I引言隨著新課標(biāo)改革的全面實施，學(xué)生的課外閱讀時間和內(nèi)容受到了廣泛關(guān)注。特別是在農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)條件和環(huán)境相對落后，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀更加亟待研究和分析。孫霞（2022）的研究表明，在減少校外培訓(xùn)和作業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀時間和內(nèi)容確實發(fā)生了變化。為了幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，研究指出教學(xué)不能只局限于教材內(nèi)容本身，而應(yīng)該積極尋找和利用不同種類的教學(xué)資源。這樣不僅可以拓展學(xué)生的視野，還能幫助他們積累寫作素材，為提升核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。同時，包宇聲（2023）也強調(diào)了小學(xué)語文課外閱讀實踐活動指導(dǎo)的重要性。他提出，在了解農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對其存在的問題進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)措施。這有助于豐富當(dāng)前小學(xué)課外閱讀的研究，提高學(xué)生的課外閱讀能力。王桂青（2016）則從小學(xué)中年級學(xué)生的角度出發(fā)，探討了課外閱讀指導(dǎo)的重要性。她認(rèn)為，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識課外閱讀的價值。在眾多關(guān)于農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀及措施的研究中，如吳宗霞（2020）、任奎（2018）、孫麗君和歐陽秋瓊（2022）、陳濤（2022）、周文娟（2021）和龔斌（2022）等，都關(guān)注了農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀及措施，并對存在的問題進(jìn)行了深入分析和策略探究。這些研究為本研究提供了寶貴的資料和啟示。本文以建構(gòu)主義理論為理論依據(jù)，針對第三學(xué)段的農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行研究。通過文獻(xiàn)研究法、訪談法和問卷調(diào)查法等方法，從課外閱讀的概述、現(xiàn)狀、問題和原因分析等方面進(jìn)行了深入探討。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀興趣不高，存在閱讀資源匱乏、閱讀方法不當(dāng)、指導(dǎo)不足等問題。針對這些問題，本文提出了一些相應(yīng)的改進(jìn)建議，如加強閱讀資源建設(shè)、改進(jìn)閱讀方法指導(dǎo)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等。通過本研究可以幫助學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，尤其是對農(nóng)村小學(xué)來說創(chuàng)立一個良好的課外閱讀氛圍是必要的。也可以幫助他們樹立對課外閱讀的正確認(rèn)識，改變課外閱讀觀念，正視課外閱讀的作用，并構(gòu)建課外閱讀知識體系。這些措施將有助于提高學(xué)生的課外閱讀能力和教師的指導(dǎo)水平，推動農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的發(fā)展。一、相關(guān)理論及概念(一)相關(guān)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建知識的過程，知識并非單純通過教師的傳授獲得，而是需要學(xué)習(xí)者在他人的輔助下，借助合適的學(xué)習(xí)資源，通過有意義的構(gòu)建來實現(xiàn)。簡言之，學(xué)習(xí)并非簡單地將外部知識轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是要以學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗為出發(fā)點，通過與外部世界的互動來形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高文、徐斌燕、吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].高文、徐斌燕、吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].科學(xué)教育出版社出版,2008.在本研究中，筆者致力于從閱讀興趣、內(nèi)容、方法、指導(dǎo)、時間和環(huán)境六個維度重新審視課外閱讀，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的課外知識體系，豐富他們的課外閱讀經(jīng)驗，從而突破課本知識的局限，實現(xiàn)更為全面和深入的學(xué)習(xí)。(二)相關(guān)概念課外閱讀是學(xué)生在正規(guī)課程之外，自發(fā)挑選并閱讀各類書籍、報刊、期刊、電子讀物等的一項活動。它包含了小說、非小說、新聞報道、科學(xué)與數(shù)學(xué)書籍等多種形式。王建紅進(jìn)一步闡釋，課外閱讀是學(xué)生在課外進(jìn)行的獨立閱讀活動，通過解讀作者的文字來獲取和反映信息的心智過程，是課外活動中最為關(guān)鍵、普遍和頻繁的形式之一。王建紅.小學(xué)語文課外閱讀“三位聯(lián)動”策略研究[J].語文教學(xué)通訊，2019(08):17-19.王建紅.小學(xué)語文課外閱讀“三位聯(lián)動”策略研究[J].語文教學(xué)通訊，2019(08):17-19.本研究在現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自身的研究特性，將課外閱讀界定為與課堂閱讀訓(xùn)練不同的獨特且自由的閱讀實踐。