高中語(yǔ)文聯(lián)考試題與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)高中語(yǔ)文聯(lián)合考試，作為區(qū)域內(nèi)衡量教學(xué)質(zhì)量、檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)尺，其試題命制與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、規(guī)范性與導(dǎo)向性，歷來(lái)為教育界所關(guān)注。一份優(yōu)質(zhì)的聯(lián)考試題，不僅能夠客觀反映學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更能對(duì)日常教學(xué)起到積極的反撥作用；而一套精準(zhǔn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，則是確保考試公平公正、結(jié)果可信可用的關(guān)鍵。本文擬從聯(lián)考試題的構(gòu)成要義與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定原則兩方面，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行一番探討，以期為一線教學(xué)提供些許參考。一、聯(lián)考試題的構(gòu)成與命制要義高中語(yǔ)文聯(lián)考試題的命制，需嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足核心素養(yǎng)的培育，注重考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及在具體情境中運(yùn)用語(yǔ)文解決問(wèn)題的能力。其構(gòu)成通常涵蓋以下幾個(gè)核心模塊：（一）現(xiàn)代文閱讀：文本選擇與能力層級(jí)的融合現(xiàn)代文閱讀是考查學(xué)生信息篩選、整合、分析、鑒賞能力的主要載體。其選文范圍廣泛，既包括論述類(lèi)文本，用以考查學(xué)生邏輯思辨與理性認(rèn)知能力；也包括實(shí)用類(lèi)文本，如新聞、報(bào)告、科普文章等，側(cè)重考查學(xué)生快速獲取、處理信息的能力；還包括文學(xué)類(lèi)文本，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌（現(xiàn)代詩(shī)）等，著重考查學(xué)生的形象思維、審美體驗(yàn)與情感共鳴能力。命制要義在于：所選文本應(yīng)具有思想性、時(shí)代性與典范性，難易度適中，符合高中生的認(rèn)知水平。題目設(shè)置需由淺入深，從理解文中重要概念、句子的含義，到分析文章結(jié)構(gòu)、概括中心意思，再到評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向，乃至探究文本中的某些問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解。題型設(shè)計(jì)上，選擇題與主觀題應(yīng)有機(jī)結(jié)合，主觀題的設(shè)問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地解讀文本。（二）古詩(shī)文閱讀：傳承經(jīng)典與古今對(duì)話古詩(shī)文閱讀是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要途徑，主要包括文言文閱讀和古代詩(shī)歌鑒賞兩部分。文言文閱讀的選材多出自“二十四史”等正史或其他經(jīng)典典籍，注重人物傳記、敘事散文或議論性散文。命題側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞意義和用法的理解，對(duì)與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法的掌握，以及對(duì)文本內(nèi)容的理解分析和概括評(píng)價(jià)能力。斷句、文化常識(shí)、翻譯等題型是常規(guī)配置，旨在引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)文言基礎(chǔ)，疏通文意，把握文脈。古代詩(shī)歌鑒賞則選取思想內(nèi)容健康、藝術(shù)特色鮮明的古典詩(shī)詞。命題多從意象把握、意境鑒賞、情感體悟、手法分析、語(yǔ)言品味等角度設(shè)題，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)積累，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受古典詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。避免過(guò)于生僻的作品和過(guò)于艱深的考點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，在具體的歷史文化語(yǔ)境中理解詩(shī)歌。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)與靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字運(yùn)用題，重點(diǎn)考查學(xué)生正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。題型靈活多樣，覆蓋面廣，包括字音、字形、詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)、熟語(yǔ)）、病句辨析與修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句式變換、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明連貫得體準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)等。命制時(shí)，應(yīng)力求將知識(shí)點(diǎn)融入具體的語(yǔ)言情境中，避免單純的知識(shí)記憶考查。材料選擇應(yīng)貼近時(shí)代、貼近生活，具有積極的價(jià)值導(dǎo)向。題型設(shè)計(jì)可以新穎一些，如補(bǔ)寫(xiě)句子、圖文轉(zhuǎn)換、微寫(xiě)作等，以考查學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。（四）寫(xiě)作：表達(dá)真我與關(guān)注現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，在聯(lián)考中占據(jù)舉足輕重的地位。