全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力（小學(xué)）》試題預(yù)測試卷考試時間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時間90分鐘2、答卷前，考生務(wù)必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)的位置，如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準(zhǔn)使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計60分）1、[辨析題]以下是小學(xué)班主任處理違規(guī)事件的一些實(shí)例：作文500字：題為“老師，我有話對你說”，不能寫成“檢討”；談心里話：不愿寫，就說5分鐘，坐著談心或辯論，不是罰站認(rèn)錯；彌補(bǔ)損失：主動為集體做件好事，不是為班上掃地等等；剝奪權(quán)利：在一定時間內(nèi)剝奪參加小學(xué)生喜歡的活動；接受幫助：講理、激勵、榜樣、“約法三章”等。問題：結(jié)合材料說明班主任在處理班級的違規(guī)事件時應(yīng)遵循的原則和使用的方法。答案：班級違規(guī)事件的處理即運(yùn)用懲罰法進(jìn)行處理，運(yùn)用懲罰法的原則有：（1）要有法可依班主任應(yīng)首先制定班級規(guī)章制度，班規(guī)必須贏得學(xué)生的一致同意。在學(xué)生違反規(guī)章制度后，依照班規(guī)約定的內(nèi)容進(jìn)行懲罰。（2）公平、正確、合情合理教師應(yīng)做到當(dāng)獎則獎，當(dāng)罰則罰，獎勵與懲罰一定要符合實(shí)際，實(shí)事求是，防止主觀片面。（3）要有時效性在學(xué)生犯錯誤時，應(yīng)及時指出糾正。（4）要加強(qiáng)溝通班主任必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，找到違規(guī)的源頭，對癥下藥。（5）要取得家長支持懲罰形式應(yīng)得到群眾的支持，尤其是家長的理解與認(rèn)同。只有發(fā)揚(yáng)民主，聽取家長和學(xué)生的意見，才能使獎懲公平合理，富有教育意義。（6）要形成群體氛圍注重宣傳與教育，進(jìn)行獎勵與處分，都是為了教育學(xué)生和提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，不只是教育被獎懲者，也是為了提高全體學(xué)生的道德修養(yǎng)。所以要有一定形式與聲勢，在一定范圍內(nèi)宣布，并通過墻報、廣播、櫥窗等加以宣傳，以收到更好的效果。2、[單選題]“教育對人的肉體和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是靈魂，教育應(yīng)當(dāng)建立在精神本質(zhì)占優(yōu)勢的基礎(chǔ)上”，這一觀點(diǎn)是（）教育目的論。A．神學(xué)的B．科學(xué)本位C．社會本位D．個人本位答案：A解析：一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發(fā)論述教育目的，這就形成了所謂的“神學(xué)的教育目的論”。從宗教的立場出發(fā)所闡發(fā)的教育目的具有明確的終極價值性，具有較高的精神含量，它對我們思考人與教育的精神實(shí)質(zhì)有一定的啟示作用。3、[單選題]學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是（）。A．學(xué)習(xí)動機(jī)B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．附屬內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：奧蘇伯爾等人將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機(jī)。4、[單選題]教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是（）。A．客觀性原則B．系統(tǒng)性原則C．教育性原則D．發(fā)展性原則答案：A解析：客觀性原則就是按照客觀事物的本來面目予以揭示而不憑臆測加以歪曲。雖然心理就其映象來說是主觀存在的，但作為一種反映過程，它是由客觀事物引起的，并表現(xiàn)為人的外部活動。因此，客觀地研究心理現(xiàn)象是完全可能實(shí)現(xiàn)的。教育過程中的心理活動與其他心理活動一樣，也完全可以作為科學(xué)的對象客觀地加以研究。只有堅持客觀性原則，才能對教育過程中心理現(xiàn)象的研究作出科學(xué)的解釋，才能保證在相同的條件下獲得一致的研究成果。客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育心理學(xué)也不例外。5、[單選題]在教學(xué)活動計劃實(shí)施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價屬于（）。A．配置性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．總結(jié)性評價答案：B解析：從教學(xué)評價的時間和作用來看，教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，題干表述為形成性評價的定義。形成性評價是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。6、[單選題]以下反映遷移的詞語是（）。A．習(xí)性結(jié)合B．教學(xué)相關(guān)C．觸類旁通D．不憤不啟答案：C解析：遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。觸類旁通是心理學(xué)上的一種遷移。7、[單選題]下列選項(xiàng)中，（）不是教育科學(xué)研究的基本方法。A．觀察法B．調(diào)查法C．實(shí)驗(yàn)法D．系統(tǒng)法答案：D解析：教育科學(xué)研究的基本方法包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動研究法、個案法、歷史法和比較法。8、[單選題]在下列主張中，比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是（）。A．學(xué)不躐等B．各因其材C．開而弗達(dá)D．溫故而知新答案：C解析：C項(xiàng)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要啟發(fā)開導(dǎo)學(xué)生思考，但決不把最終結(jié)果直接給學(xué)生，這體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。A項(xiàng)，“學(xué)不躐等”是指學(xué)習(xí)不要超過等級，不按次序。學(xué)習(xí)不能有跳躍，要由淺入深、由易到難，要按照順序進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)了循序漸進(jìn)的原則。B項(xiàng)，“各因其材”強(qiáng)調(diào)因材施教原則。D項(xiàng)，“溫故而知新”是指教學(xué)中要貫徹鞏固性原則。