高中政治教學(xué)中客觀存在“淺”“碎\"“散\"的問(wèn)題，限制了學(xué)生的\"學(xué)科核心素養(yǎng)\"生成和發(fā)展?！皽\”，指的是學(xué)生對(duì)政治的探索過(guò)程異化為對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的機(jī)械記憶和解題訓(xùn)練；“碎”，表現(xiàn)為學(xué)生缺乏對(duì)政治概念、原理的整體理解和整合運(yùn)用；“散”，則是學(xué)生未能充分探索政治知識(shí)的整體輪廓，未理解知識(shí)框架內(nèi)的邏輯關(guān)聯(lián)?！皽\”“碎”散\"的問(wèn)題，綜合表現(xiàn)為學(xué)生被困于思想政治“淺層學(xué)習(xí)”。教師迫切需要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)主題更具有引領(lǐng)性？什么樣的教學(xué)目標(biāo)更能指向核心素養(yǎng)？什么樣的第一課堂更有教學(xué)價(jià)值？什么樣的評(píng)價(jià)方式能夠更好地支持教與學(xué)？基于上述問(wèn)題，教師可以嘗試從深度學(xué)習(xí)的路徑出發(fā)，進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。[一、深度學(xué)習(xí)概念簡(jiǎn)析“深度學(xué)習(xí)”，原生于計(jì)算機(jī)科學(xué)的人工智能領(lǐng)域，是一種算法思維，本身就具備信息時(shí)代特質(zhì)。引入教學(xué)領(lǐng)域后，其也被視作一種契合信息時(shí)代育人趨向的學(xué)習(xí)模式。教育研究者最初將深度學(xué)習(xí)的概念引人教育學(xué)領(lǐng)域時(shí)，并非孤立分析這一概念，而是將淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)一起論述、對(duì)比呈現(xiàn)的，所【文章編號(hào)】2095-3089(2025)14-0154-03以，深度學(xué)習(xí)可以理解為一種與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的教學(xué)概念。從淺、深相對(duì)的視角來(lái)看，淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)碎片化、無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械記憶，且理論學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)踐；與之相對(duì)的深度學(xué)習(xí)，則倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建設(shè)知識(shí)關(guān)聯(lián)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，探尋知識(shí)本質(zhì)原理，連接現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行批判性思考，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移性運(yùn)用。[2]二、高中政治教學(xué)中促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的價(jià)值(一)促進(jìn)學(xué)習(xí)主體解放深度學(xué)習(xí)模式的真實(shí)落地，不僅可以促進(jìn)學(xué)生這一關(guān)鍵主體的解放，而且可以促成學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生跳出“淺\"“碎”“散”的淺層學(xué)習(xí)陷阱，對(duì)知識(shí)開(kāi)展有意義的建構(gòu)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸到“以人為本\"“學(xué)以致用\"的軌道。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師給學(xué)生呈現(xiàn)整合化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供更具時(shí)效性的認(rèn)知框架。此外，深度學(xué)習(xí)要求教師走向“活動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐”，并對(duì)學(xué)生上述表現(xiàn)展開(kāi)多層次評(píng)價(jià)，充分延展學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并使學(xué)生的思想學(xué)習(xí)模態(tài)更具生機(jī)、活力，這都可以促使學(xué)生主體從機(jī)械背練的政治學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)。[3](二)促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)培育深度學(xué)習(xí)模式之所以得到素養(yǎng)視域下教育工作者的關(guān)注推廣，與核心素養(yǎng)育人指標(biāo)建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，正是因?yàn)槎叽嬖诠餐膬r(jià)值追求，可以同向并進(jìn)、協(xié)同作用。從政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素出發(fā)，在政治認(rèn)同方面，深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中與人、政治材料、社會(huì)事物和事件展開(kāi)多元對(duì)話(huà)，促使學(xué)生真正認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厚植愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)的情懷。