作文題的命制，應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、思考人生價(jià)值、表達(dá)真情實(shí)感。話題選擇應(yīng)具有開(kāi)放性和思辨性，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，有理可論。可以是材料作文、命題作文、話題作文等形式，近年來(lái)材料作文因其能提供更具體的情境和更明確的導(dǎo)向而備受青睞。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需兼顧基礎(chǔ)等級(jí)（內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展等級(jí)），鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有思想、有文采、有個(gè)性的文章，反對(duì)套作和宿構(gòu)。二、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定原則與實(shí)踐應(yīng)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是聯(lián)考試題的有機(jī)組成部分，是確?？荚嚬焦?、評(píng)價(jià)科學(xué)有效的前提。其制定與應(yīng)用，直接關(guān)系到考試的信度與效度。（一）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定原則1.科學(xué)性與規(guī)范性原則：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，準(zhǔn)確反映各題型的考查目標(biāo)和能力層級(jí)。表述應(yīng)清晰、具體、可操作，避免模糊不清或模棱兩可的語(yǔ)言，確保閱卷者有統(tǒng)一的評(píng)判尺度。2.導(dǎo)向性與激勵(lì)性原則：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅是評(píng)判的依據(jù)，更應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)導(dǎo)向功能。通過(guò)評(píng)分要點(diǎn)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于有創(chuàng)意、有深度的答案應(yīng)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.客觀性與公正性原則：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)最大限度地減少主觀因素的干擾。對(duì)于主觀題，應(yīng)盡可能細(xì)化評(píng)分要點(diǎn)和分值，明確給分點(diǎn)和扣分點(diǎn)。對(duì)于開(kāi)放性較強(qiáng)的試題，要設(shè)定合理的評(píng)分區(qū)間，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，但也要有基本的是非優(yōu)劣判斷。4.區(qū)分度與選拔性原則：聯(lián)考往往兼具診斷與選拔功能。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能有效區(qū)分不同水平的學(xué)生，使優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，也使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生明確差距。這就要求試題難度和區(qū)分度設(shè)計(jì)合理，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確衡量學(xué)生的實(shí)際水平。（二）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐應(yīng)用1.閱卷教師的培訓(xùn)與統(tǒng)一思想：在閱卷前，必須對(duì)閱卷教師進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)試評(píng)、討論等方式，統(tǒng)一對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行尺度，確保閱卷過(guò)程的一致性。2.尊重文本與答案的多元性：對(duì)于文學(xué)類(lèi)文本閱讀、詩(shī)歌鑒賞以及作文等主觀性較強(qiáng)的試題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)允許在核心意思一致前提下的答案多元性。閱卷教師應(yīng)充分尊重學(xué)生基于文本的合理解讀和個(gè)性化表達(dá)，不能用單一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”禁錮學(xué)生思維。3.關(guān)注過(guò)程與思維品質(zhì)：對(duì)于論述類(lèi)文本的簡(jiǎn)答題、作文等，評(píng)分不應(yīng)僅僅關(guān)注結(jié)論的正確性，更要關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維品質(zhì)，如邏輯的嚴(yán)密性、論據(jù)的充分性、論證的合理性等。4.作文評(píng)分的細(xì)致化：作文評(píng)分通常采用綜合分等評(píng)分法，分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)?；A(chǔ)等級(jí)側(cè)重內(nèi)容、表達(dá)、文體等基本要求；發(fā)展等級(jí)側(cè)重深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新等較高要求。在實(shí)際操作中，應(yīng)制定詳細(xì)的分等細(xì)則，對(duì)審題立意、選材構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行全面考量，力求客觀公正。結(jié)語(yǔ)高中語(yǔ)文聯(lián)考試題與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是檢驗(yàn)教學(xué)成效、引導(dǎo)教學(xué)方向的重要依據(jù)。其命制與制定是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要命題者和教育研究者具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)