二、研究設(shè)計（一）調(diào)查對象調(diào)查對象為廣南縣壩美鎮(zhèn)者烈完小第三學(xué)段（五、六年級），該小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較完善，該小學(xué)處于農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)且處于少數(shù)民族地區(qū)，具有其他地區(qū)沒有的特點。五、六年級學(xué)生總?cè)藬?shù)為134人，調(diào)查人數(shù)為134人，即五六年級全體學(xué)生作為本研究的調(diào)查對象。（二）調(diào)查設(shè)計與實施1.調(diào)查設(shè)計調(diào)查分為兩個部分，首先是對該完小第三學(xué)段（五、六年級）發(fā)布問卷調(diào)查，并回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找出存在問題及解決對策。其次對8名小學(xué)高級教師進(jìn)行訪談，從教師方面了解學(xué)生基本情況及他們自己的看法。2.調(diào)查實施首先問卷，其問卷采用的是其碩士研究生的問卷，其信度和效度達(dá)標(biāo)，本研究采取其問卷，結(jié)合自己研究課外閱讀對問卷有所改動，進(jìn)行兩次重測，時間間隔為一個月，重測結(jié)果一致，說明問卷信度較高。而且者烈完小是農(nóng)村小學(xué)，其有中心校對接，師資完備，針對第三學(xué)段四個教學(xué)班134人，對第三學(xué)段進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷維度有六個，從喜歡，內(nèi)容，方法，指導(dǎo)，時間，環(huán)境來對五六年級的學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放填寫，問卷發(fā)放為134份，其為線下發(fā)放回收，共計回收134份，回收率高達(dá)100%，此次收回的134份問卷均為有效問卷。其次為訪談法，對農(nóng)村第三階段（5-6年級）教師進(jìn)行訪談，人數(shù)為8人，每個人進(jìn)行20分鐘的訪談。三、廣南縣者烈完小第三學(xué)段課外閱讀現(xiàn)狀分析（一）問卷調(diào)查現(xiàn)狀結(jié)果分析1.學(xué)生對課外閱讀的喜歡和內(nèi)容分析（1）學(xué)生課外閱讀的喜歡程度分析本研究從學(xué)生對課外閱讀的喜歡程度、對課外閱讀重要程度的認(rèn)識、進(jìn)行課外閱讀的原因、進(jìn)行課外閱讀的目的等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：表1課外閱讀喜歡統(tǒng)計表調(diào)查題目選項選擇人數(shù)百分比1.你喜歡課外閱讀嗎？A.非常喜歡1813.43%B.喜歡2216.42%C.一般3929.1%D.不喜歡5541.04%2.你覺得讀課外書有用嗎？A.很有用1410.45%B.一般2518.66%C.沒什么用4332.09%D.不清楚5238.81%3.你進(jìn)行課外閱讀的主要原因是什么？A.學(xué)校老師要求的4231.34%B.為了提高成績3128.36%C.自己喜歡讀2317.16%D.其他3123.131%4.你行課外閱讀的主要目的是什么？A.提高成績4735.07%B.自身愛好139.7%C.打發(fā)時間4029.85%D.拓寬自己的知識面3425.37%表1的數(shù)據(jù)揭示了完小第三學(xué)段學(xué)生對課外閱讀的態(tài)度和習(xí)慣。其中，只有29.85%的學(xué)生表示“非常喜歡”或“喜歡”課外閱讀，而高達(dá)41.04%的學(xué)生表示“不喜歡”。這表明該校大部分學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣，未能從中獲得愉悅體驗。在對課外閱讀價值的認(rèn)知方面，10.45%的學(xué)生認(rèn)為“很有用”，而38.81%的學(xué)生認(rèn)為“沒什么用”。這說明學(xué)生對課外閱讀的積極作用認(rèn)識不足，需要進(jìn)一步引導(dǎo)和研究。關(guān)于課外閱讀的動機，59.7%的學(xué)生表示是出于“教師要求”或“家長要求”，僅有17.16%的學(xué)生是因為“自己喜歡讀”。這表明學(xué)生的課外閱讀主要是被動的，缺乏內(nèi)在的驅(qū)動力。在課外閱讀的目的上，35.07%的學(xué)生希望“提高自身成績”，而將“自身愛好”作為目的的學(xué)生僅占9.7%。這表明學(xué)生在閱讀時更多地考慮功利性目標(biāo)，而忽視了閱讀本身帶來的樂趣和知識積累。（2）學(xué)生課外閱讀內(nèi)容分析學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的選擇也能在一定程度上反映出現(xiàn)階段完小第三學(xué)段學(xué)生的興趣和價值取向。對于完小第三學(xué)段學(xué)生課外閱讀內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果如下：表2課外閱讀內(nèi)容統(tǒng)計表調(diào)查題目選項選擇人數(shù)百分比5.你喜歡讀哪種類型的課外書？A..教輔用書3123.13%B.科普讀物4130.6%C.小說漫畫4634.33%D.文學(xué)名著1611.94%6.你經(jīng)常讀哪些課外閱讀書目？A.教輔用書3729.05%B.科普讀物3227.61%C.小說漫畫4434.33%D.文學(xué)名著2110.5%7.你如何選擇課外閱讀書目？A.教師指定4735.07%B.家長推薦2921.64%C.同學(xué)推薦3223.88%D.按自己興趣選擇2619.4%表2的數(shù)據(jù)顯示，在課外閱讀類型選擇上，漫畫和小說占據(jù)了主導(dǎo)地位，占比達(dá)到67.17%。相比之下，文學(xué)名著的受歡迎程度相對較低，僅占22.44%。這一現(xiàn)象反映出學(xué)生更傾向于選擇輕松有趣的漫畫和小說來放松心情、緩解學(xué)習(xí)壓力。然而，這也暴露出學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞方面的不足，以及對文學(xué)名著的理解難度感到挑戰(zhàn)。2.