獲獎演講說課稿范例：記梁任公先生尊敬的各位評委老師，同仁們：大家好！今天，我懷著對一代宗師梁啟超先生的崇敬之情，以及對梁實秋先生精湛文筆的嘆服，與各位分享我對散文佳作《記梁任公先生》的說課設(shè)計。在我看來，一篇優(yōu)秀的散文，是作者心靈的低語，是時代精神的折射，更是連接讀者與過往的橋梁?！队浟喝喂壬氛沁@樣一篇能夠穿透時光，直抵人心的經(jīng)典之作。我的說課將圍繞“以情馭文，以形傳神”這一核心，從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計等方面展開，力求展現(xiàn)一堂既有深度又有溫度的語文品讀課。一、說教材：經(jīng)典文本的價值探尋《記梁任公先生》選自梁實秋先生的散文集，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上描寫人物的名篇佳作。教材將其選入，不僅因其文字洗練、描寫生動，更因其蘊含著豐富的人文價值與語文教育價值。從內(nèi)容上看，文章通過對梁啟超先生一次演講場景的細致描摹，展現(xiàn)了任公先生獨特的人格魅力與深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。從文體特征看，這是一篇典范的記人散文，以生動的細節(jié)描寫和飽含深情的敘述見長，是培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞能力和人物分析能力的優(yōu)質(zhì)范本。從核心素養(yǎng)培育角度，學(xué)習(xí)本文有助于學(xué)生感受杰出人物的精神風(fēng)范，提升人文素養(yǎng)，同時習(xí)得肖像、語言、動作、神態(tài)等多種人物描寫方法，提升語言建構(gòu)與運用能力。二、說學(xué)情：立足起點的精準施教本次課的授課對象為高中學(xué)生。他們已具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)和現(xiàn)代文閱讀理解能力，對歷史人物和事件有初步的認知。通過之前的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)接觸過一些記人敘事類散文，對人物描寫的基本方法有所了解。然而，他們在以下方面可能存在不足：其一，對梁啟超先生的生平事跡及其在特定歷史背景下的思想情感，可能缺乏深入系統(tǒng)的了解，這會影響對人物精神內(nèi)核的把握；其二，對于散文中“形散神聚”的特點，尤其是如何通過看似零散的細節(jié)描寫來塑造人物、表達情感，理解可能不夠透徹；其三，對文本語言的精妙之處，如幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格、飽含深情的詞句運用，可能未能充分品悟。因此，教學(xué)中需要注重背景知識的補充、細節(jié)的引導(dǎo)分析以及語言的涵詠品味。三、說教學(xué)目標：三維一體的素養(yǎng)導(dǎo)向基于對教材的理解和學(xué)情的分析，我設(shè)定以下教學(xué)目標：1.知識與技能：*積累并理解文中重要的詞語，如“叱咤風(fēng)云”“博聞強記”“酣暢淋漓”等，把握其在語境中的含義及表達效果。*學(xué)習(xí)本文通過肖像、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法。*理解課文通過對梁任公先生一次演講情景的描寫，展現(xiàn)其學(xué)者風(fēng)范與人格魅力的寫作主旨。2.過程與方法：*通過自主閱讀、圈點勾畫，初步感知文章內(nèi)容和梁任公先生的形象特點。*通過合作探究、師生對話，深入分析細節(jié)描寫的作用，品味語言的魅力。*通過拓展閱讀、聯(lián)系背景，深化對人物精神境界的理解。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受梁啟超先生深沉的愛國情懷、淵博的學(xué)識和率真的個性，體會其作為一代宗師的風(fēng)采。*領(lǐng)會作者對梁任公先生的崇敬、贊美與懷念之情，理解師生情誼的深厚。*激發(fā)學(xué)生對杰出人物的敬仰之情，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和對學(xué)問的熱愛。四、說教學(xué)重難點：聚焦核心的深度挖掘教學(xué)重點：*分析并概括梁任公先生的形象特點，理解作者是如何通過具體事件和細節(jié)描寫來展現(xiàn)的。*品味文章精煉傳神、富有感染力的語言，學(xué)習(xí)人物描寫的技巧。教學(xué)難點：*體會作者在看似平實的敘述中蘊含的深厚情感，理解“先生”這一稱謂背后的文化內(nèi)涵與情感分量。*引導(dǎo)學(xué)生將梁任公先生的個人風(fēng)采置于特定的時代背景下進行解讀，感悟其精神價值。五、說教法學(xué)法：互動共生的教學(xué)相長教法：*情境創(chuàng)設(shè)法：課前播放梁啟超相關(guān)的歷史影像資料或展示其手跡圖片，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。*問題引導(dǎo)法：設(shè)計富有啟發(fā)性的問題鏈，如“作者是從哪些方面描寫梁任公先生的？”