[45]等研究結果一致。社交焦慮與安全感各因子間均顯著負相關。通過回歸分析方法，我們以安全感的總體得分及各因素為預測指標，設社交焦慮為結果變量，以此來研究安全感如何影響小學高年級學生的社交焦慮水平。分析結果顯示，安全感確實能預測小學生的社交焦慮，其解釋力達到49%。換句話說，當安全感降低時，學生的社交焦慮程度往往會增加。這個結果說明，當個體的安全感較低時，他們可能更加敏感于他人的評價，擔憂被拒絕或排斥，這些擔憂會進一步引發(fā)他們的社會焦慮。他們可能感到自己在社交場合中缺乏信心，擔心自己的表現不夠出色，害怕成為他人的焦點，從而影響到他們與他人建立親密關系，甚至影響到他們的日常生活和學校學習生活。再者就是家庭的變動，無論是父母離異還是父母其中一方的離世都會使他們感到更加的不穩(wěn)定，因為自己家庭與別人家庭的不一樣可能更加使他們在社交場合中表現出焦慮和恐懼，更擔心被孤立、拒絕和嘲笑，從而致使安全感更低而更害怕去社交。6.5展望與不足(1)盡管在設計研究時努力實現了性別、年級和年齡的多樣性，但由于研究規(guī)模的局限性，樣本僅來自一所小學，導致其代表性不足，特別是在父母職業(yè)狀況、是否是獨生子女、家庭結構以及戶籍分布等方面存在顯著的不平衡。(2)在評估小學生的安全感、社交焦慮和孤獨感時，研究依賴于單一的問卷調查方法，這構成了一個明顯的限制。如果能輔以現場觀察或其他定量或定性方法，所得結果的全面性和可靠性將得到提升。(3)探討小學生孤獨感的外在影響時，研究未能涵蓋所有可能的因素，比如同伴互動、學校環(huán)境以及更多潛在影響源。這些未被納入的因素同樣可能對小學生的孤獨感產生重要影響。(4)未來的研究應探討家庭環(huán)境與非家庭環(huán)境如何共同作用于兒童的孤獨感問題。此外，擴展研究對象至中年或老年群體，探究他們在孤獨感方面的體驗，也是擴展研究領域的一個重要方向。7結論與建議7.1結論本研究得出以下結論：（1）在分析中發(fā)現，小學高年級學生的孤獨感主要受性別、是否為單親家庭及父母的工作狀況影響，而年級、是否是獨生子女以及戶籍所在地并未顯示出顯著影響。（2）對于小學高年級學生的安全感，在家庭構成和性別的差異上明顯，而在年級、是否為獨生子女、父母的工作狀況以及戶籍所在地并未有顯著的差異。（3）性別和家庭結構同樣對高年級小學生的社交焦慮有顯著影響，但年級、是否獨生子女、父母的工作情況以及戶籍所在地的影響則不明顯。（4）研究顯示，小學高年級學生的安全感與其社交焦慮各因素之間存在明顯的負相關性，并且安全感能顯著地降低他們的社交焦慮水平。（5）小學高年級學生的社交焦慮及其各個因素與孤獨感之間存在著顯著的正相關性，這意味著社交焦慮能顯著地增加他們的孤獨感。（6）小學高年級學生安全感與孤獨感之間呈負相關關系，且安全感高明顯能夠緩解學生的孤獨感受。7.2建議根據本研究的結果，小學高年級學生安全感對孤獨感顯著的負向預測作用，社交焦慮對獨孤感有顯著的正向預測作用。因此，為了緩解小學高年級學生獨孤感的體驗，我們可以從提高小學生的安全感、降低社交焦慮和獨孤感進行干預。因此，本研究提出如下幾點建議：（1）提高小學高年級學生的安全感為減少小學生的孤獨感和社交緊張，我們需要重視提升他們的安全感。研究顯示，使用肯定性的語言能對個體的心理狀態(tài)產生積極影響。在交流中頻繁使用肯定語句（如“你做得非常好”、“太好了”等）有助于提升個體的心理安全感知，反之，減少這類語言的使用可能會導致心理安全感明顯減弱。因此，教師在日常教學中應以表揚和鼓勵為主。教師需要細心觀察學生的行為，比如在課堂上，如果發(fā)現某些學生避免眼神接觸，教師應以鼓勵的目光和微笑回應他們，或者提出適合他們回答的中等難度問題，并在他們成功解答后立即給予口頭贊揚。同時，學?？梢栽O計專門的心理健康課程，將建立學生的心理安全感作為小學心理健康教育的一部分。根據學生的實際需求，安排相應的課程和多樣化的活動，如心理健康講座，傳授必要的心理健康知識，并提供心理援助途徑。鑒于學生大部分時間都在家和學校度過，家長也應該適時給予孩子言語上的支持和鼓勵，讓他們感受到來自父母的堅實后盾，從而增強心理安全感。