在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)代，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量受到諸多關(guān)注。初中階段是學(xué)生英語能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀教學(xué)在英語教學(xué)體系中占據(jù)著核心地位，其不僅會(huì)對(duì)教師教學(xué)整體質(zhì)效產(chǎn)生重要影響，而且對(duì)學(xué)生整體、個(gè)體英語思維品質(zhì)的培育也具有不可或缺的作用。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于語言知識(shí)的傳授，如詞匯的記憶、語法的講解等，卻對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)重視不足。思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，提升學(xué)生的思維品質(zhì)不僅有助于提高學(xué)生的英語綜合能力，更能為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，著重探討在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略，以期為初中英語教學(xué)改革提供有益的建議。一、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的價(jià)值(一)提高閱讀理解能力初中階段的英語閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。以閱讀一篇科普類英語文章為例，具有較強(qiáng)邏輯性思維的學(xué)生能夠迅速梳理出文章中關(guān)于科學(xué)現(xiàn)象的闡述、實(shí)驗(yàn)過程的描述以及結(jié)論推導(dǎo)的邏輯關(guān)系，從而更好地理解文章的核心內(nèi)容。批判性思維則幫助學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章中的科學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和思考，判斷其準(zhǔn)確性和可靠性，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。創(chuàng)新性思維能夠讓學(xué)生在閱讀后對(duì)文章所涉及的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行拓展性思考，提出自身的見解和假設(shè)，從而從不同角度深化對(duì)文章的理解。以此，學(xué)生其備系統(tǒng)性的英語思維品質(zhì)后，其英語閱讀能力也會(huì)得以極大提升。(二)提升語言運(yùn)用能力思維品質(zhì)的培養(yǎng)與語言運(yùn)用能力的提升密切相關(guān)，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。具體來說，當(dāng)學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)時(shí)，其語言表達(dá)能夠更加準(zhǔn)確、流暢和富有邏輯性。在英語寫作中，學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維對(duì)寫作主題進(jìn)行深人分析，合理組織文章結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支持自我的觀點(diǎn)。同時(shí)，創(chuàng)新性思維能夠讓學(xué)生運(yùn)用豐富多樣的詞匯和句式，使文章更具文采和吸引力。在口語表達(dá)方面，學(xué)生能夠根據(jù)不同的交流場(chǎng)景和對(duì)象，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地組織語言，實(shí)現(xiàn)有效的溝通，從而為今后的語言運(yùn)用能力提升打下基礎(chǔ)。(三)培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于學(xué)生更好地理解英語國(guó)家的文化背景和價(jià)值觀念，從而培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。通過閱讀大量的英語文學(xué)作品、新聞報(bào)道、文化介紹等文本，學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維對(duì)不同文化進(jìn)行比較和分析，了解文化之間的差異和共性。例如，在閱讀關(guān)于西方節(jié)日的英語文章時(shí)，學(xué)生不僅能夠了解節(jié)日的起源、慶祝方式等表面信息，還能夠通過深入思考，理解背后所蘊(yùn)含的西方文化價(jià)值觀念。這種跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在與西方國(guó)家人士交流時(shí)，更加尊重對(duì)方的文化習(xí)俗，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解和沖突，提高跨文化交際的能力和效果。二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)面臨的困境(一)教學(xué)方法較為傳統(tǒng)傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)方法往往以教師為中心，側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在閱讀課堂上，教師通常先講解文章中的生詞、短語和語法知識(shí)，然后逐句翻譯文章，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，這種教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。然而，英語作為一門語言學(xué)科，其比較注重語言的運(yùn)用和溝通交際，是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來成長(zhǎng)挑戰(zhàn)的實(shí)用性學(xué)科，教師的此種教學(xué)方法顯然并不利于學(xué)生的多維性發(fā)展和成長(zhǎng)。(二)閱讀材料單一自前，初中英語閱讀教學(xué)所使用的閱讀材料主要以教材為主，閱讀材料的類型和題材較為單一。教材中的閱讀文章多為文學(xué)作品、科普短文等，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的實(shí)用性文本，如廣告、說明書、新聞報(bào)道等。閱讀材料的單一性導(dǎo)致學(xué)生接觸到的語言形式和文化背景相對(duì)有限，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。與此同時(shí)，單一的閱讀材料也容易使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生慶倦情緒，降低閱讀興趣，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。(三)小組活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)問題在初中英語閱讀教學(xué)中，雖然越來越多的教師嘗試通過組織小組活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但在實(shí)際操作過程中存在諸多問題。一方面，小組活動(dòng)的組織缺乏科學(xué)性和有效性。部分教師在分組時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的能力差異、性格特點(diǎn)等因素，導(dǎo)致小組內(nèi)成員之間無法形成有效的合作。另一方面，對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系不完善。