學(xué)生對課外閱讀的時間和環(huán)境分析（1）學(xué)生課外閱讀時間分析課外閱讀時間是學(xué)生取得閱讀成果的保障，完小第三學(xué)段學(xué)生課外閱讀的頻率、課外閱讀的時間段、課外閱讀的時長和一學(xué)年課外閱讀書目的數(shù)量都需要進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果如下：表3課外閱讀時間情況統(tǒng)計表調(diào)查題目選項選擇人數(shù)百分比8.你每天都會進(jìn)行課外閱讀嗎？A.是的96.90%B.幾乎是75.30%C.幾乎不是4735.00%D.不是7152.80%9.你的課外閱讀時間是否充足？A.十分充足1611.94%B.充足2115.67%C.一般4634.33%D.不充足5138.06%10每天你的課外閱讀時間大約是多長？A.0-15分鐘4029.85%B.16-30分鐘5541.04%C.31-60分鐘2921.67%D.60分鐘以上107.5%11.你的課外閱讀時間是？A.早讀5138.06%B.晚讀3526.12%C.周末讀2115.67%D.沒有固定的閱讀時間，隨時讀2720.15%12.一年中你能讀多少本課外書?A.5本書以內(nèi)5944.03%B.6-10本5138.06%C.11-15本1914.18%D.15本以上53.73%表3的數(shù)據(jù)揭示了完小第三學(xué)段學(xué)生在課外閱讀方面存在的問題。首先，只有12.2%的學(xué)生能夠確保每天進(jìn)行課外閱讀，這表明學(xué)生缺乏持續(xù)的閱讀習(xí)慣。其次，在“你的課外閱讀時間是否充足？”這個問題中，38.06%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀時間不足，而僅有27.61%的學(xué)生認(rèn)為時間充足。這進(jìn)一步證實了學(xué)生在課外閱讀時間上的困境。在閱讀時間分配上，64.18%的學(xué)生選擇在早晨和晚上進(jìn)行閱讀，這可能是因為這兩個時間段相對空閑。然而，僅有15.67%的學(xué)生選擇在周末閱讀，這表明學(xué)生的周末時間往往被作業(yè)和其他活動占據(jù)，導(dǎo)致他們無法充分利用這段時間進(jìn)行閱讀。此外，完小第三學(xué)段學(xué)生每年閱讀課外書的數(shù)量也令人擔(dān)憂。82.09%的學(xué)生每年閱讀課外書的數(shù)量在10本以內(nèi)，僅有3.73%的學(xué)生閱讀量超過15本。這意味著學(xué)生的閱讀效率相對較低，他們通過課外閱讀獲取的知識和信息有限。因此，學(xué)生無法通過課外閱讀有效地開闊視野、增長見識。（2）學(xué)生課外閱讀環(huán)境分析本研究主要從學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境三個方面進(jìn)行關(guān)于課外閱讀環(huán)境的研究。研究信息和情況如下：表4課外閱讀環(huán)境情況統(tǒng)計表調(diào)查題目選項選擇人數(shù)百分比13.你父母在家是否有讀書看報的的習(xí)慣呢？A.經(jīng)常1813.43%B.偶爾2115.67%C.幾乎不4634.33%D.從不4936.57%14.你在家進(jìn)行課外閱讀時父母是否會陪伴呢？A.幾乎會1813.43%B.偶爾會2014.93%C.幾乎不會4735.07%D.從不會4936.57%15.你家有多少本課外書？A.1-15本5944.03%B.16-30本5138.06%C.31-45本1914.18%D.45本以上53.73%16.你所在的學(xué)校的圖書室的開放情況是怎樣的呢？A.每天開放1511.19%B.定期開放2417.91%C.不開放3828.36%D.不清楚5742.54%17.你是否經(jīng)常在你學(xué)校的圖書室、閱覽室進(jìn)行閱讀？18.你是否有去圖書館的習(xí)慣呢？A.經(jīng)常1813.43%B.偶爾2115.67%C.幾乎不4432.84%D.從不5136.06%A.經(jīng)常去42.98%B.偶爾去128.96%C.幾乎不去4231.34%D.從沒去過7656.72%表4的數(shù)據(jù)揭示了農(nóng)村家長的閱讀行為及其對子女閱讀習(xí)慣的潛在影響。僅有29.1%的家長“經(jīng)?！被颉芭紶枴遍喿x書籍和報紙，而34.33%的家長“幾乎不”閱讀，36.57%的家長“從不”閱讀。這一趨勢表明，完小的學(xué)生中留守兒童比例較高，由于父母是孩子的首要教育者，家庭的閱讀環(huán)境對孩子閱讀習(xí)慣的形成具有深遠(yuǎn)的影響。在許多農(nóng)村家庭中，由于長輩的寵溺和監(jiān)管不足，孩子缺乏良好的閱讀環(huán)境。這種情況對學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生了不利影響。進(jìn)一步地，僅有13.43%的家長能夠經(jīng)常陪伴孩子進(jìn)行課外閱讀，14.93%的家長偶爾陪伴，而71.64%的家長幾乎不或從不陪伴。家長陪伴對孩子閱讀的積極作用尚未得到廣泛認(rèn)知，因此提升家長對閱讀陪伴重要性的認(rèn)識至關(guān)重要。在課外書籍的擁有量方面，82.09%的學(xué)生家庭擁有的課外書少于30本，14.18%的家庭擁有31至45本，僅有3.73%的家庭擁有45本以上。盡管農(nóng)村家長對購買課外書持支持態(tài)度，但家庭藏書量仍然有限。至于圖書館的使用情況，2.98%的學(xué)生表示“經(jīng)常去”圖書館，而88.06%的學(xué)生表示“幾乎不去”或“從沒去過”。由于農(nóng)村地區(qū)圖書館稀少且遠(yuǎn)離學(xué)生家庭住所，加之交通不便和居住條件限制，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生很少有機會或從未去過圖書館閱讀。3.學(xué)生對課外閱讀的方法和指導(dǎo)分析（1）學(xué)生課外閱讀的方法分析在本研究中，主要從完小第三學(xué)段學(xué)生課外閱讀的載體、課外閱讀的方法、課外閱讀的習(xí)慣等方面進(jìn)行研究。研究得到的信息如下：表5課外閱讀方法情況統(tǒng)計表調(diào)查題目選項選擇人數(shù)百分比19.進(jìn)行課外閱讀時你更喜歡哪種閱讀方式？A.紙質(zhì)圖書2014.93%B.手機電子閱讀5138.06%C.電腦閱讀3223.88%D.電視媒體3123.13%20.假期間你用手機、電腦進(jìn)行課外閱讀的情況？A.經(jīng)常1511.19%B.偶爾2317.16%C.幾乎不4432.84%D.從不5238.81%21.你對用手機、電腦來進(jìn)行課外閱讀的看法是怎樣的？A.比紙質(zhì)書方便，便于攜帶3123.13%B.不如翻閱紙質(zhì)書，更有讀書的氛圍2014.93%C.