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第3章小學高年級學生古詩詞學習的現(xiàn)狀分析3.1研究對象本研究的問卷調(diào)查對象分為小學五年紀和六年級的學生，每個年級共4個班，合計共八個班，總計三百人，男女比例1：1，年齡在11——13歲的學生發(fā)放問卷。3.2研究工具3.2.1問卷調(diào)查法根據(jù)研究目的，以石家莊市A小學五六年級的學生和老師為調(diào)查對象，引用了劉曉晨的《小學高年級學生語文古詩深度學習現(xiàn)狀調(diào)查》并進行修改，結(jié)合本文所要了解的相關現(xiàn)狀，采用五點計分法，正向計分，從學習主動性、知識深度加工兩個維度來展開編寫，共計24道題，最終制定出了本次研究所需的調(diào)查問卷。運用送發(fā)式問卷和網(wǎng)絡問卷進行發(fā)放，回收問卷后并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析和理論研究。3.2.2觀察法本文通過對小學高年級語文古詩詞教學課堂中進行的觀察，并對其進行了記錄和總結(jié)，對其結(jié)果進行了分析和研究。3.3小學高年級學生古詩詞學習現(xiàn)狀分析本文以自編的量表為基礎，將問卷分為兩個部分，采用五點計分法，正向評分的方式，評分標準為不合格得1分，完美合格得5分。將這些分值分成5個級別，1或1.5以上為完全不符合，1.5或1.5以上為比較不符合，2.5或3.5以上為一般，3.5以上為比較符合，4.5以上為完全符合，5以上為完全符合，得分愈高，表示學生的古詩詞學習水平愈高，反之愈差。3.3.1學生對古詩詞的認知水平近年來，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生的古詩詞的知識水平相對較低。這一現(xiàn)象引發(fā)了廣泛的關注和討論。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，它以其悠久的歷史積淀，以其特有的藝術(shù)魅力，凝聚著中華民族的智慧與情懷。然而，學生古詩詞知識的認知水平低下，不僅影響了他們對中華文化的理解和傳承，也制約了他們的語言表達和閱讀寫作能力和文學素養(yǎng)的提升。為此筆者對小學高年級學生進行了一次問卷調(diào)查活動，切身實地的探查小學高年級學生的語文古詩詞學習狀況。表3.1小學生古詩詞學習知識認知水平現(xiàn)狀統(tǒng)計表序號問題平均值Q9我可以精確地把握“月”在不同詩句中的意義2.803Q10在學習古詩時，我能積極地將相同題材的古詩進行比較2.827Q11在學習古詩詞時，我能自覺地把同一位詩人的詩歌作比較2.907Q12我可以從同樣寫“月色”的詩中，感覺到作者的不同之處2.807Q13在學習古詩時，我能在腦海里勾勒出古詩詞中所呈現(xiàn)的形象2.933Q14當我學到一首關于“山水田園”的古代詩歌時，總有一種身臨其境的感覺2.828Q15在學習古詩時，我能模仿古詩詞中的手法進行續(xù)寫2.815Q16我可以依照自己心之所想地去寫古詩詞2.817Q17我可以在自己對古詩的了解的基礎上，繼續(xù)創(chuàng)作古詩2.813Q18我可以做到對教材中有關古詩詞的知識保持懷疑2.687Q19在古詩詞課堂中，我能對教師所教授的東西保留不同的看法，發(fā)表自己的見解2.637Q20在學習同樣一首古詩時，我能對別的學生的看法提出疑問2.750Q21我可以不依靠工具書來解釋古詩2.627Q22在學習新的古詩時，我能把以前所學的內(nèi)容聯(lián)系起來2.777Q23我可以將詩歌創(chuàng)作的時代背景與作者的感情聯(lián)系起來2.697Q24我可以通過繪畫來加深我對古詩詞的認識2.870從問卷中的一些問題來看，在比較分析層面上，Q11的分數(shù)是最好的，平均為2.907，Q9的分數(shù)最低，平均為2.803，但是都不到3.5，這表明，學生們對古詩的比較分析能力很一般，在學習古詩時，他們無法對同一作者或者相同主題的古詩進行比較分類學習，也無法對相同的字詞進行深入的分析。