在科學(xué)精神方面，深度學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生把握馬克思主義思想的原理，并形成系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)。在法治意識(shí)方面，深度學(xué)習(xí)可以讓法治觀念建設(shè)、法律知識(shí)建構(gòu)和法律手段使用三者聯(lián)通為有機(jī)整體，讓學(xué)生真正地理解為何尊法學(xué)法，知道如何守法用法。公共參與方面，深度學(xué)習(xí)的“活動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐\"設(shè)計(jì)和安排，增加了學(xué)生“有序參與公共事務(wù)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任\"的機(jī)會(huì)。一言以蔽之，深度學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)上述政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。4三、高中政治教學(xué)促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略(一)單元統(tǒng)籌，明確引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心基于國(guó)內(nèi)外的深度學(xué)習(xí)研究和國(guó)內(nèi)的教育趨向，提出了“深度學(xué)習(xí)\"實(shí)踐的一般模型。模型包括如下四要素：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)，在此所探討的“高中政治教學(xué)促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略”，實(shí)際上是基于上述實(shí)踐模型而提出的。在此模型下，考慮到單元整合教學(xué)是一種契合深度學(xué)習(xí)基本理念的教學(xué)模式，所以，教師開(kāi)展政治教學(xué)時(shí)，還可以將“單元\"融入實(shí)踐范式。教師以單元為基本教學(xué)單位，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)單元知識(shí)。在深度學(xué)習(xí)單元知識(shí)中，教師要從學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)中提煉出統(tǒng)一的教學(xué)概念，用教學(xué)概念和原本的單元主題把控引領(lǐng)式學(xué)習(xí)主題的基本方向，初步建構(gòu)教學(xué)主題。形成教學(xué)主題基本內(nèi)容框架后，教師對(duì)照課標(biāo)中有關(guān)該單元內(nèi)容的教學(xué)要求、學(xué)生在該單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和后續(xù)可能組織的課堂活動(dòng)，思考并嘗試驗(yàn)證教學(xué)主題的可行性，即思考并驗(yàn)證該主題是否契合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，是否能夠覆蓋該單元的核心原理知識(shí)和促成新課標(biāo)要求落實(shí)，是否貼近生活和社會(huì)，便于承載課堂的“活動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐”(二)素養(yǎng)指向，設(shè)置綜合性教學(xué)目標(biāo)深度學(xué)習(xí)模式中，綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是銜接引領(lǐng)式學(xué)習(xí)主題和后續(xù)政治教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合深度學(xué)習(xí)模式，高中學(xué)生的發(fā)展趨向和核心素養(yǎng)育人導(dǎo)向，教師所設(shè)置的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與政治學(xué)科核心素養(yǎng)要求相一致?；谒仞B(yǎng)指向設(shè)置深度學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以遵循兩步走：從宏觀素養(yǎng)方向走入具體成長(zhǎng)路向，從具體成長(zhǎng)路向走人學(xué)生增值課題。前一步找到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，后一步確立目標(biāo)的具體維度和學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)容，綜合呈現(xiàn)后的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生知道通過(guò)深度學(xué)習(xí)“能夠獲得什么\"和\"能夠做什么”(三)三位一體，形成驅(qū)動(dòng)性第一課堂在高中政治教學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)模式的主要實(shí)施場(chǎng)域目前來(lái)看還是教師所建構(gòu)的“第一課堂”，即學(xué)校內(nèi)的政治專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)課堂。