比紙質(zhì)書資源更多，更易獲取4130.6%D.用手機、電腦讀書時，更容易被其他軟件吸引而讀不進(jìn)去書4231.34%22.你在課外閱讀時，通常采取哪種閱讀方法？A.精讀2014.93%B.略讀3223.88%C.瀏覽5339.55%D.視具體情況而定2921.64%23.你會定期為自己制定課外閱讀計劃嗎？A.會1914.17%B.幾乎會2115.67%C.幾乎不會4332.09%D.從來不會5138.06%24.你在課外閱讀時是否會有隨手標(biāo)記或是寫讀書筆記的習(xí)慣？A.經(jīng)常1611.94%B.偶爾2317.16%C.幾乎不4735.07%D.從不4835.82%25.你寫讀書筆記的原因是？(24題選A/B選項的同學(xué)作答)A.覺得對理解文章有幫助1919.59%B.學(xué)校老師或者家長要求的2525.77%C.沒有什么目的，隨便標(biāo)記3334.02%D.其他1820.62%26.課外閱讀時遇到問題，你的解決方式是？A.找老師講解2417.91%B.與同學(xué)探討3022.39%C.自己查閱3929.1%D.略過問題4130.6%表5的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對使用手機和電腦進(jìn)行課外閱讀的復(fù)雜看法。一部分學(xué)生（14.93%）覺得這種方式缺少紙質(zhì)書的閱讀氛圍，31.34%的學(xué)生則提到容易被其他軟件干擾，難以專注。但同時，有53.73%的學(xué)生認(rèn)為電子設(shè)備方便攜帶，獲取閱讀材料也更快捷。在閱讀方法上，學(xué)生們的選擇各異。精讀的學(xué)生占14.93%，略讀的占23.88%，而瀏覽的最多，占39.55%，顯示大部分學(xué)生更傾向于快速瀏覽。此外，學(xué)生在規(guī)劃課外閱讀時間方面表現(xiàn)欠佳。只有14.17%的學(xué)生會定期制定閱讀計劃，而32.09%的學(xué)生幾乎不制定，38.06%的學(xué)生從不制定。關(guān)于寫讀書筆記的習(xí)慣，表5顯示只有11.94%的學(xué)生經(jīng)常這么做，17.16%的學(xué)生偶爾會寫，而70.89%的學(xué)生幾乎不寫或從不寫。在寫讀書筆記的原因上，“覺得對理解文章有幫助”的學(xué)生占19.59%，“學(xué)校老師或家長要求”的占25.77%，而“沒有什么目的，隨便標(biāo)記”的學(xué)生占34.02%，這一選項占據(jù)絕對優(yōu)勢。這表明學(xué)生在做讀書筆記時缺乏明確目的。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中遇到問題時，他們的處理方式也各不相同。7.91%的學(xué)生會尋求老師的幫助，22.39%的學(xué)生會與同學(xué)討論，29.1%的學(xué)生會自己查閱資料。然而，“略過問題”的學(xué)生占比最高，達(dá)到30.6%。這意味著當(dāng)遇到困難時，學(xué)生的首選并非解決問題，而是選擇忽略或自行查找答案。（2）學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)分析教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓課外閱讀真正成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要。蘆龍華.關(guān)于小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)與思考[J].呼和浩特市新城區(qū)呼哈路小學(xué),2008.蘆龍華.關(guān)于小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)與思考[J].呼和浩特市新城區(qū)呼哈路小學(xué),2008.表6課外閱讀指導(dǎo)情況統(tǒng)計表調(diào)查題目選項選擇人數(shù)百分比27.老師對你們課外閱讀的指導(dǎo)情況是？A.經(jīng)常指導(dǎo)1611.94%B.偶爾指導(dǎo)2216.42%C.幾乎不指導(dǎo)5037.31%D.只指導(dǎo)書里規(guī)定的課外閱讀內(nèi)容4634.33%28.老師向你們推薦課外閱讀書目的情況A.經(jīng)常推薦1914.18%B.偶爾推薦2014.93%C.幾乎不推薦4533.58%D.只給部分同學(xué)推薦過5037.31%29.老師向你們推薦課外閱讀書目的類型大多數(shù)為？A.科普讀物4735.07%B.文學(xué)名著2317.16%C.科普讀物2820.9%D.其他3626.87%30.老師與你們交流課外閱讀的情況？A.經(jīng)常詢問交流1914.18%B.偶爾詢問交流2014.93%C.幾乎不交流4735.07%D.只跟部分同學(xué)交流4835.82%31.學(xué)?；蛘甙嗉壥欠裼邪才耪n外讀書交流分享類的活動？A.經(jīng)常舉辦42.98%B.偶爾會有118.21%C.幾乎沒有4835.82%D.從沒有7152.99%根據(jù)表6的數(shù)據(jù)，完小第三學(xué)段教師對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)較為有限。僅有少數(shù)教師經(jīng)常（11.94%）或偶爾（16.42%）提供指導(dǎo)，而超過三分之一的教師幾乎不指導(dǎo)（37.31%），另有近四成的教師只指導(dǎo)課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容（34.33%）。在推薦閱讀書籍方面，教師的推薦頻率同樣不高，偶爾推薦（50.2%）的比例最高，而經(jīng)常推薦（12.1%）和幾乎不推薦（28.4%）的比例較低。推薦類型以教輔用書（35.07%）為主，文學(xué)名著（17.16%）和科普讀物（20.9%）次之。這反映出教師在課外閱讀的推廣上仍以課內(nèi)學(xué)習(xí)為重，忽視了課外閱讀的價值。至于師生之間的課外閱讀交流，情況同樣不容樂觀，經(jīng)常詢問交流的比例（14.18%）較低，顯示教師對學(xué)生課外閱讀的關(guān)注度不足，不利于學(xué)生之間的閱讀經(jīng)驗分享?？傮w來看，完小第三學(xué)段在課外閱讀的指導(dǎo)和交流方面有待加強。（二）教師訪談結(jié)果及分析以下是對教師訪談題目及訪談結(jié)果。