尤其值得注意的是，女生通常比男生具有更低的安全感，因此無論是家長還是教師，都應給予她們更多的關注和肯定，以增強她們的自信，進一步提高她們的心理安全感。（2）降低小學高年級學生社交焦慮水平良好的社交能力對于學生處理人際關系至關重要，所以教師在教學中應注重教授社交技巧，以增強學生的自信心并緩解他們的社交焦慮。為此，教師可以設計如“社交小能手”這樣的趣味活動，借助游戲來教導學生互敬、寬容和誠實等良好社交品質。同時，教師應創(chuàng)造課堂上的社交實踐機會，如設置小組合作項目，讓學生在互動中學習社交，逐步減少社交焦慮。值得注意的是，女生在社交焦慮方面往往比男生更甚，因此教師需給予她們更多的支持和引導。家庭也是培養(yǎng)社交技能的重要場所，父母可在假期安排孩子參與社區(qū)志愿服務或探訪養(yǎng)老院等活動，讓孩子接觸多元人群，擴大社交范圍。這樣的實踐經歷將幫助他們習得有效的溝通方法，提高社交技能，有效降低社交焦慮。（3）降低小學高年級孤獨感水平學校不僅是學生學習知識和結交朋友的核心地帶，也是他們培養(yǎng)社交技巧的關鍵環(huán)境。教師，作為學生成長的指導者，必須注重緩解學生的孤獨感。當他們在學術上遇到挑戰(zhàn)時，教師應提供及時的幫助。同時，鼓勵并組織班級集體活動同樣重要，這些活動能幫助學生在團隊中找到友誼的支持。學?？梢圆邉澑鞣N特定的活動，如體育比賽、藝術表演等，讓學生有機會展現自我，從而增強自尊心。參與各種社團活動也是有益的，這能提升學生的學習能力和適應性，同時在活動中減少他們的孤獨感。家庭作為孩子的避風港，父母應當密切關注孩子可能存在的孤獨感，并與他們建立深入的溝通橋梁。父母應耐心聆聽孩子在學習、人際交往及日常生活中的困擾，提供切實可行的建議。在交談中，要盡量減少過于嚴厲的教導。家庭和諧至關重要，即使父母分開居住，也要讓孩子感受到雙方的愛，避免在孩子面前互相批評。營造一個健康的家庭氛圍，能夠防止孩子產生焦慮和恐懼。值得注意的是，男生可能會有更高的孤獨感，因此在關注女生的同時，我們也不能忽視對男生的關心。附錄兒童安全感量表親愛的同學：你好！歡迎你參加我們的調查，你的真實想法和實際情況將為我們的研究提供很大的幫助，接下來請仔細閱讀下面的每一個問題，是否和你當下的情況相符，然后在右邊相應的數字上打鉤，答案沒有對與錯之分，因此不必在任何一個問題上花太多時間去考慮，只要選出符合你平時的真實感受的就可以了，所得數據僅供論文撰寫，請放心填寫。姓名：班級：性別：男（）女（）是否單親家庭：是（）否（）是否獨生子女：是（）否（）戶口所在地：城鎮(zhèn)（）農村（）父母工作情況：父親外出（）母親外出（）父母都外出（）父母都沒有外出（）序號題目非常符合基本符合不確定基本不符合非常不符合1我從來不敢主動說出自己的看法123452我感到生活總是充滿不確定性和不可預測性123453我習慣于放棄自己的愿望和要求123454我總是擔心會發(fā)生什么不測123455我從不敢拒絕朋友的請求123456遇到不開心的事，我總是獨自生悶氣或者痛哭123457我一直覺得自己挺倒霉的123458人們常說我是一個害羞和退縮的人123459我總是擔心太好的朋友關系以后會變壞1234510對領導我一般是敬而遠之1234511我常常擔心自己的思維或情感會失去控制1234512我總是“萬事不求人”1234513我總是擔心自己的生活會變得一團糟1234514我感到自己無力應對和處理突如其來的危險1234515我害怕與他人建立并保持親近的關系1234516無論別人怎么說，我都覺得自己很沒用12345兒童社交焦慮量表序號題目從不有時總是1我害怕在別的孩子面前做沒做過的事情1232我擔心被人取笑1233我周圍都是我不認識的朋友時，我覺得害羞1234我和小伙伴在一起時很少說話1235我擔心其他孩子會怎樣看待我1236我覺得朋友們取笑我1237我和陌生的朋友說話時感到緊張1238我擔心其他孩子會怎樣說我1239我只同我很熟悉的朋友說話12310我擔心別的朋友會不喜歡我123兒童