“你認為哪個細節(jié)最能打動你，為什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。*品讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文中精彩段落，如描寫演講神態(tài)、朗誦《桃花扇》《聞官軍收河南河北》的部分，在朗讀中體會情感，品味語言。*多媒體輔助法：適時運用PPT展示相關(guān)背景資料、圖片、音頻等，增強教學(xué)的直觀性和感染力。學(xué)法：)*自主探究法：鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，獨立閱讀文本，初步梳理文脈，提出疑問。*圈點批注法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對關(guān)鍵語句、精彩描寫進行圈點勾畫，寫下自己的閱讀感受和思考。*合作討論法：針對教學(xué)重點和難點問題，組織學(xué)生進行小組討論，相互啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和思辨能力。六、說教學(xué)過程：層層遞進的品讀之旅我將用一課時完成教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計如下：(一)導(dǎo)入新課：未成曲調(diào)先有情(約5分鐘)*播放一段梁啟超先生生平簡介的短視頻，或展示其《少年中國說》中的經(jīng)典名句（如“少年強則國強”），提問：“同學(xué)們，在你們心中，梁啟超是怎樣一個人？”*學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“是的，他是叱咤風(fēng)云的政治家，是維新變法的領(lǐng)軍人物。但今天，我們要通過梁實秋先生的筆觸，去認識一個作為學(xué)者、作為老師的梁啟超——梁任公先生。讓我們一同走進課文《記梁任公先生》?！保ò鍟n題及作者）**設(shè)計意圖：*通過視頻或名句，快速建立學(xué)生與人物的初步聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)閱讀興趣，并自然引出“任公先生”這一親切稱謂，暗示文章的情感基調(diào)。(二)初讀感知：觀其大略識其人(約10分鐘)*學(xué)生自由朗讀課文，要求：圈點勾畫生字詞，初步感知文章內(nèi)容，思考：課文主要寫了梁任公先生的一件什么事？作者對梁任公先生的總體印象是什么？*檢查預(yù)習(xí)，解決字詞障礙（可采用學(xué)生提問、教師點撥的方式）。*提問：課文以什么為線索？主要記敘了梁任公先生的哪個場景？（明確：以一次演講為線索）*再問：讀完課文，梁任公先生給你留下了最深刻的印象是什么？用一兩個詞語概括。（學(xué)生可能會答：有學(xué)問、有激情、幽默、認真、愛國等）**設(shè)計意圖：*引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容和人物的初步印象，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和概括信息的能力，為深入研讀奠定基礎(chǔ)。(三)精讀探究：細嚼慢咽品其神(約20分鐘)*聚焦“演講中的任公”：*提問：作者是從哪些方面來描寫梁任公先生的演講的？找出相關(guān)語句，小組討論，分析這些描寫表現(xiàn)了任公先生怎樣的特點。*引導(dǎo)學(xué)生從肖像（“短小精悍，禿頭頂，寬下巴，穿著肥大的長袍”“步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”）、語言（“他的聲音沉著而有力，有時又是洪亮而激亢”“他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀”）、動作神態(tài)（“他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃”“有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”“于涕泗交流之中張口大笑了”）等方面進行分析。*重點品讀描寫任公先生講《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》的段落，體會其情感的投入與感染力。**設(shè)計意圖：*通過小組合作和教師引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，學(xué)習(xí)人物描寫方法，深入理解人物形象特點，突破教學(xué)重點。*品味“文字中的深情”：*提問：梁實秋先生在描寫任公先生時，字里行間流露出怎樣的情感？你是從哪些語句感受到的？*引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)作者崇敬、贊美、懷念之情的詞句，如“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”“那時候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限的景仰”“先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感’，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！”