內(nèi)容如下：在訪談中，教師們普遍表示會為學(xué)生推薦課外閱讀書目，并傾向于推薦文學(xué)名著、科普讀物和歷史故事等多種類型的書籍，以豐富學(xué)生的閱讀體驗和知識結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為課外閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。為了激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，教師們采取了多種策略，如舉辦閱讀分享會、推薦適合學(xué)生年齡和興趣的書籍、利用圖書角營造閱讀氛圍、鼓勵學(xué)生表演閱讀故事以及老師自身樹立榜樣等。這些措施旨在創(chuàng)造有趣且富有吸引力的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。然而，在農(nóng)村環(huán)境下，開展課外閱讀面臨諸多挑戰(zhàn)。教師們提到，農(nóng)村家庭可能對課外閱讀的重視程度不夠，學(xué)校圖書資源有限，部分家庭無法承擔(dān)購買課外書籍的費用，農(nóng)村地區(qū)缺乏圖書館等公共閱讀設(shè)施，以及學(xué)生課外活動較少，閱讀時間可能受到限制。這些問題制約了農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。在選擇課外閱讀材料時，教師們會綜合考慮多個因素。他們注重書籍的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力；同時，材料的難度要適合學(xué)生的閱讀水平，確保學(xué)生能夠順利理解和吸收內(nèi)容。此外，教師們還會選擇具有教育意義的書籍，以幫助學(xué)生成長；關(guān)注書籍的質(zhì)量和出版社的信譽，確保所選書籍的可靠性和權(quán)威性；并考慮學(xué)生的興趣愛好，以滿足他們多樣化的閱讀需求。為了有效組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，教師們制定了詳細(xì)的閱讀計劃和目標(biāo)，組織小組討論以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記以加深對書籍的理解，開展閱讀競賽以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，并鼓勵學(xué)生與家長一起閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍。這些措施有助于確保課外閱讀活動的順利進(jìn)行和有效實施。四、廣南縣者烈完小第三學(xué)段課外閱讀存在的問題（一）閱讀興趣不高，內(nèi)容選擇較少閱讀興趣不高和內(nèi)容選擇較少是當(dāng)前教育領(lǐng)域普遍存在的問題，這會直接影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。表2揭示了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要動因，其中“教師要求”和“家長要求”合計占比59.7%，而“自己喜歡讀”僅占17.16%。這表明多數(shù)學(xué)生出于被動接受家長或教師的指令進(jìn)行閱讀，而非基于自身興趣。這種狀況表明課外閱讀尚未轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生往往為了滿足外部要求而閱讀，而非追隨個人興趣。在完小，第三學(xué)段學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇對整體閱讀質(zhì)量具有重要影響。高品質(zhì)的課外書籍能夠為學(xué)生提供寶貴的信息，有助于他們在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建知識體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)段學(xué)生偏愛小說和漫畫類讀物，占比高達(dá)67.17%，這符合小學(xué)生的天性，因為這類書籍以直觀靈活的形式吸引他們。然而，長期沉迷此類讀物可能會影響學(xué)生的深思熟慮和感悟能力，且部分書籍可能傳播不良觀點，對學(xué)生造成負(fù)面影響。此外，有52.18%的學(xué)生選擇教輔用書作為課外讀物，這通常是受到考試分?jǐn)?shù)壓力和老師家長要求的影響。這種趨勢限制了學(xué)生接觸其他高品質(zhì)讀物的機會。（二）閱讀時間缺乏，缺少閱讀環(huán)境新課改后，中小學(xué)普遍加強了閱讀教學(xué)，小學(xué)新教材和初中教育都對課外閱讀提出了更高的要求。然而，完小第三學(xué)段學(xué)生的課外閱讀情況并不樂觀。首先，學(xué)生缺乏充足的課外閱讀時間。表3顯示，能保證每天進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生比例僅為12.2%，而大部分學(xué)生的閱讀時間都不足。這表明學(xué)生們尚未養(yǎng)成每天進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，也反映出他們對課外閱讀的興趣不高。其次，學(xué)生的課外閱讀環(huán)境也存在問題。在家庭中，有超過一半的家長幾乎不或從不陪伴孩子進(jìn)行課外閱讀，這使得孩子們難以在家庭中獲得良好的閱讀氛圍和支持。在學(xué)校中，雖然大多數(shù)班級都設(shè)有圖書角，學(xué)校也配備了圖書室，但這些設(shè)施往往只是應(yīng)付檢查，并不能真正滿足學(xué)生的閱讀需求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70.9%的學(xué)生對于圖書室不開放或不清楚圖書館開放情況表示不滿。這導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)校中也難以獲得充足的閱讀資源。（三）閱讀方式欠缺，缺乏閱讀指導(dǎo)在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映盡管他們課后閱讀了不少書籍，但在口語表達(dá)和寫作方面并未見明顯進(jìn)步。這主要源于他們在課外閱讀目標(biāo)設(shè)定、閱讀方法選擇以及讀書筆記記錄等方面存在的問題。調(diào)查問卷表3顯示，大部分學(xué)生的閱讀數(shù)量和時間得不到保障，他們在閱讀內(nèi)容遷移方面表現(xiàn)較弱。