在想象力和創(chuàng)造力方面，以Q13為最高，平均為2.933,Q17為最小，平均為2.813，這意味著大多數(shù)的學生都無法想象出古詩中描述的場景，也無法對古詩進行續(xù)寫、仿寫或改寫。在質(zhì)疑與批判這一維度中，Q20的得分最高，平均分為2.750，Q21的得分最低，平均分為2.627，這表明，在學習古詩時，學生很難形成自己的觀點和觀點，過分依靠工具書上的古詩譯文，無法辨證地進行學習。在集成與構(gòu)建這一維度中，得分最高的是Q24，平均值為2.870，Q23平均值為2.697，得分最低，這說明，在學習古詩的時候，學生沒有能夠很好地將古詩和古詩、古詩和其它科目的聯(lián)系起來，也沒有建立起對古詩的整體認知。由此可知，在古詩學習中，學生的比較與分析、想象力與創(chuàng)造力、集成與構(gòu)建以及質(zhì)疑與批判均處于一般水平，還有待進一步完善。導致小學生對古詩詞的認識程度不高，是多種因素共同作用的結(jié)果。首先，在當今高速發(fā)展、信息爆炸的時代，小學生的學習與生活承受著巨大的壓力，他們更多地追求實用、直觀的知識，而對那些要求深刻領悟、品味的古詩詞則顯得索然無味。其次，語文教學環(huán)境、語文教學方式等方面的問題，也是造成小學生語文素養(yǎng)低下的一個主要因素。傳統(tǒng)的古詩詞教學，多是側(cè)重于背誦，只是字面意思的理解，而缺少了對古詩詞所蘊含的文化內(nèi)涵與藝術(shù)特征的深刻闡釋，使得小學生很難體會到古詩詞的美。總之，學生對古詩詞的認知水平低是一個需要引起我們重視的問題。通過采取有效的學習策略，我們有信心提高學生對古詩詞的認知水平，讓他們真正領略到古詩詞的魅力和價值，為中華文化的傳承和發(fā)展做出積極的貢獻。3.3.2學生學習古詩詞的主動性學生對古詩詞學習的態(tài)度和興趣一直是教育界關注的焦點之一。在當今信息爆炸的時代，學生們更多地接觸到了電子娛樂和社交網(wǎng)絡等新興媒體，對于傳統(tǒng)文化的興趣似乎有所減弱。因此，學生對古詩詞的學習的主動性的問題也日益凸顯。表3.2小學生古詩詞學習主動性調(diào)查問卷序號問題平均值Q1在學習古詩時，我總是能主動地回答老師的問題3.177Q2每一次，我都能全身心地投入到學習古詩的課堂中去3.067Q3每次上課時，我都能正確地理解老師提出的古詩詞題目2.983Q4我能在每次學習古詩詞的課堂中都能主動地積累古詩3.161Q5我覺得學古詩很有意思3.334Q6學古詩是一種精神上的享受2.823Q7我覺得學古詩是一種樂趣3.140Q8在學一首古詩前，我能主動地去查有關的材料2.807從問卷中的一些問題來看，在課堂參與這一層面上，Q1的平均分數(shù)是3.177，得分最高。Q3的分數(shù)是2.983，這表明，在進行古詩教學時，有一部分學生可以對教師的提問做出積極的回應，但大多數(shù)的學生在上課時都無法集中注意力，也無法很好地理解老師提出的問題，所以，課堂參與情況不是很好。在學習興趣這一層面中，Q5的平均值最高為3.334，Q4的平均值最低為3.161，說明學生對古詩的學習有興趣的，但并不能做到主動積累古詩；在學習動機方面，Q7的平均得分為3.140,Q8的平均數(shù)是2.807，這意味著，在學習古詩之前，大多數(shù)的學生都無法主動地去查詢有關的信息，并且他們也不是出于自己的需求來學古詩，他們的學習動機主要是外在的，內(nèi)在的學習動力還需要進一步的提升。