等。*討論：文章結(jié)尾“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！又聽他講杜氏講到‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……’，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。”這兩處一哭一笑，有何深意？體現(xiàn)了任公先生怎樣的性格和情感？**設(shè)計意圖：*引導(dǎo)學(xué)生透過文字表象，體會作者潛藏的情感，理解細節(jié)背后的深層意蘊，突破教學(xué)難點。(四)拓展延伸：知人論世悟其魂(約5分鐘)*補充介紹梁啟超先生的生平事跡和主要貢獻（如維新變法、學(xué)術(shù)成就、教育理念等），引導(dǎo)學(xué)生思考：梁任公先生的學(xué)者風(fēng)范和人格魅力，對我們今天有何啟示？*學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：梁任公先生以其深厚的學(xué)養(yǎng)、熾熱的愛國情懷和率真的個性，成為一代知識分子的楷模。他告訴我們，做學(xué)問要嚴謹，做人要真誠，對國家要有擔(dān)當(dāng)。**設(shè)計意圖：*拓展學(xué)生視野，深化對人物精神價值的理解，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的升華。(五)總結(jié)升華：余音繞梁思其人(約3分鐘)*師生共同總結(jié)：本文通過對梁任公先生一次演講情景的生動描繪，展現(xiàn)了他作為學(xué)者的淵博學(xué)識、作為演說家的激情澎湃和作為普通人的率真可愛。梁實秋先生以飽含深情的筆觸，為我們留下了一位鮮活的“任公先生”形象。*教師寄語：希望同學(xué)們能從梁任公先生身上汲取精神力量，也能學(xué)會用細膩的筆觸去記錄生活中的感動與美好。**設(shè)計意圖：*梳理本課所學(xué)，強化認知，再次點題，升華情感。(六)布置作業(yè)：學(xué)以致用促提升(約2分鐘)*必做題：選擇你身邊一位熟悉的老師或同學(xué)，運用今天學(xué)到的一兩種人物描寫方法，寫一段200字左右的片段，力求生動傳神。*選做題：查閱資料，了解梁啟超先生的某一具體貢獻（如《新小說》的創(chuàng)辦、“詩界革命”等），寫一段簡短的讀書筆記。**設(shè)計意圖：*必做題旨在鞏固所學(xué)的人物描寫方法，將閱讀與寫作實踐相結(jié)合；選做題則鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展閱讀，深化對人物的理解。七、說板書設(shè)計：提綱挈領(lǐng)顯匠心好的板書是微型的教案，我的板書設(shè)計力求簡潔明了，突出重點，體現(xiàn)文章脈絡(luò)和人物形象特點：記梁任公先生梁實秋總體印象：有學(xué)問、有文采、有熱心腸的學(xué)者演講中的任公：*肖像：短小精悍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑（外在）*語言：沉著有力，洪亮激亢，旁征博引（學(xué)識）*神態(tài)動作：掩面、頓足、狂笑、太息、痛哭流涕、張口大笑（性情、情感）*（《桃花扇》——悲）愛國情懷*（《聞官軍收河南河北》——喜）率真性情作者情感：景仰、贊美、懷念描寫方法：細節(jié)描寫（肖像、語言、動作、神態(tài)）*設(shè)計意圖：*此板書以“總體印象”為總綱，以“演講中的任公”為主體，從肖像、語言、神態(tài)動作三個層面梳理人物特點，并點出其背后體現(xiàn)的“愛國情懷”與“率真性情”，最后總結(jié)作者情感和描寫方法。條理清晰，重點突出，有助于學(xué)生構(gòu)建知識框架，把握文章核心。八、說教學(xué)反思：教學(xué)相長的持續(xù)追求在本節(jié)課的設(shè)計中，我力求以學(xué)生為主體，以文本為依托，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、品讀感悟等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與人物對話，與作者共鳴。注重知識的積累與能力的培養(yǎng)，更關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的熏陶。然而，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在實際操作中，可能會出現(xiàn)對學(xué)生回答的預(yù)設(shè)不足，或者某些討論環(huán)節(jié)的時間分配不夠精準等問題。例如，在品味語言環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會提出一些意想不到的見