2025年大學輔導員招聘考試題庫：學生心理危機干預心理評估試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______第一部分選擇題1.在心理危機干預中，強調(diào)在安全的環(huán)境下與個體建立信任關(guān)系，這是危機干預哪個階段的核心任務？A.危機識別階段B.穩(wěn)定情緒階段C.信息收集階段D.干預計劃階段2.當評估學生存在較高自殺風險時，輔導員首先應采取的措施是？A.與其進行深入的談話以了解深層原因B.立即通知其家長，要求家長帶回監(jiān)管C.評估其當前所處環(huán)境，確保安全，并嚴格保密D.建議其參加學校心理社團以轉(zhuǎn)移注意力3.以下哪項不屬于危機評估中需要重點關(guān)注的“風險”因素？A.個體既往自殺未遂史B.當前擁有的社會支持系統(tǒng)C.自傷行為的頻率和嚴重程度D.個體對危機事件的認知評價4.在與學生進行危機談話時，輔導員運用“蘇格拉底提問法”的主要目的是？A.向?qū)W生灌輸正確的應對觀念B.引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題的解決方法C.表達對學生的關(guān)心和同情D.快速結(jié)束談話以處理更多學生5.根據(jù)戈特曼的ABC-X危機模型，引發(fā)危機事件的是？A.個體對危機事件的認知評價（C）B.危機事件本身（A）C.個體擁有的應對資源（X）D.危機事件對個體造成的影響（B）6.輔導員在危機干預中堅持保密原則，但在以下哪種情況下可以打破保密？A.學生要求輔導員為其保密，即使涉及自傷風險B.學校規(guī)定必須向相關(guān)部門報告所有心理異常學生C.學生偶爾提及曾與同學發(fā)生口角，但表示已解決D.輔導員個人認為該學生情緒狀態(tài)不佳，需要告知其家長7.對于因?qū)W業(yè)壓力引發(fā)的心理危機，輔導員在干預中可以采取的短期策略包括？A.幫助學生制定詳細的學習計劃，并監(jiān)督執(zhí)行B.鼓勵學生參加社交活動，暫時回避學業(yè)問題C.評估學業(yè)壓力的嚴重程度，提供情緒支持和應對技巧訓練D.直接替學生向老師申請延期交作業(yè)8.心理危機干預的“穩(wěn)定情緒”階段，輔導員最不應該的做法是？A.耐心傾聽學生的痛苦表達B.盡快給出具體的解決方案C.表達對學生的理解和共情D.幫助學生分析問題產(chǎn)生的原因9.在評估學生的危機風險時，以下哪個因素通常被視為重要的保護性因素？A.缺乏有效的社會支持網(wǎng)絡B.既往多次經(jīng)歷類似危機事件C.擁有信任的家人或朋友D.對未來感到悲觀絕望10.輔導員在處理學生心理危機時，如果自身感到壓力過大或超出應對能力，最合適的做法是？A.嘗試獨自承擔，并向其他同事隱瞞B.向經(jīng)驗豐富的資深輔導員或督導尋求支持和指導C.直接將學生問題全盤交給心理中心老師處理D.告知學生自己也無法解決問題，讓其自行處理第二部分簡答題1.簡述心理危機干預中“評估”的主要內(nèi)容和目的。2.當一位學生向你傾訴，他最近總感覺生活沒有意義，甚至想到傷害自己時，你作為輔導員，在初步回應時應注意哪些要點？3.簡述大學輔導員在學生心理危機干預中的主要角色和職責。4.在與危機學生溝通時，運用共情技巧應注意哪些方面？第三部分案例分析題請閱讀以下學生案例，并回答相關(guān)問題：小明，男，大二學生。近期因戀愛關(guān)系破裂，加上期末考試壓力大，情緒持續(xù)低落，上課注意力不集中，成績下滑明顯。他向輔導員反映，時常感到胸悶、失眠，甚至出現(xiàn)自傷行為（用小刀劃手臂），但表示“只是想發(fā)泄一下，很快就沒事了”。小明性格內(nèi)向，平時朋友不多，與父母關(guān)系一般，目前獨自在學校居住。他稱自己“活著沒意思”，但并未明確表達直接的自殺意圖，只是說“如果再這樣下去，可能會做出傻事”。問題：1.根據(jù)案例描述，小明可能處于心理危機的哪個階段？請說明判斷依據(jù)。2.請分析案例中反映出的小明的主要危機因素（至少三個方面）。3.針對小明的情況，你作為輔導員，在初步干預中可以采取哪些具體措施？請至少列出三項，并說明理由。4.在與小明后續(xù)的接觸中，需要注意哪些倫理問題？5.如果評估小明存在較高的自傷或自殺風險，你會采取哪些進一步的行動？