《談創(chuàng)造性思維》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材今天我說(shuō)課的題目是《談創(chuàng)造性思維》，這是九年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文，本文的作者是美國(guó)著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.默寫(xiě)汲取、孜孜不倦、根深蒂固、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍等詞并說(shuō)出這些詞的意思。2.默讀課文，準(zhǔn)確找出本文的論點(diǎn)。3.瀏覽課文，善于尋找問(wèn)題答案，口述文章主要內(nèi)容。4.說(shuō)出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。5.學(xué)習(xí)設(shè)問(wèn)修辭并能結(jié)合例子說(shuō)出其作用6.不拘泥于固有模式，學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的精神。（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.默讀課文，準(zhǔn)確找出本文的論點(diǎn)。2.瀏覽課文，善于尋找問(wèn)題答案，口述文章主要內(nèi)容。3.說(shuō)出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。（三）學(xué)習(xí)難點(diǎn)不拘泥于固有模式，學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的精神。三、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)，學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)較差；由于家庭條件所制，無(wú)條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識(shí)面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在教授本課時(shí)，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動(dòng)，化呆板為靈動(dòng)，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。四、說(shuō)教法在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入1.情景導(dǎo)入頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算下面兩道題。1（月）+2（月）=1季度？8小時(shí)+16小時(shí)=1天？還可以舉例。如3天+4天=1周等?；貞浱K軾的《題西林壁》，這首詩(shī)告訴我們什么道理？每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同?？梢哉f(shuō)生活中事物的正確答案不止一個(gè)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《談創(chuàng)造性思維》。2.預(yù)習(xí)檢測(cè)同學(xué)們自主完成預(yù)習(xí)題，完成起二人互查，師生共檢查。(二)整體感知1.請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。包括需要積累的詞語(yǔ)、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問(wèn)句等。2.提問(wèn)：本文主要論述什么問(wèn)題?（學(xué)生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。）提問(wèn)：怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?（學(xué)生篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于-個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。）（三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述的中心（教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。）1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?2．為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法有什么好處?3．創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?4．區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?5．理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。學(xué)生四人一組討論交流，明確：1．客觀事物豐富多樣、復(fù)雜多變，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)。2．“事物的正確答案不止一個(gè)”這種思維方式符合客觀實(shí)際，遵循自然規(guī)律。只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。作者先從反面論證“如果你認(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)-步不前”。然后從正面論證“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比論證，說(shuō)理更全面，更透徹。3．創(chuàng)造性思維必備的要素：必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；必須留意細(xì)小的想法，持之以恒地進(jìn)行嘗試。4．作者通過(guò)引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看他是否留意自己的細(xì)小想法。5．本文先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯(cuò)誤，解決人們認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題；又論述了創(chuàng)造性思維所必需的要素，進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結(jié)論，擁有創(chuàng)造力需要具備三個(gè)關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。教師點(diǎn)撥：理清論證思路對(duì)于理解課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)異常重要，需要注意第4段、第9段的過(guò)渡作用、末段的總結(jié)作用。（四）組織課堂競(jìng)賽，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力1．教師宣布游戲規(guī)則。全班分成四個(gè)小組，每組十人，另設(shè)計(jì)時(shí)員一名，監(jiān)督員一名。游戲規(guī)則如下：（1）每個(gè)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個(gè)成員手中傳給第十個(gè)成員。（2）鑰匙必須經(jīng)過(guò)每個(gè)人的手，不得落地。（3）以歷時(shí)最短者為優(yōu)勝組。2．各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。3．比賽正式開(kāi)始。4．宣布比賽結(jié)果。5．監(jiān)督員總結(jié)。游戲方法如下：（1）第一組：十個(gè)人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時(shí)最長(zhǎng)。（2）第二組：十個(gè)人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過(guò)十個(gè)人的手心，最后放入第十個(gè)成員手中。歷時(shí)較短。（3）第三組：十個(gè)人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學(xué)的手中。歷時(shí)比第二組短。（4）第四組：十個(gè)人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個(gè)垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運(yùn)動(dòng)，第十位成員揚(yáng)手接住。歷時(shí)最短。監(jiān)督員建議：把第二組和第四組的方法結(jié)合起來(lái)，十根手指組成一個(gè)立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過(guò)即可。6．教師總結(jié)。同學(xué)們，創(chuàng)新帶給我們的快樂(lè)洋溢在每個(gè)同學(xué)臉上，解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，只要我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，留意自己的細(xì)小想法，你就會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。談創(chuàng)造性思維積累運(yùn)用1.下列詞語(yǔ)中，加點(diǎn)字的注音全部正確的一項(xiàng)是（）A.模式（mó）汲取（xī）根深蒂固（dì）B.路徑（jìng）對(duì)稱（chèn）孜孜不倦（zī）C.淵博（yuān）機(jī)械（xiè）鍥而不舍（qì）D.嘗試（sháng）壓榨（zhà）持之以恒（héng）2.下列句子中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用有誤的一項(xiàng)是()A.為了保護(hù)自己,變色龍經(jīng)常換上與環(huán)境接近的顏色。人們對(duì)此有一種根深蒂固的看法,以為變色龍想變成什么顏色,就可以變成什么顏色。B.實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要一以貫之的努力和持之以恒的付出,那些急功近利、只付出一點(diǎn)努力就妄圖一步登天的人,結(jié)局注定失敗。C.他覺(jué)得領(lǐng)導(dǎo)的那句話暗含著不言而喻的潛臺(tái)詞。D.我們應(yīng)該制訂一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制,促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。3.下列詩(shī)句中，與“正確答案不止一個(gè)”表達(dá)的意思相同的一項(xiàng)是()A.曲徑通幽處,禪房花木深。B.橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。C.山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。D.不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。4.下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A.“火災(zāi)猛于虎”，因此人們掌握火災(zāi)中自救互救相當(dāng)重要。B.大部分電臺(tái)英語(yǔ)廣播的語(yǔ)速較快，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的人聽(tīng)起來(lái)確實(shí)感到困難。C.學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新的潛能，要激發(fā)這種潛能，就要看能否培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。D.書(shū)信承載著信息，但又絕不止于信息，還蘊(yùn)藏著一種發(fā)自內(nèi)心的情感。5.閱讀下面的材料，為國(guó)家統(tǒng)編版語(yǔ)文教材寫(xiě)一則廣告語(yǔ)?！静牧弦弧繃?guó)家統(tǒng)編版語(yǔ)文教材增加了《和大人一起讀》《快樂(lè)讀書(shū)吧》等多個(gè)欄目，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。如一年級(jí)的《和大人一起讀》欄目倡導(dǎo)孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對(duì)話表演等多種方式去學(xué)習(xí)。【材料二】溫儒敏：“我們?cè)谡n文選篇更強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。在新教材中，有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)質(zhì)古詩(shī)文120多篇，初中古詩(shī)文選篇也是120多篇，與原來(lái)的人教版相比都有提高。此外，體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大比重。”參考答案1.B【解析】A項(xiàng)中，“汲”應(yīng)讀作“jí”；C項(xiàng)中，“鍥”應(yīng)讀作“qiè”；D項(xiàng)中，“嘗”應(yīng)讀作“cháng”。2.C【解析】“不言而喻”指不用說(shuō)就可以明白。“潛臺(tái)詞”借指不明說(shuō)的言外之意。二者語(yǔ)意重復(fù)。3.B【解析】學(xué)完課文內(nèi)容可知,“正確答案不