從這一點可以看出，有些學生對古詩的學習是有興趣的，有些人能夠主動地參加到古詩的學習中來，但更多的人在學習動機和課堂參與方面都沒有達到最好的效果。首先，很多因素都會影響到學生對古詩詞的學習態(tài)度。在大多數(shù)古詩詞教學中，教師的教學目的、教學目的、教學方法、教學方法、教學方法等都是影響教學效果的主要因素。當學生覺得學習古詩與自己的學習沒有任何關系，也沒有什么實用價值時，就會產(chǎn)生消極的情緒。同時，學校的教學環(huán)境、教學方法等因素也會影響到小學高年級學生的學習態(tài)度。如果老師的教學內(nèi)容不夠有趣，沒有互動性，那么學生就會發(fā)現(xiàn)學習古詩詞是一件很枯燥的事情。其次，學生是否對古詩詞有濃厚的興趣，這也是一個很大的原因。并且學生對古詩詞的喜愛程度，將會直接影響到他們的學習的熱情。另外家長、社會等因素也會對學生學習古典詩詞產(chǎn)生一定的影響。若家長及周邊環(huán)境對古詩詞不夠重視、不重視，就有可能導致對學生對古詩詞學習的漠視。針對學生對古詩詞學習的態(tài)度和興趣問題，我們需要采取一系列的措施來激發(fā)學生的興趣和提升他們的學習態(tài)度。3.3.3教師對古詩詞教育的重視程度本研究所用的課堂觀察主要是以課堂實錄這種方式進行的。課堂觀察主要從學生學習主動性、知識認知水平兩個方面進行設計；結(jié)合《課程標準》對小學高年級學生古詩學習提出的要求和古詩詞教學的一般流程等幾方面進行課堂實錄。筆者六年級3班聽課并進行課堂觀察和課堂實錄。六年級3班《六月二十七日望湖樓醉書》課堂實錄1：師：從“黑云翻墨未遮山”這句你能感受到一副怎樣的畫面？生：感受到一副翻滾的烏云像潑灑的墨汁，還沒有完全遮住山巒的場景師：沒錯，感受到了逼人的氣勢師：那第二句中“白雨跳珠亂入船”你是怎么解釋的呢？生：從第二句中我看出了白色的雨點，像珍珠一樣，落在了船上。師：還有人有不同的想法嗎？你覺得我還能用更優(yōu)美的話來描述一下。（沒有學生回答）（師自答）師：第三句“卷地風來忽吹散”能我們能發(fā)現(xiàn)詩人寫作那天風非常的大，連天上厚重的烏云都吹散了。你能從中感受到什么樣的感覺？生：緊張的感覺，因為風非常大，人走在其中也會因為壞天氣感到緊張害怕。師：最后一句否極泰來，在經(jīng)歷了狂風驟雨之后，不好的天氣統(tǒng)統(tǒng)被吹散，此時的望湖樓下的西湖像天空一樣平靜和開闊。師：真是一副美麗的畫面啊，同學們在學習了本詩之后能體會到本詩是一副極其優(yōu)美生動的風景畫，做到了詩中有畫，畫中有詩。……師：通過這首詩，我們也知道了詩人是從雨前、雨中、雨后三個角度分別描寫了望湖樓的景色，課下我們同學們背過本首詩，掌握這一幅美麗的風景畫。師：好的，接下來我們繼續(xù)學習本首詩……從課堂實際的觀察中我們能看出，大部分語文老師是只根據(jù)《課程標準》的要求來進行授課，只讓學生掌握詩詞的意思，不更加深擴展，只應對考試的要求。這樣對學生的語文素養(yǎng)能力是無益的，學生即使學習了本課，也對詩詞的意思是死記硬背，不能了解詩詞語句之間美的內(nèi)涵，感悟不到詩詞之美，也就不會對古詩詞感興趣，并繼續(xù)做深入研究。這也是教師的不足之處，不夠重視古詩詞在語文學習中的比重，不在乎古詩詞對小學生語文素養(yǎng)的提升之處，從而導致了不良影響。通過與科任教師的溝通，發(fā)現(xiàn)目前語文教學中存在著對古詩教學不夠重視的現(xiàn)象。古詩詞是中華文化的一種寶貴財富，它不僅具有豐富的歷史內(nèi)涵，而且在提高學生的審美情趣、語言表達能力、人文素質(zhì)等方面起著不可替代的作用。但是，隨著時代的變遷，以及生活節(jié)奏的加快，古典詩詞教學在教師中的地位越來越低。