/2025年心理健康教育師職業(yè)資格考試《心理危機干預與預防》考試備考題庫一、選擇題1.在心理危機干預中，建立信任關系的第一步通常是()A.直接提出解決方案B.鼓勵當事人傾訴C.評估危機的嚴重程度D.讓當事人保持沉默答案：B解析：建立信任關系是心理危機干預成功的關鍵。鼓勵當事人傾訴可以讓其感受到被理解和接納，從而逐步敞開心扉，為后續(xù)的干預打下基礎。直接提出解決方案可能會讓對方感到壓力，過早評估嚴重程度和讓對方保持沉默則不利于關系的建立。2.當事人出現(xiàn)死亡意念時，干預的首要措施是()A.安撫情緒，轉移注意力B.立即將其送往醫(yī)院C.嚴格限制其接觸尖銳物品D.與其爭論死亡的合理性答案：C解析：當事人出現(xiàn)死亡意念時，安全是首要考慮因素。嚴格限制其接觸可能用于自傷的物品可以降低即時風險。雖然安撫情緒和轉移注意力也很重要，但必須先確保其人身安全。與其爭論死亡的合理性通常效果不佳，甚至可能加劇其負面情緒。3.心理危機干預中的“心理急救”主要指的是()A.長期心理治療B.短期情緒支持和穩(wěn)定C.法律援助D.職業(yè)規(guī)劃咨詢答案：B解析：心理急救是指在危機發(fā)生后，為當事人提供即時的情緒支持和心理安撫，幫助其穩(wěn)定情緒，應對當前壓力。這是一種短期的干預措施，目的是緩解危機帶來的immediatepsychologicaldistress,而不是進行長期治療、提供法律援助或職業(yè)規(guī)劃。4.在校園心理危機預防中，以下哪項措施最為基礎()A.定期進行心理危機演練B.加強心理健康教育課程C.建立心理危機干預熱線D.提高教師心理輔導能力答案：B解析：心理健康教育課程能夠幫助師生識別心理危機的早期信號，了解常見的心理問題，掌握基本的應對技巧，從而提高整體的心理健康素養(yǎng)和預防意識。這是其他預防措施有效實施的基礎。雖然其他措施也很重要，但教育是基礎性工作。5.心理危機干預中的“共情”是指()A.對當事人進行批評教育B.站在當事人的角度理解其感受C.強調自己的經(jīng)驗D.指導當事人必須這樣做答案：B解析：共情是心理危機干預中非常重要的技巧，要求干預者能夠設身處地地理解當事人的感受和處境，并用言語或非言語方式表達出來，讓當事人感受到被理解和接納。批評教育、強調個人經(jīng)驗和強硬指導都與共情原則相悖。6.對于因考試失敗而出現(xiàn)心理危機的學生，以下哪種干預方式最為適宜()A.立即安排其參加放松訓練B.幫助其分析失敗原因，制定改進計劃C.讓其完全休息，避免壓力D.批評其不夠努力答案：B解析：考試失敗可能引發(fā)學生的挫敗感、焦慮甚至抑郁。適宜的干預方式是幫助其客觀分析失敗的原因，認識到自身的優(yōu)勢和不足，并共同制定切實可行的改進計劃，幫助其重新建立信心和動力。立即放松可能無法解決根本問題，完全休息可能延誤調整，批評則可能加重其負面情緒。7.心理危機干預過程中，當事人情緒激動時，干預者應()A.堅持自己的觀點B.保持冷靜，傾聽并確認其感受C.立即打斷其傾訴D.讓其他同伴介入勸說答案：B解析：當事人情緒激動時，干預者需要保持自身的冷靜，這有助于穩(wěn)定當事人的情緒。同時，積極傾聽其傾訴，并使用“我理解你感到……”、“聽起來你覺得……”等語句確認其感受，表示理解和接納，有助于建立信任關系，讓當事人情緒逐漸平復。8.心理危機預防工作主要包括()A.危機干預后的總結評估B.識別高危人群，進行早期干預C.制定危機應對預案D.對干預人員進行培訓答案：B解析：心理危機預防的核心在于識別可能處于危機中的個體或群體，并在問題升級前介入，提供支持和幫助，從而避免危機的發(fā)生或減輕其嚴重程度。危機干預后的總結評估、制定預案和人員培訓都屬于危機管理或準備階段，雖然也重要，但“識別高危人群，進行早期干預”更直接地體現(xiàn)了預防的內涵。9.在心理危機干預中，以下哪種做法是專業(yè)倫理所禁止的()A.為當事人保密B.在當事人同意的情況下，通知其家人C.評估當事人是否構成自傷或傷人風險D.要求當事人接受強制治療答案：D解析：心理危機干預的專業(yè)倫理強調尊重當事人的自主權和知情同意權。