許多學(xué)生甚至無法復(fù)述自己最喜歡的課外讀物的主要內(nèi)容，這既反映了他們閱讀方法的不足，也暴露出他們在日常學(xué)習(xí)和閱讀積累過程中的局限性。由于閱讀方法單一，缺乏交流和分享的讀書活動，學(xué)生在運用閱讀內(nèi)容方面顯得力不從心。其次，農(nóng)村地區(qū)的第三學(xué)段小學(xué)生普遍缺乏明確的課外閱讀目標(biāo)。調(diào)查表明，大部分學(xué)生沒有制定課外閱讀目標(biāo)的習(xí)慣，即使有明確的目標(biāo)，也難以按計劃執(zhí)行。這種情況導(dǎo)致課外閱讀具有很大的隨意性和盲目性，長期下去可能對學(xué)生未來的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響。此外，農(nóng)村地區(qū)的第三學(xué)段小學(xué)生還未形成良好的讀書筆記習(xí)慣。調(diào)查問卷表5顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在教師和家長的要求下才完成讀書筆記，這種被動的態(tài)度使得讀書筆記的作用大打折扣。同時，部分學(xué)生在記錄讀書筆記時方法單調(diào)，主要以摘抄好句為主，缺乏深入的思考和分析，這在一定程度上削弱了課外閱讀的效果。研究還發(fā)現(xiàn)，完小教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面的方式相對僵化，難以適應(yīng)時代的變化。他們過于注重對教輔用書的閱讀指導(dǎo)，而忽視了對文學(xué)名著等其他類型書籍的推薦。這種不平衡的閱讀指導(dǎo)方式可能導(dǎo)致學(xué)生的視野受限，無法充分領(lǐng)略不同文化的魅力和拓寬科學(xué)世界的認(rèn)知。特別是對于農(nóng)村學(xué)生而言，他們往往缺少參加社會實踐的機會，因此通過閱讀獲取外部信息顯得尤為重要。然而，由于學(xué)校教師未能靈活應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展需求，他們的課外閱讀指導(dǎo)往往難以達(dá)到預(yù)期的效果。盡管教師認(rèn)為自己已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了足夠的課外閱讀指導(dǎo)，但學(xué)生的反饋卻表明他們渴望得到更詳細(xì)、更個性化的指導(dǎo)。五、廣南縣者烈完小第三學(xué)段課外閱讀存在的原因（一）學(xué)習(xí)功利性強，優(yōu)秀讀物缺乏林語堂曾言，讀書并非全然為了“改進(jìn)心智”，一旦帶有此目的，讀書的樂趣便蕩然無存。林語堂林語堂.生活的藝術(shù)[M].江蘇：江蘇文藝出版社.2010.第268章一是受學(xué)校老師的影響。在農(nóng)村地區(qū)，老師往往強調(diào)讀名著是為了在試卷上答出相關(guān)問題、取得高分。這種觀念潛移默化地影響著學(xué)生，使他們認(rèn)為課外閱讀只是應(yīng)試的工具。二是家庭教育的影響。學(xué)生的主要閱讀場所是家庭，而許多農(nóng)村家長對課外閱讀的價值認(rèn)識不足，認(rèn)為讀課外書不如學(xué)習(xí)課本知識實用。這種觀念同樣影響著孩子，使他們對課外閱讀持功利態(tài)度。至于完小閱讀書目缺乏的問題，也有其深層次的原因。一方面，教師在為學(xué)生推薦讀物時，大多局限于教材后的推薦書目，很少額外推薦符合學(xué)生個人興趣的好書。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在課外閱讀內(nèi)容的選擇載體上受到限制。由于資源短缺、家長意識淡薄、網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)等因素，他們很難像城市孩子那樣利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行廣泛閱讀。同時，缺乏共享類書店等閱讀載體也限制了他們的閱讀選擇。（二）缺乏時間管理，教育觀念落后，閱讀環(huán)境較差缺乏時間管理，學(xué)生無法合理規(guī)劃課后時間，導(dǎo)致真正用于課外閱讀的時間很少且隨意。教育觀念落后，學(xué)校和家長過于重視文化課成績，忽視了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時對課外閱讀的認(rèn)識不足，認(rèn)為其不如文化課有用。閱讀環(huán)境較差，農(nóng)村地區(qū)教育水平和師資力量相對落后，學(xué)生教育資源有限，家長文化程度較低，無法為孩子提供良好的閱讀氛圍和指導(dǎo)。這些問題制約了完小學(xué)生課外閱讀的發(fā)展，影響了他們的閱讀能力和素養(yǎng)提升。此外，表4的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村家長很少在家讀書看報，留守兒童現(xiàn)象普遍。完小地處偏遠(yuǎn)，家長多外出務(wù)工，文化程度較低，對課外閱讀的認(rèn)識不足，認(rèn)為其不如文化課有用。這種觀念影響了學(xué)校的教育理念，導(dǎo)致學(xué)校過于重視文化課成績，忽視了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。（三）閱讀方式單一，閱讀指導(dǎo)不重視閱讀方式單一，學(xué)生往往只采用一種固定的閱讀方式，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致閱讀效果不佳。表5揭示了完小學(xué)生課外閱讀方法單一的問題，主要由三個原因?qū)е?。首先，學(xué)生缺乏閱讀反饋機會，他們的閱讀理解和應(yīng)用程度往往未經(jīng)檢驗和指導(dǎo)，導(dǎo)致難以描述書的主要內(nèi)容和提取經(jīng)典故事。其次，小學(xué)生知識儲備不足，缺乏科學(xué)的課后閱讀計劃，而老師在這方面的指導(dǎo)也有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生盲目無序地閱讀。最后，小學(xué)生對讀書筆記的認(rèn)識片面，將其視為負(fù)擔(dān)而非提升機會，特別是成績不好的學(xué)生。閱讀指導(dǎo)不重視，學(xué)校和教師往往只注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績，而忽視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣和方法，無法有效地進(jìn)行課外閱讀。