首先，在教學中存在著以應試為目的的教學取向，重視學業(yè)，而忽略了對傳統(tǒng)文化的繼承。在“應試”的重壓下，語文、數(shù)學、英語等主要升學學科的教學越來越受到重視，而古典詩詞教學卻被忽視了。這就造成了學生對古詩詞的學習興趣下降，認識程度下降，不能真正體會古詩詞的魅力。其次，古詩詞教育受到較少關注，這與學校教育資源配置的不均衡有關。學校在資源有限的情況下，往往在加強學科知識的傳授上多下功夫，而忽視了古詩詞的教育。因此，無論是教師還是教學材料，都比較缺乏，很難讓學生對古詩詞進行全面、深入的學習。

第4章小學高年級學生古詩詞學習中存在的問題及原因分析4.1學生對古詩詞的認知水平低小學高年級學生學習古詩詞情況差，其中一個原因是小學生古詩詞認知水平低。由于古詩詞的語言表達方式與現(xiàn)代漢語有所不同，學生在理解古詩詞時可能會遇到困難。此外，古詩詞的文化背景和歷史背景對于學生來說也是陌生的，缺乏相關知識的支持，使得學生難以深入理解古詩詞的內(nèi)涵。首先，古詩詞的語言形式和藝術(shù)特點對于學生來說較為復雜。古詩詞的語言結(jié)構(gòu)、韻律和修辭手法等都需要一定的理解和掌握，而這對于小學生來說可能有一定的難度。他們可能缺乏對于古代文化和歷史背景的了解，導致對古詩詞的理解和欣賞能力有限。其次，學生對古詩詞的興趣和接觸機會相對較少。在當今社會，學生更多地接觸到了現(xiàn)代文學和流行文化，對于古代文學作品的接觸和了解相對較少。這也導致了學生對古詩詞的興趣不高，缺乏主動學習的動力?？傊?，學生對古詩詞的認知水平低主要是由于語言復雜性、興趣缺乏以及教學方法等多方面原因所致。通過改進教學方法和創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，我們可以幫助學生提高對古詩詞的認知水平，培養(yǎng)他們對古代文化的興趣和理解能力。4.2學生學習古詩詞主動性低通過前文對學生學習的主動性調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，學生學習古詩詞主動性處于一般水平，說明學生對古詩的學習缺乏積極的內(nèi)在學習動機。通過調(diào)查問卷可以看出，部分學生對古詩的學習是存在興趣和好奇心的，但是由于一些原因還是無法深入學習古詩詞。加之古詩詞語言晦澀難懂，與實際生活無太大相關聯(lián)性，所以致使小學生不愿意主動去學習古詩詞。而且對于小學高年級學生來說，年齡逐步增加，他們接觸到的新鮮事物也越來越多，受到外界的影響也會增加。在網(wǎng)絡世界的影響下，年輕學生更追逐快節(jié)奏的生活，對于需要咬文嚼字，慢慢品味的古詩詞失去了興趣，這對于小學高年級學生學習古詩詞是不利的，會降低他們的學習主動性。4.3義務教育《語文》課程標準落實不到位語文是基礎教育中的一門主要學科，它是培養(yǎng)學生語言、思維和人文素質(zhì)的重要途徑。但是，我們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了目前的一個問題，那就是有些學校沒有把語文課程標準完全貫徹下去，致使學生的語文能力得不到提高。工具性與人文相結(jié)合是語文課程的根本特征，然而，在實際的教學過程中，往往只注重其中一項，無法實現(xiàn)對學生語文素質(zhì)的整體提升。在義務教育階段，只有極少數(shù)的教師提出了對教學的意見，這些意見實際上只是提出了一些建議，并沒有在課堂上得到實施。首先，部分學校對教材的選用出現(xiàn)了偏差。他們過分強調(diào)“應試”，只重視考試技能和題型的培養(yǎng)，而忽略了對語言知識與文化的深刻認識。這就造成了學生們一味地追求考試分數(shù)，卻缺少了對語言的熱愛與興趣。