要求當事人接受強制治療通常違反了這一原則，除非在當事人構成嚴重自傷或傷人風險，且其他非強制措施無效的情況下，根據(jù)相關法律規(guī)定和倫理指引，可能需要在特定條件下采取必要的保護性措施，但“要求當事人接受強制治療”這一做法本身在多數(shù)情況下是不被允許的。10.心理危機干預的效果評估通常關注()A.干預后的長期追蹤結果B.干預過程中當事人的情緒變化C.干預目標的達成程度D.干預者的個人感受答案：C解析：效果評估是衡量心理危機干預是否成功的重要環(huán)節(jié)。它通常關注干預是否達成了預設的目標，例如是否幫助當事人穩(wěn)定情緒、是否提升了其應對危機的能力、是否降低了其自傷風險等。雖然干預過程中的情緒變化和長期追蹤結果也是重要的評估內容，但評估的核心是判斷干預目標是否實現(xiàn)。干預者的個人感受與評估對象無關。11.在心理危機干預中，如果當事人長時間沉默不語，干預者可以嘗試()A.直接告知當事人他有問題B.建議當事人去找專業(yè)的心理醫(yī)生C.使用開放式問題引導當事人表達，如“發(fā)生了什么()”D.強行讓當事人開口說話答案：C解析：當事人沉默可能是因為害怕、不確定如何表達或情緒麻木。干預者應創(chuàng)造一個安全、接納的環(huán)境。使用開放式問題(如“發(fā)生了什么()”)可以溫和地邀請當事人分享，表達關心而非評判。直接告知問題、建議轉介或強迫開口都可能增加當事人的壓力或破壞信任。12.對于出現(xiàn)急性應激反應(如創(chuàng)傷后應激障礙)的當事人，以下哪種干預方式通常不推薦早期使用()A.提供安全感和支持B.鼓勵回憶和詳細描述創(chuàng)傷事件C.引導進行放松訓練D.幫助識別和應對痛苦的生理感受答案：B解析：急性應激反應早期，當事人可能仍處于高度警覺或回避狀態(tài)。強制鼓勵回憶和詳細描述創(chuàng)傷事件可能會加劇其痛苦和創(chuàng)傷反應，不利于恢復。早期干預更側重于提供安全穩(wěn)定的環(huán)境、基本支持，幫助其應對當前的痛苦生理感受，并逐步引入放松等應對技巧。讓當事人按照自己的節(jié)奏處理創(chuàng)傷內容通常更適宜。13.心理危機預防工作在社區(qū)層面，可以包括()A.定期組織心理健康講座B.在社區(qū)公告欄張貼危機求助信息C.建立社區(qū)心理援助志愿者隊伍D.以上都是答案：D解析：有效的社區(qū)心理危機預防需要多方面的努力。定期組織心理健康講座可以提升居民的心理健康意識和應對危機的能力。在社區(qū)公告欄張貼危機求助信息可以提高求助的可及性。建立社區(qū)心理援助志愿者隊伍可以形成即時響應的支持網(wǎng)絡。這三項都是社區(qū)層面預防工作的重要組成部分。14.在心理危機干預中，傾聽技巧的核心是()A.盡快給出建議B.不斷打斷對方以確認理解C.全神貫注地接收對方的信息和情感D.評價對方的說法是否正確答案：C解析：有效的傾聽要求干預者將注意力完全集中在對方身上，不僅聽其言語內容，也注意其非言語信息(如語氣、表情、姿態(tài)),并嘗試理解其背后的情感和需求。這需要專注、耐心和非評判的態(tài)度。盡快給出建議、不斷打斷或評價對方都會干擾有效的傾聽過程。15.當事人表達強烈的憤怒情緒時，干預者首先應該()A.責備當事人不該如此憤怒B.告訴當事人憤怒是錯誤的C.保持冷靜，允許當事人表達，并嘗試理解憤怒的原因D.立即轉移當事人的注意力答案：C解析：面對強烈的憤怒情緒，干預者首先要管理好自己的情緒，保持冷靜。然后，應給予當事人表達憤怒的空間，表示理解其憤怒是情緒的一種表現(xiàn)(而非認同其行為),并嘗試引導其探索憤怒背后的原因和需求。直接責備、否定或強行轉移注意力都可能使情況惡化。16.學校心理危機預防體系應包括()A.學生心理狀況的定期篩查B.輔導教師和班主任的心理支持培訓C.與家長建立溝通機制D.以上都是答案：D解析：一個完善的學校心理危機預防體系是系統(tǒng)性的。定期篩查可以幫助識別需要關注的學生；對教師進行培訓可以提高其早期識別和支持學生的能力；與家長溝通則有助于形成家校合力，共同關注學生心理健康。這三者都是構成預防體系的重要環(huán)節(jié)。