表6則顯示，針對完小第三學(xué)段學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方式不夠靈活、教師指導(dǎo)力不強的問題，主要原因在于農(nóng)村地區(qū)教育水平和師資力量落后，學(xué)生教育資源有限。在有限的課堂時間內(nèi)，教師需要高效完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生回家后的閱讀時間也難以保證。因此，教師通常更側(cè)重對教輔用書的閱讀指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新和靈活性。六、廣南縣者烈完小第三學(xué)段課外閱讀改進(jìn)建議（一）設(shè)計閱讀活動，增加讀物，增強學(xué)生閱讀興趣興趣確實是孩子學(xué)習(xí)的強大動力。為了提升學(xué)生的課外閱讀興趣，我們可以根據(jù)他們的年齡、興趣和閱讀水平來策劃活動。例如，可以組織以特定主題如歷史、動物、科學(xué)等為中心的閱讀活動，提供相關(guān)書籍和資料，鼓勵學(xué)生獨立閱讀、思考和分享。此外，設(shè)立閱讀挑戰(zhàn)，比如在一段時間內(nèi)完成一定量的閱讀任務(wù)，并給予積極反饋和適當(dāng)獎勵，以增強學(xué)生的成就感和持續(xù)閱讀的動力。為了解決學(xué)生閱讀資源有限的問題，建議完小或班級圖書角是一個有效的方法。這里可以存放各種類型的書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇。定期更新書籍，保持新鮮感，有助于維持學(xué)生的閱讀興趣。在推薦讀物時，應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗和文學(xué)基礎(chǔ)，確保書籍既有趣味性又有教育意義。斯蒂芬·克拉申在其著作中強調(diào)了自由自主閱讀的重要性，無論是何種類型的讀物，閱讀都對提高語言能力至關(guān)重要?！久馈克沟俜摇た死?閱讀的力量[M].李玉梅，翻譯，出版社：新疆青少年出版社，2012.【美】斯蒂芬·克拉申.閱讀的力量[M].李玉梅，翻譯，出版社：新疆青少年出版社，2012.（二）引導(dǎo)學(xué)生合理選用閱讀方法，加強教師指導(dǎo)面對完小學(xué)習(xí)課外閱讀方法單一的問題，教師應(yīng)致力于豐富學(xué)生的閱讀材料，以滿足不同興趣和需求。除了傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)作品，教師可以引入更多元化的讀物，如當(dāng)代流行小說、科普知識書籍、歷史傳記等，以拓寬學(xué)生的視野。同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀與泛讀的技巧，使他們能夠根據(jù)閱讀目的靈活選擇閱讀方式。為了營造濃厚的閱讀氛圍，教師可以組織小組閱讀活動，鼓勵學(xué)生分享閱讀心得和體會，促進(jìn)彼此間的思想碰撞。此外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定每天的閱讀時間，并監(jiān)督其執(zhí)行情況，逐漸養(yǎng)成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，教師應(yīng)注重閱讀技巧的傳授和應(yīng)用。通過教授學(xué)生如何捕捉關(guān)鍵信息、進(jìn)行推理判斷和評價作者觀點等技巧，幫助他們提高閱讀理解能力。同時，利用多媒體資源如電子書、有聲讀物等，為學(xué)生提供更多元化的閱讀體驗。在教師指導(dǎo)方面，除了推薦合適的課外讀物外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和成果。通過定期與學(xué)生交流閱讀心得、解答閱讀疑問以及提供個性化的閱讀建議，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和吸收所讀內(nèi)容。同時，鼓勵學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，通過寫作練習(xí)來鞏固和拓展閱讀成果。這種跨學(xué)科的整合教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的綜合語言運用能力。（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立時間意識，改善學(xué)生閱讀環(huán)境針對完小第三學(xué)段存在的時間管理不當(dāng)和教育觀念陳舊的問題，教師在日常的教學(xué)管理中應(yīng)積極融入時間管理的相關(guān)知識，幫助學(xué)生建立起正確的時間觀念。這一教育階段是塑造孩子們行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此，教師需要引導(dǎo)他們認(rèn)識到時間的寶貴性，并教會他們?nèi)绾魏侠硪?guī)劃和利用時間。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織專家講座或培訓(xùn)活動，邀請教育領(lǐng)域的專家分享先進(jìn)的教育理念和方法。這樣不僅能提升教師的教育水平，還能讓家長了解如何更科學(xué)地指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀，從而形成家校共育的良好局面。在閱讀環(huán)境方面，當(dāng)前完小的圖書室設(shè)施和條件亟待改善。為此，學(xué)校應(yīng)積極籌措資金，對圖書室進(jìn)行升級改造，提供更加舒適、寬敞的閱讀空間。同時，教師也應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生共同營造一個安靜、整潔的教室閱讀氛圍。此外，與家長的溝通同樣重要，家長應(yīng)在家里為孩子創(chuàng)造一個適宜的閱讀角落，以便孩子能夠在輕松愉快的環(huán)境中享受閱讀的樂趣。為了確保閱讀環(huán)境的持久良好，培養(yǎng)學(xué)生愛護書籍和維護閱讀環(huán)境的意識至關(guān)重要。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與閱讀環(huán)境的布置與管理，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)如何珍惜和保護公共資源。