試卷答案第一部分選擇題1.B2.C3.B4.B5.B6.A7.C8.B9.C10.B第二部分簡答題1.評估的主要內(nèi)容包括：個體的風險因素（如自傷、自殺風險），誘發(fā)性事件和當前狀況，個體擁有的資源和支持系統(tǒng)，以及個體的應對方式和功能損害程度。評估的目的是全面了解學生的危機狀況，判斷危機的嚴重程度和類型，識別潛在的威脅和保護因素，為制定有效的干預方案提供依據(jù)，并確定是否需要以及如何進行轉(zhuǎn)介。2.初步回應時應注意：保持冷靜和專注，營造安全、信任的談話氛圍；表達真誠的關(guān)心和共情，認可其痛苦感受（如“聽起來你正在經(jīng)歷非常艱難的時刻”）；避免立即評判、指責或給出簡單建議（如“別想太多了”或“你應該……）；不輕易承諾能解決所有問題，但明確表示會盡力提供支持和幫助；在確認安全的前提下，可以嘗試了解更多信息（如自傷的方式、頻率、想法的強度等），但避免過度探究細節(jié)；告知學生可以尋求的專業(yè)幫助資源。3.輔導員的主要角色是危機的初步識別者、支持者和資源鏈接者。職責包括：密切關(guān)注學生動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)潛在危機信號；與學生建立信任關(guān)系，進行初步的心理支持和情緒疏導；運用專業(yè)知識和技巧進行危機評估；根據(jù)情況提供初步干預或制定干預計劃；確保學生安全，必要時進行強制干預或緊急轉(zhuǎn)介；協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源，為學生提供持續(xù)的幫助；參與危機事件后的處理和預防工作；遵守相關(guān)倫理規(guī)范和保密原則。4.運用共情技巧應注意：嘗試從學生的角度理解其感受和經(jīng)歷，避免用自己的標準或經(jīng)驗去評判；準確反映學生的情緒和想法，使用學生能夠理解的語言；表達真誠的關(guān)心和接納，讓學生感受到被理解和尊重；保持中立和不帶偏見的立場；注意非語言溝通（如傾聽的姿態(tài)、眼神接觸）的配合，傳遞共情的信號；區(qū)分共情與同情，共情是理解和代入，同情帶有憐憫色彩。第三部分案例分析題1.小明可能處于心理危機的“危機爆發(fā)”或“危機應對”階段。判斷依據(jù)：他因戀愛關(guān)系破裂和學業(yè)壓力出現(xiàn)明顯的情緒失調(diào)（低落、失眠、注意力不集中），出現(xiàn)了功能損害（成績下滑）；存在自傷行為，表明其應對方式已出現(xiàn)問題；雖然提及“活著沒意思”，但尚未明確表達直接的自殺意圖，仍在掙扎和尋求應對，符合危機階段特征。2.小明的主要危機因素包括：個體因素（如性格內(nèi)向、應對方式消極、存在自傷行為傾向）；壓力事件因素（如戀愛關(guān)系破裂、期末考試壓力）；資源因素（如社會支持系統(tǒng)薄弱，朋友不多，與父母關(guān)系一般，獨自居?。??？赡苓€有認知因素（如對挫折的承受能力較低，存在悲觀想法）。3.初步干預措施可以包括：首先確保環(huán)境安全，進行初步的風險評估（特別是自殺風險）；表達關(guān)心和共情，傾聽其痛苦，驗證其感受的合理性；提供情緒支持，幫助其穩(wěn)定情緒；鏈接現(xiàn)有資源，如鼓勵其參加學校心理健康活動、朋輩支持項目，或告知可尋求幫助的校內(nèi)心理咨詢資源；協(xié)助其識別和利用可用的應對資源（如家人、朋友、老師）；如果自傷行為頻繁，指導其學習一些簡單的情緒調(diào)節(jié)技巧（如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力）；根據(jù)評估結(jié)果，判斷是否需要以及如何進行轉(zhuǎn)介。4.需要注意的倫理問題包括：保密原則的界限，雖然要保密，但自傷風險存在時可能需要突破保密以保障學生安全（如告知信任的同事或心理中心）；知情同意，在提供幫助或進行轉(zhuǎn)介前需獲得學生的理解；避免雙重關(guān)系，保持專業(yè)界限；文化敏感性，理解學生的文化背景可能對其心理狀態(tài)和求助行為的影響；自我決定原則，尊重學生的選擇，提供信息和建議，但最終決定權(quán)在學生手中。5.如果評估小明存在較高的自傷或自殺風險，會采取以下進一步行動：立即將情況報告給學校心理危機干預小組或相關(guān)負責