其次，有些學校的教育方式也有問題。在教學中，教師過分強調(diào)知識的灌輸，忽略了對學生語言應用、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學多采用講授、背誦等形式，缺少交互式、實踐性等環(huán)節(jié)，不能充分調(diào)動學生的積極性。另外，部分學校的教師隊伍也有一定的缺陷。有些語言教師的職業(yè)素質(zhì)不高，教育經(jīng)驗不夠豐富，不能有效地指導學生進行深度的思考與自主的學習。同時，教師對新課標的認識與掌握也存在一定的偏差，從而造成了教學內(nèi)容與方式的選擇上的偏差。4.4教師古詩詞教學方式固化古代詩歌所涉及的創(chuàng)作背景，詩人的身世，以及表達情感的方式，都與當代生活相去甚遠。在學習古詩詞的時候，學生們很難對古詩詞所描述的景色有一個直觀的感受，這就需要老師們擁有跟上時代的教育思想，既能把古詩詞原本要傳達的意思說清楚，又能讓教學過程充滿了時代的人文氣息。然而，通過對課堂上的聽講與采訪，我們可以看到，有些老師在古詩詞教學過程中存在著模式化、重知識學習的現(xiàn)象，大部分的老師都會采取“認識詩人-了解背景-解析詩句-感悟詩情”的方式，而用模式化的講解取代了學生自己的切身感受，教學中僅僅是為了記住背誦默寫的目的，很難使詩歌學習的真正價值得以體現(xiàn)。古詩中蘊涵著作者特有的內(nèi)蘊感情，在小學語文教學中不可忽略它的作用。但是，目前的詩歌課存在著“重知識”、“重知識”等問題。一種固定的教學方式，可以讓老師們把自己的教學安排得井井有條，而且，如果一種教學方式被確定了，那么就會讓老師們在古詩教學方面的思維受到一定的局限，從而導致了學生們在教學中的惰性，從而導致了教學上的惰性，在教學上也缺少了創(chuàng)造性。學生也只能按照老師的“套路”去做，這就造成了學生對古典詩詞的興趣降低。

第5章小學高年級學生古詩詞學習的策略選擇5.1更新語文教育觀念5.1.1確立全面的語文教學目標在義務教育語文課程標準中，有一個清晰的總的目標和內(nèi)容，并且還包括了讀寫、讀、寫（寫作）、口語交流、全面學習這五個方面，都有具體的要求。所以，在教學中，老師要制定綜合的教學目標，把古詩詞教學作為一種手段，不僅僅是一種應試教育，一種是為了完成古詩詞的教學，一種是為了提升學生的語文核心素養(yǎng)。在教學中，要轉(zhuǎn)變功利性的教學目的，重視人文精神的滲透；古詩詞的教學目標應該是將美育、語言、道德和人文素養(yǎng)三者有機地結(jié)合起來，從而使學生的全面發(fā)展成為可能。古詩詞教育是一種美學的教育，要在意境中掌握古詩詞的教學特征，用意象來激發(fā)學生的靈感。通過對古詩的意象的分析，可以讓他們學會欣賞古詩，在學習古詩的過程中，不能僅僅是單純地掌握知識，而是得到一種美的享受。5.1.2正確把握語文課程的基本理念語文課程標準中的課程理念有四點：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課堂”。教學中要將理念落實到小學古詩詞教學中，才能使教學效果得到改善?！叭嫣岣邔W生的語文素質(zhì)”，是指在教學過程中把工具性與人文性結(jié)合起來。在古代詩歌的教學中，既要讓學生具備“工具性”的識字、寫字、識字等能力，又要讓學生在古典詩詞的熏陶與影響下，提升其“人文性”的品德、審美趣味等素質(zhì)，從而推動學生的全面發(fā)展?！罢_把握語文教育的特點”，語文教育不能只做應試教育，更要注重對學生的情感熏陶，要從古詩內(nèi)容的價值導向出發(fā)，對中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行繼承與發(fā)揚。