17.評估當事人死亡風險時，需要關注哪些信息()(多選，若要求單選，則需調整選項)A.當事人的死亡意念強度B.當事人是否有具體的死亡計劃C.當事人過去是否有過自傷或死亡行為D.當事人當前可獲取的死亡工具答案：ABCD解析：評估死亡風險需要綜合考量多個因素。當事人的死亡意念強度(想法的頻度、程度)、是否已有具體計劃(時間、地點、方法)、過去的自傷或死亡行為史、以及當前身邊是否存在易于獲取的致命工具，都是判斷風險高低的重要依據(jù)。需要全面收集這些信息。18.心理危機干預中，“賦能”指的是()A.干預者替當事人做決定B.幫助當事人認識到自身資源和潛力C.強調當事人的弱點D.要求當事人必須完成某些任務答案：B解析：賦能(Empowerment)是指在心理危機干預中，干預者協(xié)助當事人重新發(fā)現(xiàn)和認識自身擁有的能力、資源和優(yōu)勢，增強其自信心和自主性，使其能夠更好地應對危機和解決問題。這并非替當事人做決定、強調弱點或強加任務。19.對于因家庭變故(如父母離異)而出現(xiàn)心理危機的個體，心理干預可以側重于()A.幫助其處理分離焦慮B.支持其適應新的家庭結構C.傾聽其感受，確認其痛苦D.以上都是答案：D解析：家庭變故可能帶來多方面的心理沖擊。干預需要根據(jù)個體具體情況，可能包括幫助處理分離焦慮、支持其適應新的家庭關系或環(huán)境、以及提供情感支持，傾聽并確認其因變故而產(chǎn)生的各種感受和痛苦。綜合性的支持通常更有效。20.心理危機干預的“最小化干預原則”意味著()A.盡量減少干預次數(shù)以節(jié)省成本B.只在絕對必要時才進行干預，避免過度干預C.干預過程中盡量不引起當事人不適D.干預時間盡量縮短答案：B解析：最小化干預原則強調在確保安全和支持的前提下，使用最少必要的資源和干預手段來幫助當事人度過危機。這意味著避免不必要的、過度的干預，以免給當事人帶來額外的負擔或干擾其自然的恢復過程。這并非單純追求次數(shù)少、時間短或只求舒適。二、多選題1.心理危機干預中，建立良好咨訪關系的要素包括()A.信任與尊重B.積極傾聽C.清晰的溝通D.等同的視角E.適當?shù)淖晕冶┞洞鸢福篈BCE解析：建立良好的咨訪關系是心理危機干預成功的基礎。這需要干預者展現(xiàn)出對當事人的信任和尊重(A),通過積極傾聽理解其內心世界(B),進行清晰有效的溝通，確保雙方理解一致(C),并努力從當事人的角度看待問題，采取等同的視角(D)。適當?shù)淖晕冶┞?E)在建立關系中有一定作用，但需掌握分寸，過度或不當?shù)淖晕冶┞犊赡苄e奪主，影響干預效果。因此，A、B、C、D是建立關系的關鍵要素。2.學校心理危機預防工作應覆蓋哪些層面()A.學生層面B.教師層面C.家長層面D.學校管理層面E.社區(qū)層面答案：ABCDE解析：學校心理危機預防工作需要系統(tǒng)性地覆蓋多個層面。學生層面是直接的干預和預防對象；教師層面包括提升教師的識別能力和支持能力；家長層面需要家校合作，共同關注學生心理；學校管理層面涉及政策制定、資源配置、環(huán)境營造等；社區(qū)層面可以整合社區(qū)資源提供支持。因此，五個層面都應納入預防工作范圍。3.評估當事人死亡風險時，需要關注的信息有()A.死亡意念的強度和穩(wěn)定性B.是否有具體的死亡計劃(包括方法、時間、地點)C.過去的自傷或死亡未遂史D.當事人目前擁有的致命工具的可及性E.當事人的社會支持系統(tǒng)狀況答案：ABCD解析：評估死亡風險是一個綜合性的過程，需要關注多個維度。包括當事人死亡意念的強度、持續(xù)時間以及是否穩(wěn)定(A);是否有具體的、可實施的死亡計劃，包括選擇的手段、時間、地點等(B);過去是否有自傷或死亡未遂的行為，這通常是高風險的指標(C);當事人身邊是否存在易于獲取的致命工具，以及獲取的難易程度(D)。社會支持系統(tǒng)(E)雖然重要，更多是評估當事人的應對資源和韌性，而非直接評估即時風險的核心要素，但也是整體評估的一部分。根據(jù)題目要求選擇核心要素，ABCD是直接評估風險的關鍵信息。4.心理危機干預中，常用的傾聽技巧包括()A.