孤獨感量表序號題目非常不符合基本不符合一般符合基本符合非常符合1在學校交新朋友對我很容易543212我喜歡閱讀123453沒有人跟我說話123454我跟別的孩子一塊時干得很好543215我常看電視123456我很難交朋友123457我喜歡學校123458我有許多朋友543219我感到寂寞1234510需要時我可以找到朋友5432111我常常鍛煉身體1234512很難讓別的孩子喜歡我1234513我喜歡科學1234514沒有人跟我一塊玩1234515我喜歡音樂1234516我能跟別的孩子相處5432117我覺得在有些活動中受冷落1234518需要幫助時我無人可找1234519我喜歡畫畫1234520我不能跟別的小朋友相處1234521我孤獨1234522班上的同學很喜歡我5432123我很喜歡下棋1234524我沒有任何朋友12345參考文獻WeissR.Theprovisionsofsocialreaionships.Inz.Rubin(Eeds.).Doinguntooters(pp17-6).Englewoodcliffs,NJ:Prentice-HallPeplauL.A.，PerlmanD..PerspecivesonLoneliness.In:L.A.Perman(Eds.).Lneines:ASourcebookofCurrentTheory.ResearchandTherapy.NewYork:Wiley,1982:1-18李艷紅.學習不良兒童的孤獨感及其相關因素研究[J].淮南師范學院學報,2003,(06):123-124.朱自賢.心理學大詞典[M].北京:北京師范大學出版社,1989:953.王婧,錢珍.國內兒童孤獨感研究綜述[J].山西廣播電視大學學報,2007,(05):108-109.黃希庭主編.(2004).大學生心理健康教育,上海：華東師范大學出版社.朱自賢.心理學大詞典[M].北京:北京師范大學出版社,1989:953.王希林,任桂英,趙曉明.孤獨、抑郁情緒及其相互關系探討[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2000,(06):367-369.朱自賢.心理學大詞典[M].北京:北京師范大學出版社,1989:953.張連云.農村留守兒童社會支持與孤獨感的關系[J].中國特殊教育,2011,(05):80-84.楊青,易禮蘭,宋薇.農村留守兒童孤獨感與家庭親密度、學校歸屬感的關系[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2016,30(03):197-201.鄒泓.兒童的孤獨感與同伴關系[J].心理發(fā)展與教育,1993,(02):12-18+24.周宗奎,孫曉軍,趙冬梅,田媛,范翠英.同伴關系的發(fā)展研究[J].心理發(fā)展與教育,2015,31(01):62-70.曲可佳,鄒泓,余益兵.青少年孤獨感與人格五因素的關系:人際關系能力的中介作用[J].心理學探新,2010,30(06):75-80.A.H.Maslowetal.(1945).AClinicallyDerivedTestforMeasuringPsychologicalSecurity-Insecurity.TheJournalofGeneralPsychology,33(1),21-4汪海彬,姚本先.城市居民安全感問卷的編制[J].人類工效學,2012,18(04):38-41+37.安莉娟,叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫(yī)學科學,2003,(06):98-99.安莉娟,叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫(yī)學科學,2003,(06):98-99.安莉娟,叢中,王欣.高中生的安全感及其相關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