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就需要教師結(jié)合古詩詞本身的特點，結(jié)合學生的身體、心理、生理等方面的特點，探索出一種行之有效的教學方法。在學習過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況，采用適當?shù)姆绞竭M行教學，使學生自主學習，合作學習。同時也要注意指導學生的探索?！芭ㄔO開放而有活力的語文課程”，要注意當代社會的發(fā)展，拓展語言學習的范圍，把各個學科的教學有機地結(jié)合起來，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段等等。5.2注重改善學生古詩詞學習效果5.2.1重視誦讀良好的學習習慣是小學生學好古詩詞的根本，每天都要把閱讀作為一種良好的習慣。在古詩詞的學習中，朗讀是非常重要的一環(huán)，我們要明確的是，朗讀并不等同于背誦。閱讀可以提高記憶，加深對古詩詞的了解，同時，也可以讓你有新的領悟，在這個過程中，你可以了解詩人和詩人的感情，從而得到一種美感，從而體驗到漢語語言的魅力。背誦古詩，最重要的是閱讀，多看才能記住。在教學中，老師要注意引導學生了解詩歌的意義，鼓勵學生多閱讀，培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣。另外，老師也要指導學生進行古詩詞的背誦，使他們能夠在對詩歌意義的理解的基礎上，將古詩詞背熟。比如《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流?！边@句話的意思是：明月映照著幽靜的松林間，清澈的泉水在山石上淙淙流淌。這首詩非常有畫面感，讓人讀起來很容易記住。另外，《敕勒歌》中“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！币痪涫乔Ч琶洹ｋm然這兩句詩的意思不同，但是卻讓人讀起來感覺到很有畫面感。在課堂上，教師可以從畫面感入手，注重引導學生去理解這兩句詩的含義。首先，誦讀古詩文有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。藉由背誦古詩，讓同學們練習口頭表達，并增進發(fā)音、語調(diào)之準確與流暢。同時，詩歌具有豐富的形象、豐富的修辭手段，通過閱讀，不僅能學到美的詞語，還能豐富自身的語言資源。其次，通過誦讀古詩來提高學生的審美意識。古詩詞以其特有的節(jié)奏與意境而受到世人的青睞，在閱讀古詩時，能體會到詩歌中所蘊涵的美與情。這既是一種審美體驗，也是一種對美的敏感，同時也是一種對文學、藝術(shù)的熱愛，同時也是一種對美的享受。同時，通過誦讀古詩來提高學生的人文素質(zhì)，增強他們的人文素養(yǎng)。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，學生在閱讀古詩詞的過程中，能體會到古人的思想感情，體會到歷史的沉重與文化的積淀。而古詩又蘊涵著豐厚的人文關懷，在閱讀古詩的過程中，能培養(yǎng)對他人的關愛與理解，提高自身的人文修養(yǎng)。綜上所述，誦讀古詩詞對于小學高年級學生的學習和成長具有重要意義。學校和家長應該共同重視學生的古詩詞教育，為學生提供更多的機會和資源，激發(fā)他們對古詩詞的興趣和熱愛，讓古詩詞成為他們成長道路上的一束明亮的光芒，讓學生愛上古詩詞。5.2.2課前預習在小學生語文古詩詞教學中，要重視語文古詩詞教學中的預習工作。在課前的預習中，同學們能預先知道古詩詞的來歷、作者和題目，為以后的課堂教學做好鋪墊。首先，在課堂上進行預習，有助于培養(yǎng)學生學習古典詩詞的興趣；在閱讀有關資料、了解背景知識的基礎上，使學生能夠更好的了解古詩詞的內(nèi)涵與美，進而培養(yǎng)他們對古詩詞的濃厚興趣。