深度學(xué)習(xí)的“活動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐\"設(shè)計(jì)和安排，也主要發(fā)生在“第一課堂”之上。體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)\"活動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐\"時(shí)，教師的教學(xué)關(guān)鍵在于統(tǒng)籌教學(xué)激活要素，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的、沉浸式的參與。一般來(lái)說(shuō)，“第一課堂\"的激活要素包含如下三種：一問(wèn)題，二情境，三教學(xué)組織形式(或者稱(chēng)之為教學(xué)方式)。教師需要讓問(wèn)題、情境和教學(xué)方法“三位一體”，融合呈現(xiàn)，構(gòu)建驅(qū)動(dòng)性“第一課堂”，促成學(xué)生的政治學(xué)習(xí)向更深、更廣處探索。以“政治與法治\"中“始終堅(jiān)持以人民為中心”的教學(xué)為例，教師在驅(qū)動(dòng)性“第一課堂\"落實(shí)深度學(xué)習(xí)的“活動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐”，可以將情境、問(wèn)題和教學(xué)組織方法設(shè)置如下。情境：十八洞村位于武陵山脈深處，曾經(jīng)是一個(gè)深度貧困村，2013年人均收入不及當(dāng)時(shí)全國(guó)農(nóng)村居民人均收入的1/5。拔窮根，靠產(chǎn)業(yè)。村里相繼建設(shè)了弼猴桃種植基地、現(xiàn)代化山泉水廠、苗寨農(nóng)旅基地和十八洞村苗繡合作社。2016年12月31日，十八洞村整村脫貧，已然成為黨組織脫貧攻堅(jiān)工作的一個(gè)重要范例。核心問(wèn)題：十八洞村的脫貧成功如何體現(xiàn)“始終堅(jiān)持以人民為中心”？驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：十八洞村的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，如何展現(xiàn)黨的性質(zhì)、宗旨和執(zhí)政理念？子問(wèn)題1：十八洞村脫貧前后的變化。子問(wèn)題2：十八洞村能夠脫貧的內(nèi)因和外因。子問(wèn)題3：十八洞村脫貧折射出中國(guó)共產(chǎn)黨怎樣的執(zhí)政理念？在具體實(shí)踐層面，教師可以組織A、B兩個(gè)大組，分別執(zhí)行不同的項(xiàng)目。A組的項(xiàng)目是“十八洞村脫貧前后變化的總結(jié)報(bào)告”，學(xué)生在課后共同查找相關(guān)新聞資料制作成課件，規(guī)劃兩分鐘以?xún)?nèi)的匯報(bào)文案。B組項(xiàng)目是“十八洞村脫貧措施的總結(jié)報(bào)告”，學(xué)生同樣合作查找資料，最終形成思維導(dǎo)圖、文字報(bào)告和口述文案。兩個(gè)大組在課上展示實(shí)踐成果，學(xué)生學(xué)習(xí)十八洞村的前后變化以及精準(zhǔn)扶貧的具體做法。教師在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，剖析黨的性質(zhì)宗旨和執(zhí)政理念。（四)AI賦能，實(shí)施持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)實(shí)踐模型中的最后一個(gè)實(shí)踐要素，持續(xù)性評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的后置評(píng)價(jià)，旨在將評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)始終，對(duì)教、學(xué)進(jìn)行整體性審視和客觀性分析。在深度學(xué)習(xí)模式中，教師要致力于構(gòu)建合理化的評(píng)價(jià)證據(jù)來(lái)源，形成證據(jù)鏈，使持續(xù)性評(píng)價(jià)具備“證據(jù)基礎(chǔ)”。AI工具則可以幫助教師建立“證據(jù)基礎(chǔ)”，教師可以使用交互式電子白板、攝像頭以及其他攝錄設(shè)備，捕捉學(xué)生面部表情、眼睛動(dòng)向、學(xué)習(xí)心率信號(hào)、學(xué)生舉手次數(shù)等。如果教師實(shí)施“線(xiàn)上+線(xiàn)下\"的混合式教學(xué)，還可以提取線(xiàn)上智慧教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)的正確度、學(xué)生課后觀看拓展材料的頻率、學(xué)習(xí)的時(shí)間總長(zhǎng)等行為信息。結(jié)合上述證據(jù)信息，教師可以設(shè)置學(xué)生深度學(xué)習(xí)“三度\"評(píng)估，即評(píng)估學(xué)生的注意力集中度、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)合作度。教師設(shè)置具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)和收集到的證據(jù)信息導(dǎo)人CSMS系統(tǒng)，系統(tǒng)可給出詳盡分析。教師還可以將這些系統(tǒng)分析結(jié)果輸入豆包、DeepSeek等工具，從中獲得一些教學(xué)反饋建議。四、結(jié)語(yǔ)將深度學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中政治教學(xué)領(lǐng)域，可以幫助學(xué)生形成四項(xiàng)關(guān)鍵政治學(xué)科核心素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)政治學(xué)科核心內(nèi)容、本質(zhì)思維的理解，有利于學(xué)生從單一知識(shí)的學(xué)習(xí)