“基于圖畫書類型分析的早期閱讀指導研究”

課題中期匯報交流會分享理念層面：主要的專家觀點

操作層面：可借鑒的課題研究方式方法

分享內(nèi)容：為什么要研究讀本分析？

首要目的為自己：提升老師自身鑒賞圖畫的能力。進階目的為教學：為制定早期閱讀指導策略提供基礎。如何做讀本分析？感性閱讀理性閱讀文本解讀

只為自己讀剖析故事挖掘該本書

體驗真實情感剖析文字的意義和內(nèi)

找到原始感動剖析圖畫涵

什么內(nèi)容是適合在教學中給到孩子的？

什么內(nèi)容是適合孩子自己慢慢體悟、慢慢吸收的？早期閱讀指導策略的形成思考：

圖畫書要傳遞給孩子的核心內(nèi)容該當如何擇?。╓hat）？

——從教師角度的讀本分析

——從幼兒角度的閱讀興趣點、理解狀況及困惑。從教學的層面，以教師語言領域教學知識為切入點，反思早期閱讀指導能力的提高從圖畫書賞析的角度，以圖畫書與兒童的內(nèi)在世界為切入點，解析兒童與圖畫書閱讀的特質(zhì)“三個轉(zhuǎn)化”改變教師（語言）領域教學知識現(xiàn)狀兒童語言學習與發(fā)展知識轉(zhuǎn)化為兒童語言學習領域核心經(jīng)驗的系統(tǒng)知識有關(guān)領域核心經(jīng)驗、具體教育對象認知和教學方法策略的綜合應用語言教育過程的師幼互動質(zhì)量，特別關(guān)注教師運用語言與幼兒互動的提問和反饋過程早期閱讀指導下，幼兒通過閱讀圖畫書及某些內(nèi)容可以獲得哪些語言核心經(jīng)驗？語言領域核心經(jīng)驗文學語匯的經(jīng)驗文學形式的經(jīng)驗文學想象的經(jīng)驗辯論的經(jīng)驗敘事講述的經(jīng)驗說明講述的經(jīng)驗前閱讀的經(jīng)驗前識字的經(jīng)驗前書寫的經(jīng)驗談話的經(jīng)驗兒童如何形成早期閱讀理解能力？

細致觀察經(jīng)驗圖畫書畫面含載的關(guān)鍵信息關(guān)鍵畫面形象關(guān)鍵情景變化關(guān)鍵細節(jié)表現(xiàn)圖畫書沒有核心經(jīng)驗，但是有關(guān)鍵信息。教育方法策略是圍繞兒童學習內(nèi)容和核心經(jīng)驗獲得而采擇的幼兒園教學中“教學方法”的適宜性獨立閱讀：獲得科學概念相對更好集體講讀：幫助幼兒更好理解科學現(xiàn)象

科學現(xiàn)象特征及表現(xiàn)平行聽讀：幼兒書面語言和口頭語言的對

應堅決反對在閱讀教育中盲目采用認知前置、重點前置教學方法。無論是獨立閱讀、集體講讀還是平行聽讀，都需要從閱讀入手。課堂互動質(zhì)量CLASS情感支持緯度積極氛圍消極氛圍教師敏感性尊重兒童的觀點活動組織緯度行為管理產(chǎn)出性教育學習安排教育支持緯度思維發(fā)展反饋質(zhì)量語言示范有研究表明：幼兒園教學活動中教師是課堂互動的發(fā)起者和維持者互動的發(fā)起階段：教師”提問”互動的延續(xù)階段：教師”反饋”互動的維持階段：教師”追問”提升幼兒園師幼互動質(zhì)量，聚焦點要放在提高師幼互動的教育支持領域，教師需要提高對自身互動行為，特別是自身語言的敏感性。提問的語言水平追問的語言水平解釋的語言水平（回應、反饋）結(jié)論的語言水平重復忽略回避虛假表揚提升要點常用無益一、圖畫書的概念以一連串的圖畫配合較少的文字或完全沒有文字，表達和詮釋與兒童有關(guān)的事物和概念。

文字：精簡、溝通，有趣味、美感，兒童可以理解的。

圖畫：可以傳遞意義，整體結(jié)構(gòu)具有關(guān)聯(lián)性；

畫面元素（藝術(shù)表現(xiàn)）；

內(nèi)在世界的具體呈現(xiàn)、描繪；

藝術(shù)欣賞的啟蒙。

二、兒童與圖畫書的特質(zhì)圖畫書可以把很多文字的東西放在圖畫中；把很多理性的東西用感覺性的語言去表達。

圖畫書的想象、創(chuàng)意源于真實的生活經(jīng)驗，

對應孩子真實的心理需要。

兒童有自己獨立豐富的想象世界；

兒童是想象和現(xiàn)實交迭的世界觀，想象語言和感覺語言是很貼近孩子的語言；兒童的世界是變化的、不確定的。圖像文字感覺（感官）理性思辨具體抽象想象與現(xiàn)實交迭《子兒吐吐》主題與發(fā)展面向：語言、認知

人格、情緒、社會性

兒童閱讀圖畫書的特質(zhì)：教研中心課題活動組織形式具體活動方式南京中心1、以課題園集中研討的方式組織活動；2、西安市：以園所為單位，四家課題園分別開展研究1、專題講座、現(xiàn)場教學活動展示、網(wǎng)絡研討、集體研討與分組研討等2、西安市：本園自主研討，教學活動現(xiàn)場觀摩與研討北京中心1、以五個區(qū)域為單位開展課題活動；2、以課題園為單位開展活動專題研討、講座與經(jīng)驗分享，現(xiàn)場教學活動觀摩與研討，入園看課點評等深圳中心1、根據(jù)區(qū)域分為五個課題組（深圳、佛山、順德、汕頭、柳州）開展課題研究；2、在未設立課題組的地區(qū)以課題研究園進行專題講座、教學活動觀摩與點評、小組參與式研討、集體參與式研討、網(wǎng)絡研討、園內(nèi)讀本交流與分片讀本交流成都中心根據(jù)區(qū)域分為兩個課題組開展課題研究專題講座、教學現(xiàn)場觀摩，小組研討，互動式研討，座談交流武漢中心武漢市以課題園集中研討，江西省則是個別園組織研討專題研討，教學現(xiàn)場觀摩與研討，小組研討，專家點評、講座園所

課題活動的組織方式課題活動具體活動形式專題講座、集體研討小組研討、教學活動觀摩網(wǎng)絡研討課題園所為單位開展課題活動課題園集中研討園內(nèi)研究交流園際研究交流分片研究交流幼兒園自主研究分層次教研分享園所自己研究的基礎上專