這樣的學習方法可以使學生在學習中更積極，更有效率。其次，在課堂上進行預習，有助于加深對古詩含義的了解，加深對古詩的認識。在預先知道古詩詞的作者，所處的時代背景，以及有關的文化知識之后，就能對古詩詞的含義和含義有更深的認識。通過這種方式，學生可以更好的聽懂教師所講的內(nèi)容，并能主動參加討論，發(fā)表自己的看法和想法。另外，在課堂上進行預習，也能讓同學們預先掌握重點單詞、短語。通過閱讀有關古詩的材料，增加了學生的詞匯量，增加了他們的口語表達能力。通過這種方式，讓學生在學習過程中能夠更流暢地讀出古詩，并對所要傳達的意思有更深的了解。因此，在課堂上進行預習是學生學好古詩詞的關鍵。在課前的預習中，同學們可以預先知道古詩的來歷、含義，培養(yǎng)對古詩的學習興趣，并培養(yǎng)自己的語言表達能力。所以，在學好古詩前要做好課前的預習，這樣才能更好地鞏固自己的知識。5.2.3課后積累課堂上的學習時間是有限制的，要提高學生對古詩詞的學習效率，就必須在課外進行一定的積累。在小學語文學習中，語文教學只是起步，語文教學要注重課外積累。所以，在學生進行古詩詞學習時，要養(yǎng)成良好的課外積累習慣。首先，課外的積累可以幫助學生在課堂上對已經(jīng)掌握的古詩進行鞏固和發(fā)展。通過重復的閱讀，使學生更好地理解和記住古詩。其次，課外知識的積累可以拓展學生對古詩知識的理解；除了課本上的古詩文之外，學生也可以透過其他的古典文獻，如古文、音樂等，來進一步了解中國的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)。此外，同學們還可以通過參加古詩詞比賽、讀書等方式來拓寬自己對古詩詞的認識。同時，課外閱讀也能提高學生的寫作水平。學生在學習古詩的過程中，不僅能培養(yǎng)學生的思維，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在這一過程中，學生對詩歌中所蘊含的意境、美有了更深的認識。在課余時間里，父母與教師的指導是非常重要的。父母可以通過給孩子提供相應的閱讀材料，鼓勵他們在家閱讀、寫古詩。教師可安排與古詩有關的作業(yè)，并鼓勵學生獨立完成，并進行積累。因此，在小學語文教學中，課外積累是一個必不可少的環(huán)節(jié)。要想真正地提高學生的古典詩詞水平，并培養(yǎng)他們對古典文化的興趣與了解，就必須在課外進行大量的實踐與積累。讓我們一起為孩子們構(gòu)建一個更大的古詩文學習平臺。5.3教師改變教學方式5.3.1創(chuàng)設情境，引導學生沉浸古典詩詞教學長期以來受到傳統(tǒng)的束縛，其教學方法較為死板，缺少創(chuàng)造性。在古詩教學中，應突破單一的傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)、指導學生創(chuàng)造真正的古詩詞學習情境。古詩詞的語言凝練而又深奧，讓學生們很難融入到詩詞的意境之中。所以，老師要通過各種方法來進行情景創(chuàng)設，將學生帶到詩詞的意境之中，與詩詞文本、詩詞意境、詩詞情感相呼應，去體會詩詞的深層含義。要使學生自主學習，就必須創(chuàng)造一個有利于學生自主學習的氛圍，使其產(chǎn)生濃厚的興趣。小學生年紀還小，經(jīng)驗也不豐富，對許多事物都充滿了好奇心，如果在課堂上不能為他們解惑，反而會引起他們的反感。為此，在教學中，老師要做好充足的預習工作，結(jié)合學生的學習特征，為學生創(chuàng)造一個寬松、愉快的學習氛圍。比如，在教師上課教授《山居秋暝》這首詩時，教師可以提前準備好一副對聯(lián)“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！