通過這些綜合措施的實施，我們有望為小學(xué)生打造一個優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，提高他們的閱讀能力和素養(yǎng)。結(jié)語通過對農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段課外閱讀現(xiàn)狀的深入研究，我們對該階段學(xué)生的閱讀情況有了更為全面和深刻的認(rèn)識。我們發(fā)現(xiàn)，盡管存在一些困難和挑戰(zhàn)，如閱讀資源相對有限、家庭閱讀氛圍不夠濃厚等，但農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生對課外閱讀仍充滿了熱情和渴望。然而，要進(jìn)一步提高學(xué)生的課外閱讀水平，仍需多方共同努力。學(xué)校應(yīng)加強對課外閱讀的重視和引導(dǎo)，提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源；教師要不斷提升自身素養(yǎng)，給予學(xué)生科學(xué)的閱讀指導(dǎo)；家長也應(yīng)積極參與，營造良好的家庭閱讀氛圍。此外，社會各界也應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，為農(nóng)村小學(xué)提供更多的閱讀資源和幫助。課外閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，提高閱讀能力和理解能力，還對學(xué)生的情感發(fā)展、思維能力、價值觀形成等方面產(chǎn)生積極影響。然而，我們也應(yīng)認(rèn)識到，當(dāng)前的課外閱讀環(huán)境仍存在一些挑戰(zhàn)和問題。例如，學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)壓力，可能導(dǎo)致用于課外閱讀的時間減少；學(xué)生被舊的思想困擾，以成績?yōu)橹?，忽視課外閱讀的重要性；學(xué)生對課外閱讀失去學(xué)習(xí)興趣，同時，市場上的讀物質(zhì)量參差不齊，如何引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課外讀物也是一個需要關(guān)注的問題。為了更好地發(fā)揮課外閱讀的作用，筆者建議教育者和家長應(yīng)積極營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生多讀好書；同時，學(xué)?？梢蕴峁└嗟拈喿x資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升閱讀技巧和理解能力。希望本研究能為廣大教育工作者和家長提供有益的參考，共同推動課外閱讀的普及和發(fā)展，讓更多人受益于閱讀的力量。但由于專業(yè)知識有限，研究能力過低，表達(dá)語言專業(yè)性不高，筆者今后會多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷完善研究成果。參考文獻(xiàn)[1]包宇聲.新課標(biāo)下小學(xué)語文課外閱讀實踐活動指導(dǎo)措施探析[J].[1]廣西南寧市鳳翔路小學(xué),2023.[2]王桂青.淺談小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)[J].浙江省臺州市路橋區(qū)蓬街鎮(zhèn)第二小學(xué),2016.[3]吳宗霞.淺談小學(xué)語文課外閱讀的策略[J].新課程,2020(47).[4]任奎.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀及提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略和方法[J].科學(xué)咨詢,2018,(41).[5]孫麗君,歐陽秋瓊.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀、問題與對策[J].新一代(理論版),2022,(13).[6]陳濤.云南民族地區(qū)小學(xué)校園課外閱讀調(diào)查研究——以云南三所小學(xué)為例[J].教育與裝備研究,2022,38（10）.[7]周文娟.課外閱讀不可小覷——農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的探討與實踐[J].語文課內(nèi)外,2021,(7).[8]龔斌.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及解決策略[J].《新課程研究》.2022（16）.[9]馬廖偉.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問題及對策研究[J].新課程，2017[10]高文、徐斌燕、吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].科學(xué)教育出版社出版,2008.[11]王建紅.小學(xué)語文課外閱讀“三位聯(lián)動”策略研究[J].語文教學(xué)通訊，2019(08):17-19.[12]蘆龍華.關(guān)于小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)與思考[J].呼和浩特市新城區(qū)呼哈路小學(xué),2008.[13]梁玉瓊.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)的相關(guān)思考[J].亞太教育，2015(28):104.[14]馮杰霖.農(nóng)村小學(xué)高段中等生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育科學(xué)論壇，2021(08):59-62.[15]許寧秀.淺談農(nóng)村學(xué)生課外閱讀書源的現(xiàn)狀及對策[J].廣西柳城縣民族中學(xué),2012.[16]雷萬元.探討小學(xué)生語文閱讀能力的提升方法[J].[1]甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)葉官小學(xué),2020.[17]中華人民共和國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