9、[單選題]以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。A．概念學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．符號學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C解析：符號學(xué)習(xí)不僅包括詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)。10、[單選題]當(dāng)你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術(shù)語，這一過程屬于（）。A．元認(rèn)知計劃B．元認(rèn)知監(jiān)視C．元認(rèn)知調(diào)節(jié)D．元認(rèn)知體驗(yàn)答案：B解析：元認(rèn)知監(jiān)視是指在閱讀時對注意加以追蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間的策略。它使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來并加以修改。在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術(shù)語正是對元認(rèn)知監(jiān)視的具體表現(xiàn)。11、[辨析題]李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課可謂透、明、用功（有時甚至很賣力），課下督促檢查可謂細(xì)、緊、認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和期望相去甚遠(yuǎn)。問題：針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。答案：（1）從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，但仍然沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。（2）教師教的任何一門學(xué)科，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的過程，大多教師只重視講和聽，缺乏學(xué)法及其運(yùn)用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對自己的認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗(yàn)淡薄。許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運(yùn)用這些方法或技能，只知道機(jī)械地運(yùn)用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從、不知所措，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)這一不足。研究表明，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績的良好途徑。（3）學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)的變量很多，除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外，還包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測驗(yàn)，學(xué)生已有的知識水平，學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個性特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認(rèn)識這些變量，并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學(xué)過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：①培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；②分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法；③制訂周密、詳細(xì)的計劃；④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計劃。12、[單選題]新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（）。A．知識、智力、能力B．基本知識、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)力C．知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀D．知識、智力、情感答案：C解析：2001年，國務(wù)院批準(zhǔn)頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。通過改革，確立了三維目標(biāo)，開設(shè)了綜合化課程，實(shí)行彈性課程管理，開發(fā)地方課程等。新課程改革中提出的課程的三維目標(biāo)是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。13、[單選題]課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，其功能在于（）。A．引導(dǎo)B．促進(jìn)和維持C．反饋D．評價答案：B解析：課堂管理是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂管理在整個教學(xué)活動中具有促進(jìn)和維持兩大功能。14、[單選題]構(gòu)成互動系統(tǒng)的學(xué)校教育中的三個核心因素是（）。A．教師、學(xué)生和環(huán)境B．教師、學(xué)生和教材C．學(xué)校、家庭和社會D．課堂、教材和師生答案：A解析：學(xué)校教育是指由專職人員和專門教育機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。構(gòu)成互動系統(tǒng)的學(xué)校教育中的三個核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。15、[單選題]學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（）。A．負(fù)遷移B．縱向遷移C．橫向遷移D．非特殊成分的遷移答案：B解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概括水平不同，可以分為橫向遷移和縱向遷移。題干的表述屬于縱向遷移，是指處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。16、[單選題]主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。A．復(fù)式教育B．分組教學(xué)C．設(shè)計教學(xué)D．道爾頓制答案：D解析：道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。