边@樣當學生讀到這首詩時，可以選幾個同學在黑板上寫下自己的感受以及自己喜歡的詩句，剩下的同學在紙上寫，這樣可以讓學生在學習過程中更加投入和積極。另外，老師也可以讓學生畫出一張思考圖，幫助學生更好地理解詩歌的內(nèi)容。通過這種方式，既能加深學生對古詩詞的認識，又能加深對古詩詞的了解。5.3.2與時俱進，創(chuàng)新教學模式在新的歷史條件下，小學生的學業(yè)負擔日益加重，這對老師的要求也越來越高。傳統(tǒng)的古詩詞教學方式不能適應學生的需要，所以，老師們要對古詩詞教學方式進行改革，豐富教學內(nèi)容和方法，使學生對古詩詞的內(nèi)容有更深的理解，對古詩詞的知識有更深的理解。比如，老師可以讓同學們看一些關于古詩詞的錄像，也可以請同學們到講臺上分享他們在學習古詩詞過程中的感受。也可以組織幾場古詩誦讀比賽，讓學生們在輕松愉悅的氣氛中對古詩詞進行學習、理解。教師可以給每個班分配一首比較熟悉的古詩詞，然后讓同學們分組進行朗讀，相互評價。還可以開展一些課外閱讀活動，如朗讀比賽、詩詞創(chuàng)作比賽等，激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣。在小學高年級的古詩詞教學中，教師要注重將古詩詞與實際生活相聯(lián)系，通過實際生活幫助學生加深對古詩詞的理解，讓他們在感受古詩詞魅力的同時掌握相關知識。比如，教師可以把古詩“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！弊鳛橐痪渲V語教給學生，并讓他們把這句話運用到自己的生活中。又如，教師可以讓學生用“少壯不努力，老大徒傷悲?！边@句詩來激勵自己努力學習，把握今天。再比如，教師可以把“勝日尋芳泗水濱”和“千里鶯啼綠映紅”這兩句詩結(jié)合起來教授學生。另外，教師還可以將古詩詞與生活實際相結(jié)合，比如，《望岳》中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”就是用來描寫泰山的。學生可以通過對古詩詞和生活實際的聯(lián)系掌握了相關知識之后，會對古詩詞更加感興趣。

第6章結(jié)論與反思習近平總書記曾說：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中拿掉，‘去中國化’是可悲的。應該把這些經(jīng)典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”由此可見，古詩在弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、塑造學生品格方面起著不可替代的作用。詩詞是中華文化的寶貴財富，通過對古詩詞的學習，能加深學生對中華傳統(tǒng)文化的理解與認同，樹立國家的驕傲與文化自信。小學古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部份，它已經(jīng)滲透到了每一個炎黃子孫和每一個華夏人的血脈之中，在當今全社會提倡的民族自信和文化自信的情況下，它的作用是不言而喻的，能更好的引導小學古詩詞的學習，讓學生在課堂上更積極地與詩詞交流，真正地減輕課堂的負擔，使學生語文素養(yǎng)得到提升。但是，受個體能力調(diào)查樣本的限制，本文仍存在一些不足，例如沒有對古詩詞學習效果進行深入的分析，在學習指導策略的選取上，存在著側(cè)重點不突出、取舍不明等問題。在今后的工作和研究中，本人會繼續(xù)提高自己的學問，爭取把研究做得更加完美和細致。

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