引言：登臨詩的千古絕唱崔顥的《黃鶴樓》，素有“唐人七律第一”之美譽，更被嚴羽《滄浪詩話》推為“唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一”。此詩不僅是崔顥個人詩歌創(chuàng)作的巔峰，更是中國古典詩歌中登臨題材的典范之作。其意境高遠，氣象雄渾，情感深沉，語言精妙，歷代傳誦不絕。在中學語文教學中，引導學生深入體味此詩的藝術魅力與文化內(nèi)涵，對于提升其古典文學素養(yǎng)、培養(yǎng)審美鑒賞能力具有不可替代的價值。本教學設計旨在通過層層深入的文本解讀與互動探究，帶領學生走進《黃鶴樓》的藝術世界，感受詩人筆下的蒼茫天地與羈旅情懷。一、教材分析本詩選自人教版高中語文必修教材（或根據(jù)實際情況調(diào)整版本及單元）。作為唐詩中的精品，它兼具寫景、抒情、懷古之妙，是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的優(yōu)質范本。詩歌以黃鶴樓為載體，將神話傳說、眼前實景、歷史滄桑與個人感懷融為一體，展現(xiàn)了盛唐詩歌特有的開闊氣象與人文精神。教學中，應引導學生重點把握其景中含情、情景交融的寫作手法，品味其音韻和諧、對仗工整而又自然流暢的語言特點，并理解詩人復雜的情感內(nèi)涵。二、學情分析教學對象為高中學生（通常為高一或高二年級）。此階段學生已具備一定的古典詩歌閱讀基礎，對律詩的基本格律有所了解，能夠初步感知詩歌的意象和情感。但他們對詩歌深層意境的把握、藝術手法的精妙以及詩人情感的復雜性可能理解不夠透徹。同時，高中生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，對歷史、人生的思考逐漸深入，《黃鶴樓》中蘊含的時空意識和生命感慨，能夠引發(fā)他們的共鳴。因此，教學中需注重引導學生將文本解讀與個人體驗相結合，激發(fā)其主動探究的興趣。三、教學目標（一）知識與技能1.準確、有感情地誦讀并背誦全詩，掌握“昔人、悠悠、歷歷、萋萋、鄉(xiāng)關”等重點詞語的含義。2.理解詩歌的基本內(nèi)容，把握詩歌的敘事線索和寫景順序。3.賞析詩中“黃鶴”、“白云”、“晴川”、“芳草”等意象的象征意義及作用。4.學習本詩情景交融、虛實結合的藝術手法，體會其語言凝練、音韻和諧的特點。（二）過程與方法1.通過反復誦讀，感知詩歌的節(jié)奏和韻律美，初步體會詩人情感。2.通過小組討論、合作探究等方式，深入分析詩歌意象、意境及情感內(nèi)涵。3.通過比較閱讀（如與李白相關詩作比較），拓展視野，深化理解。4.引導學生運用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩歌所描繪的畫面，培養(yǎng)審美鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受詩人登樓遠眺時的蒼茫開闊之感，以及由此引發(fā)的思鄉(xiāng)之情和對人生宇宙的感慨。2.體會中國古典詩歌中“登高望遠”的文化母題，理解文人墨客的家國情懷與漂泊意識。3.培養(yǎng)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提升文化自信和審美品位。四、教學重難點（一）教學重點1.理解詩歌情景交融的寫法，品味詩歌意境的營造。2.把握詩人復雜的情感：吊古傷今、思鄉(xiāng)懷歸以及對人生短暫與宇宙永恒的喟嘆。（二）教學難點1.對“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”兩句深層意蘊的理解，以及“空”字的妙處。2.體會詩歌在格律上的獨特之處（如首聯(lián)、頷聯(lián)的散文化傾向）及其對表達情感的作用。五、教學方法與手段1.誦讀法：貫穿教學始終，通過范讀、齊讀、指名讀、配樂讀等多種形式，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受詩歌魅力。2.情境創(chuàng)設法：利用圖片、音頻、視頻等多媒體素材，創(chuàng)設與詩歌內(nèi)容相關的情境，幫助學生進入詩歌意境。3.問題探究法：設計富有啟發(fā)性的問題鏈，引導學生主動思考，深入文本。4.討論法：組織學生進行小組討論，交流見解，碰撞思想，共同解決問題。5.比較閱讀法：適當引入相關詩作進行比較，加深對本詩特點的理解。6.多媒體輔助教學：PPT課件、音頻（古典音樂、名家朗誦）、視頻（黃鶴樓實景、相關動畫）等。六、教學過程（一）導入新課（約X分鐘）方式一（故事導入）：講述黃鶴樓的神話傳說（如費祎登仙、仙人駕鶴等），引出“黃鶴樓”這一名勝，再點明歷代文人墨客在此留下了眾多不朽詩篇，其中崔顥的《黃鶴樓》被譽為“千古絕唱”，激發(fā)學生的閱讀興趣。方式二（名句導入）：提問學生是否知道與黃鶴樓相關的著名詩句，如李白的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，引出崔顥的《黃鶴樓》，并簡要介紹李白“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的典故，凸顯本詩的地位。（二）初讀感知，走近文本（約X分鐘）1.教師范讀：教師以飽滿的情感、準確的節(jié)奏范讀全詩，學生認真聆聽，初步感知詩歌的音韻和情感基調(diào)。2.學生自讀：學生結合注釋，自由朗讀詩歌，圈點勾畫，初步理解詩句含義，掃清字詞障礙。教師巡視指導，解答學生提出的簡單字詞問題。3.