動中的互動同樣具有教育價值。8.B【解析】《不一樣的卡梅拉》通過小雞卡梅拉的冒險故事，展現(xiàn)幼兒的成長體驗，屬于成長故事；其他選項分別為親情故事（A）、生活習(xí)慣培養(yǎng)（C）、智慧故事（D）。9.C【解析】吃月餅是中秋節(jié)習(xí)俗，元宵節(jié)主要習(xí)俗為賞花燈、猜燈謎、舞龍舞獅等。10.D【解析】彩虹是光的折射和反射形成的，三棱鏡分光也是光的折射現(xiàn)象，原理相同；水中倒影是反射，日食是光的直線傳播，海市蜃樓是折射和全反射。11.A【解析】規(guī)律為前一項×2+1，47×2+1=95。12.A【解析】“教師”的工作場所是“幼兒園”，“醫(yī)生”的工作場所是“醫(yī)院”，邏輯關(guān)系相同。13.C【解析】AVERAGE函數(shù)用于計算平均值，SUM是求和，COUNT是計數(shù)，MAX是最大值。14.B【解析】親子活動PPT應(yīng)簡潔明了，每頁添加動態(tài)音效會分散注意力，做法不恰當(dāng)。15.C【解析】教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒反思，而非批評或懲罰。C選項通過提問幫助幼兒澄清事實，符合幼兒心理特點。二、材料分析題16.王老師的教育行為符合“育人為本”的幼兒觀，具體分析如下：（1）幼兒是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。樂樂因同伴拒絕而沮喪時，王老師沒有否定其能力，而是通過回憶其過往表現(xiàn)（“上次搭的小房子屋頂特別漂亮”），激發(fā)其自信心，幫助樂樂展現(xiàn)優(yōu)勢，體現(xiàn)了對幼兒發(fā)展?jié)撃艿男湃?。?）幼兒是獨特的人，具有個體差異。面對同伴的排斥，王老師沒有強行要求融入，而是利用樂樂的特長（搭建屋頂）作為切入點，引導(dǎo)其以擅長的方式參與活動，尊重了幼兒的個體差異。（3）幼兒是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性。王老師通過提問（“能不能教大家怎么搭”）和引導(dǎo)討論（“怎樣讓城堡更穩(wěn)固”），鼓勵樂樂主動示范、參與合作，體現(xiàn)了對幼兒主體性的尊重。綜上，王老師的行為踐行了“尊重幼兒、支持幼兒”的科學(xué)幼兒觀，促進(jìn)了樂樂的社會性發(fā)展和同伴關(guān)系的建立。17.該幼兒園的做法不合法，具體分析如下：（1）違反《中華人民共和國教師法》第七條：教師享有“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利。幼兒園強制教師周末加班，侵犯了教師的休息權(quán)。（2）違反《中華人民共和國勞動合同法》第三十一條：“用人單位應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行勞動定額標(biāo)準(zhǔn)，不得強迫或者變相強迫勞動者加班?！庇變簣@以“年度考核不合格”威脅教師加班，屬于變相強迫。（3）違反《幼兒園工作規(guī)程》第六條：“幼兒園教職工應(yīng)當(dāng)尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為?！彪m然未直接涉及幼兒，但幼兒園扣發(fā)李老師績效工資的行為，違反了教師法中“教師的合法權(quán)益受法律保護(hù)”的規(guī)定。李老師因照顧家人請假，屬于合理需求，幼兒園未批準(zhǔn)已不合理，扣發(fā)績效工資更無法律依據(jù)。教育行政部門應(yīng)責(zé)令幼兒園改正，補發(fā)李老師工資并道歉。18.（1）“孩子的‘一百種語言’”指幼兒通過繪畫、音樂、動作、建構(gòu)等多元形式（而非單一口頭語言）表達(dá)想法、與世界互動的方式，是幼兒獨特的認(rèn)知和表達(dá)途徑。（2）教師傾聽幼兒“一百種語言”的策略：①轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)幼兒表達(dá)的多樣性。認(rèn)識到繪畫、動作等非語言形式同樣是幼兒思維的外顯，避免用“會不會說話”“畫得像不像”等成人標(biāo)準(zhǔn)評判。例如，幼兒用積木搭出傾斜的“高樓”，教師應(yīng)關(guān)注其創(chuàng)意而非結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固。②創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，鼓勵多元表達(dá)。提供豐富的材料（如彩泥、樂器、積木），讓幼兒選擇適合自己的方式表達(dá)。例如，在“我的周末”主題活動中，允許幼兒用繪畫、口述、動作表演等多種形式分享。③運用開放性提問，深入理解幼兒。通過“你用了哪些材料？”“這個部分想表達(dá)什么？”等問題，引導(dǎo)幼兒解釋自己的“語言”。例如，幼兒用亂線畫“爸爸的汽車”，教師問“爸爸的汽車開得快嗎？”能幫助理解其想表達(dá)“速度”的意圖。④記錄與反饋，強化幼兒的表達(dá)信心。通過拍照、錄像、文字記錄幼兒的“語言”，并在分享環(huán)節(jié)展示，讓幼兒感受到自己的表達(dá)被重視。例如，將幼兒的建構(gòu)作品照片貼在“創(chuàng)意墻”，并請幼兒講解設(shè)計思路。三、寫作題（示例）讓成長的“一百扇窗”都打開陳鶴琴先生說：“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”這句話穿越歲月，依然叩擊著教育者的心靈。然而現(xiàn)實中，“代勞”與“限制”卻像無形的手，悄悄關(guān)上了孩子成長的“窗”——教師為求效率替幼兒完成手工作品，家長因怕麻煩幫孩子穿衣服，成人用“標(biāo)準(zhǔn)答案”框住幼兒的想象……這些看似“為孩子好”的行為，實則剝奪了他們探索世界、表達(dá)自我的權(quán)利。教育的本質(zhì)，是讓每個孩子都能通過自己的“語言”，打開屬于自己的成長之窗。打開成長之窗，需要尊重幼兒的“獨特表達(dá)”。每個孩子都是天生的哲學(xué)家，他們用積木搭建的“歪扭城堡”里藏著對力學(xué)的初淺探索，用蠟筆涂抹的“混亂線條”中躍動著對色彩的敏感感知。就像瑞吉歐教育中的“兒童檔案”，教師通過記錄幼兒的每一次涂鴉、每一次建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)他們獨特的思維軌跡。當(dāng)我們蹲下來，用“你為什么這樣搭？”代替“這樣搭會倒”，用“這顏色讓你想到了什么？”代替“天空應(yīng)該是藍(lán)色”，就是在為孩子的“