教師往往只關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果，如小組討論得出的結(jié)論是否正確，而忽視了對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的參與度、思維活躍度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這種不全面的評(píng)價(jià)方式無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的思維發(fā)展情況，也不能為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生批判性思維的持續(xù)提升。三、在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略(一)巧設(shè)讀前活動(dòng)，初步激活思維在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到良好的導(dǎo)人是成功的一半，從而充分發(fā)揮課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)的作用，通過巧妙的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)有效激活學(xué)生思維，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用背景知識(shí)導(dǎo)人來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其思維品質(zhì)的培養(yǎng)做好鋪墊。在閱讀教學(xué)前，教師可通過多種方式，如借助多媒體展示、故事講述等向?qū)W生介紹與閱讀文本相關(guān)的文化背景、歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象等，以此激起學(xué)生的好奇心。以閱讀一篇關(guān)于英國(guó)歷史的英語文章為例，教師可以利用多媒體展示英國(guó)歷史上的重要事件和人物圖片，并簡(jiǎn)要介紹英國(guó)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生對(duì)英國(guó)歷史有初步了解，然后教師結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性問題實(shí)現(xiàn)課堂的有效導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)與思考。例如，當(dāng)面對(duì)標(biāo)題為“TheImpactofTechnologyonOurLives\"的文章時(shí)，教師提問：“Whatdoyouthinkarethepositiveandnegativeimpactsoftechnologyonourdailylives?\"此時(shí)，學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文章可能涉及的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在后續(xù)閱讀過程中，學(xué)生為驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否正確，會(huì)更加關(guān)注文章細(xì)節(jié)信息，進(jìn)而提高閱讀主動(dòng)性與思維活躍度。(二)運(yùn)用教學(xué)情境，培養(yǎng)概括思維在初中英語閱讀教學(xué)中，有趣的閱讀情境能夠讓學(xué)生處于輕松的閱讀氛圍中，從而在潛移默化中深入閱讀英語內(nèi)容，并得到英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因而，在日常的閱讀教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可依據(jù)閱讀文本內(nèi)容有意創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語知識(shí)。例如，在學(xué)生閱讀完一篇關(guān)于購(gòu)物的英語文章后，教師可以在教室中打造一個(gè)模擬商店的場(chǎng)景，將各類商品有序擺放并附上英語標(biāo)簽。隨后，讓學(xué)生分組扮演顧客和店員，展開購(gòu)物對(duì)話。這種身臨其境的真實(shí)情境體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生對(duì)閱讀中所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解與運(yùn)用，還能極大地鍛煉其概括能力，使其學(xué)會(huì)從繁雜的信息中精準(zhǔn)提取關(guān)鍵內(nèi)容。在此過程中，教師可悉心傳授學(xué)生一些實(shí)用的概括文本的方法和技巧，如如何找出文章的主題句、精準(zhǔn)提煉關(guān)鍵詞以及深人分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系等。提問作為英語教師在閱讀教學(xué)中常用的互動(dòng)方式，教師可以充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維。以閱讀一篇議論文為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理出文章的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證過程后，可以通過不間斷地向?qū)W生提出問題，幫助其用簡(jiǎn)潔明了的語言概括出文章的主要內(nèi)容。經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步掌握概括文本的要領(lǐng)，有效提高閱讀效率。(三)組織小組活動(dòng)，提升批判思維相較于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有特殊難點(diǎn)，因?yàn)檎Z言本身是符號(hào)化、定式化的，缺乏富有邏輯的推理過程來幫助學(xué)生理解英語知識(shí)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)僅僅靠學(xué)生很難突出質(zhì)效，而是需要通過小組活動(dòng)，幫助學(xué)生提升批判思維。而在組織小組活動(dòng)時(shí)，教師需全面考量學(xué)生的能力、性格、興趣等多方面因素，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的分組。每個(gè)小組的成員應(yīng)具備不同特質(zhì)，比如將思維活躍、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與善于傾聽、分析問題的學(xué)生組合在一起，讓其相互補(bǔ)充、彼此促進(jìn)。同時(shí)，教師可以指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論、協(xié)調(diào)進(jìn)度，確保討論有序進(jìn)行。如此一來，能保障每個(gè)學(xué)生都積極投身小組活動(dòng)，充分施展自身優(yōu)勢(shì)，有效提高小組活動(dòng)的效率與質(zhì)量。同時(shí)，教師需建立完善的小組活動(dòng)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在小組活動(dòng)過程中的思維表現(xiàn)、合作能力、語言運(yùn)用能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，并針對(duì)存在的問題指明改進(jìn)方向，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。例如，小組討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)每個(gè)小組的成員通過填寫評(píng)價(jià)表格，對(duì)自己和其他成員在討論中的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)。借助這種多元評(píng)價(jià)方式，能夠全方位洞察學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生提供切實(shí)有效的反饋和指導(dǎo)，有力地推動(dòng)學(xué)生批判性思維的持續(xù)提升。四、結(jié)語初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。本文