指名朗讀與點評：請2-3名學生朗讀，師生共同點評其讀音、節(jié)奏、情感把握等方面的優(yōu)缺點。4.齊讀深化：全班學生在教師指導下，有感情地齊讀全詩，力求讀出詩歌的抑揚頓挫和蒼茫開闊之感。（三）再讀解意，梳理文脈（約X分鐘）1.逐聯(lián)解讀：*首聯(lián)：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。”*提問：“昔人”指誰？“已乘黃鶴去”和“空余黃鶴樓”之間是什么關系？營造了怎樣的氛圍？（引導學生理解神話傳說的引入，以及“空”字所奠定的蒼涼、寂寥的基調(diào)。）*頷聯(lián)：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！?提問：這兩句與首聯(lián)有何聯(lián)系？“不復返”和“空悠悠”分別寫出了什么？詩人面對“白云千載”會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？（引導學生體會時間的流逝、世事的變遷，以及詩人由此產(chǎn)生的悵惘之情。重點品味“空”字的多重意蘊：空間的空曠、時間的虛無、情感的失落。）*頸聯(lián)：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。”*提問：這兩句轉向寫眼前實景，描繪了一幅怎樣的畫面？“歷歷”、“萋萋”兩個疊詞有何表達效果？（引導學生想象晴日里長江對岸清晰可見的樹木、鸚鵡洲上茂盛的芳草，感受畫面的明麗、生機勃勃，與前兩聯(lián)的虛渺、蒼涼形成對比。）*尾聯(lián)：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”*提問：“日暮”這一特定時間有何意味？“煙波江上”的景象如何？詩人為何而“愁”？這“愁”字包含了哪些情感？（引導學生理解由景生情，由眼前之景引發(fā)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，以及漂泊在外的孤獨與迷茫。）2.梳理結構：*提問：這首詩是如何將神話、寫景、抒情結合起來的？可以分為幾個層次？*明確：前兩聯(lián)（起承）：吊古傷今，感慨世事茫茫；后兩聯(lián)（轉合）：登高遠眺，觸景生情，抒發(fā)鄉(xiāng)愁。（四）三讀品境，探究藝術（約X分鐘）1.意象與意境：*小組討論：詩中選取了哪些主要意象？這些意象共同構成了怎樣的意境？（黃鶴、白云、黃鶴樓、晴川、漢陽樹、芳草、鸚鵡洲、日暮、煙波、江。意境：蒼茫、開闊、悠遠、略帶傷感。）*重點分析“白云”意象：它既是眼前實景，又象征著永恒的時空，與“黃鶴一去不復返”的短暫形成對比，深化了詩歌的哲理意味。2.藝術手法探究：*情景交融：詩歌如何做到情景交融的？（前兩聯(lián)因傳說而起興，景中寓情；后兩聯(lián)因實景而觸發(fā)，情由景生。）*虛實結合：哪些是虛寫，哪些是實寫？有何作用？（首聯(lián)、頷聯(lián)關于黃鶴的傳說為虛寫，頸聯(lián)、尾聯(lián)的眼前景物為實寫。虛實結合，拓展了詩歌的意境，深化了情感。）*煉字：再次聚焦“空”字，以及“歷歷”、“萋萋”等詞語的妙處。*格律特點：簡要提及本詩在格律上的靈活性（如首聯(lián)、頷聯(lián)并非嚴格的對偶，有散文化傾向），這種寫法對表達自由奔放的情感有何好處？（打破格律束縛，更顯自然流暢，便于直抒胸臆。）3.情感探究：*深入討論：詩人的“愁”僅僅是鄉(xiāng)愁嗎？結合前兩聯(lián)，思考是否還有其他情感。（引導學生體會詩人面對永恒自然與短暫人生時的感慨，以及對歷史變遷、世事無常的悵惘。）（五）拓展延伸，比較閱讀（約X分鐘）1.李白與《黃鶴樓》：簡述李白“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的典故，并可對比閱讀李白的《登金陵鳳凰臺》或《鸚鵡洲》，感受兩首詩在風格、意境上的異同，進一步體會崔顥《黃鶴樓》的妙處。2.“登高望遠”的文化母題：引導學生回憶其他登高望遠、抒發(fā)情懷的詩作（如杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等），探討這一母題在古典詩歌中的普遍意義。（六）總結回顧，背誦默寫（約X分鐘）1.課堂小結：師生共同回顧本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，強調(diào)《黃鶴樓》的藝術成就和情感內(nèi)涵。2.背誦指導：指導學生在理解詩意和情感的基礎上背誦全詩，可以采用分組背、接龍背等形式。3.當堂默寫（選做）：檢查學生的背誦和掌握情況。七、板書設計崔顥《黃鶴樓》（左側）景（右側）情昔人已乘黃鶴去——虛(傳說)吊古傷今此地空余黃鶴樓——實(樓)（空：寂寥、悵惘）黃鶴一去不復返——虛(時間流逝)（空：永恒、蒼茫）白云千載空悠悠——實(景)/虛(情)晴川歷歷漢陽樹——明麗(實)觸景生情芳草萋萋鸚鵡洲——生機(實)鄉(xiāng)愁(日暮、煙波)日暮鄉(xiāng)關何處是？——實景漂泊之愁、迷茫煙波江上使人愁?！榫敖蝗冢ǔ睿核监l(xiāng)、人生感慨）核心：情景交融，虛實結合，意境開闊，感慨深沉八、教學反思（此部分為課后填寫，預設反思方向）1.學生的誦讀是否達到了預期效果，情感是否真正投入？2.對“空”字及詩人復雜情感的解讀，學生的理解深度如何？3.小組討論的效率和效果，是否每個學生都參與其中？4.拓展延伸部分的內(nèi)容是否恰當，是否有助于學生深化理解？5.教學時間的分配是否合理，各環(huán)節(jié)銜接是