運(yùn)用這種方法，教師不再講授，只為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。17、[單選題]“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果……”這主要說明新教材（）。①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系③強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A．①②B．③④C．②④D．①③④答案：C解析：新教材主要有以下幾個特點(diǎn)：①新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革；②新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；③新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)；④新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地；⑤新教材把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。題干中的①明顯是錯誤的。因此答案選C。18、[單選題]根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為（）。A．正遷移與負(fù)遷移B．順向遷移與逆向遷移C．水平遷移與垂直遷移D．一般遷移與具體遷移答案：D解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移劃分為一般遷移與具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中。具體遷移，也稱為特殊遷移，是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。19、[單選題]課程計劃的中心是（）。A．科目設(shè)置B．學(xué)科順序C．課時分配D．學(xué)周編制答案：A解析：課程計劃由許多因素組成，其中科目設(shè)置是課程計劃的中心。20、[單選題]看書時，用紅色筆畫出重點(diǎn)便于閱讀是利用知覺的（）特性。A．選擇性B．整體性C．理解性D．恒常性答案：A解析：知覺的選擇性是指人們能迅速從背景中選擇出知覺對象?？陀^事物每時每刻都在影響著人們的感覺器官，但并不是所有的對象都同樣被知覺，人們總是有選擇地以少數(shù)對自己有重要意義的刺激物作為知覺的對象。書中都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，但用紅筆畫出重點(diǎn)，把重要內(nèi)容從整體中選擇出來，正是利用了知覺的選擇性。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計40分）1、[簡答題]簡述課堂教學(xué)的常用方法。答案：課堂教學(xué)的常用方法有：（1）講授式的教學(xué)方法講授式的教學(xué)方法主要是指教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力的方法。具體實(shí)施形式有：講解教學(xué)方法；談話教學(xué)方法；討論教學(xué)方法；講讀教學(xué)方法；講演教學(xué)方法。（2）問題探究式教學(xué)方法問題探究式教學(xué)方法主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。具體實(shí)施形式有：問題教學(xué)法；探究教學(xué)法；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。（3）訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法是指通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識的方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。（4）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法現(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。2、[辨析題]老師在給同學(xué)們講“圓周率”這個概念，只見她把幾個大小不同的圓盤展示給學(xué)生：“大家看，這幾個圓盤有什么不同？”同學(xué)們說，顏色和大小不同。然后，老師補(bǔ)充說還有直徑、周長等部分也不一樣，老師強(qiáng)調(diào)指出：“每個圓盤可以分解為周面、直徑、周長和顏色等各個部分，而每個圓盤又都是由這些部分組成的?！痹诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾個圓盤的不同點(diǎn)（圓面大小、直徑、周長和顏色）和相同處（周長都是直徑的三倍多一點(diǎn)），繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開幾個圓盤的不同點(diǎn)（非本質(zhì)屬性），抽出共同點(diǎn)（本質(zhì)屬性），強(qiáng)調(diào)：只要是圓，不論大小，它們都有一個固定關(guān)系即圓的周長總是直徑的三倍多一點(diǎn)（大約是3.14倍），這個倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率。老師接著問學(xué)生：“什么叫圓周率？”同學(xué)們基本上都認(rèn)識和掌握了圓周率這個概念，老師接著說：“大家都認(rèn)識了圓周率，希望大家記住，今后我們還會用它來幫助計算和解決有關(guān)圓的問題?！眴栴}：試分析這位老師在教學(xué)過程中運(yùn)用了哪些思維過程。答案：（1）老師把幾個圓盤展示給學(xué)生并分解為圓面、直徑、周長和顏色等部分來認(rèn)識，這是分析。（2）說這些部分構(gòu)成圓盤就是綜合。（3）讓學(xué)生討論幾個圓盤的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)就是比較。（4）拋開直徑、圓面、周長和顏色等非本質(zhì)的東西，找出幾個圓盤的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性即周長是直徑的三倍多一點(diǎn)，這就是抽象。（5）把抽象出來的本質(zhì)屬性再結(jié)合起來，只要是圓，不論大小都有個共同的固定的關(guān)系，我們便叫它圓周率，這是概括。（6）指出今后遇到具體的圓的問題常用圓周率來幫助解決，這就是具體化。3、[辨析題]李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功（有時甚至很賣力），課下督促檢查不可謂不細(xì)、不緊、不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠(yuǎn)。問題：針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。答案：（1）從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。（2）教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”，但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的