積極傾聽(包括點頭、眼神接觸)B.復述(用自己的話重述對方的部分內容)C.反向(與對方意見相反地回應)D.澄清(請求對方解釋模糊不清的地方)E.情感反映(反映對方表達的情緒)答案：ABDE解析：有效的傾聽技巧是心理干預的核心能力。積極傾聽，通過非言語行為(如點頭、眼神接觸)和言語反饋(如“嗯”、“我明白了”)表明在聽，并鼓勵對方繼續(xù)(A)。復述(B)是將對方的部分話用自己的話重述一遍，以確認理解并表明在聽。澄清(D)是當對方表達模糊或不清時，向對方提問以獲取更準確的信息。情感反映(E)是識別并反饋對方言語或非言語中流露的情感，幫助對方理解自身感受。反向(C)通常是指與對方意見相左地回應，這往往會使對方感到不被理解或產(chǎn)生抵觸，不屬于有效的傾聽技巧。5.心理危機干預中，支持性干預技巧包括()A.提供信息和支持B.建立信任關系C.提出解決問題的建議D.鼓勵表達感受E.安慰和保證答案：ABDE解析：支持性干預技巧旨在穩(wěn)定當事人的情緒，提供情感支持和安全感。這包括建立信任關系(B),讓當事人感到安全、被接納；提供必要的信息和實際支持(A);鼓勵當事人自由地表達內心的感受和想法(D);以及給予適當?shù)陌参亢捅ＷC，減輕其焦慮和無助感(E)。提出解決問題的建議(C)雖然也可能在干預中涉及，但更偏向于認知行為或問題解決的干預取向，而非純粹的支持性技巧，尤其是在危機初期，建立關系和支持情緒通常優(yōu)先于直接提供建議。6.學校心理危機預防體系應包含哪些機制()A.識別和篩查機制B.干預和支持機制C.家校溝通協(xié)調機制D.教師培訓機制E.應急預案和資源鏈接答案：ABCDE解析：一個完善的學校心理危機預防體系應是全方位的，包含多個關鍵機制。識別和篩查機制(A)用于發(fā)現(xiàn)需要關注的學生；干預和支持機制(B)為識別出的學生或處于危機中的學生提供及時的幫助；家校溝通協(xié)調機制(C)有助于整合家庭和學校的力量，共同支持學生；教師培訓機制(D)提升全體教職工的危機識別和初步應對能力；應急預案和資源鏈接(E)確保在危機發(fā)生時能夠有序應對，并連接到校內外專業(yè)資源。這些機制共同構成了預防體系。7.在心理危機干預中，當事人可能出現(xiàn)的反應包括()A.情緒激動，如憤怒、恐懼、悲傷B.思維混亂，難以集中注意力C.行為改變，如退縮、回避或沖動D.生理癥狀，如失眠、食欲改變、心悸E.失去自信，自我評價降低答案：ABCDE解析：經(jīng)歷心理危機時，個體可能表現(xiàn)出多樣的身心反應。情緒上可能出現(xiàn)激動、不穩(wěn)定，如憤怒、恐懼、悲傷、焦慮等(A)。認知上可能出現(xiàn)思維混亂、注意力不集中、記憶力下降等問題(B)。行為上可能表現(xiàn)為退縮、社交回避、活動減少，或者相反地出現(xiàn)沖動行為(C)。生理上也可能出現(xiàn)應激相關的癥狀，如失眠、食欲顯著改變、心悸、疲勞等(D)。同時，個體的自我評價和自信心可能大幅降低(E)。這些反應都是危機狀態(tài)下的常見表現(xiàn)。8.心理危機干預的倫理原則包括()A.自愿與知情同意B.保密C.不傷害D.行善E.公平答案：ABCD解析：心理危機干預作為專業(yè)的助人活動，需要遵循基本的倫理原則。自愿與知情同意(A)強調服務是建立在當事人自愿基礎上的，并需充分告知相關信息并獲取其同意。保密(B)是建立信任的重要基石，保護當事人的隱私信息。不傷害(C)要求干預者避免任何可能對當事人造成身心傷害的行為。行善(D)要求干預者以促進當事人的福祉為目標進行干預。公平(E)雖然也是重要的社會倫理原則，但在危機干預的個體化實踐中，更突出的是前三者。因此，ABCD是危機干預的核心倫理原則。9.對于因自然災害(如地震)引發(fā)的心理危機，干預工作應考慮()A.災后環(huán)境的心理安全評估B.幫助受災者處理失落和悲傷C.關注兒童、老人等特殊群體的心理需求D.提供基本的生存物資和住所E.建立災區(qū)的社區(qū)心理支持網(wǎng)絡答案：ABCE解析：針對自然災害引發(fā)的心理危機，干預工作需全面考慮。首先要評估災后環(huán)境是否對災民的心理安全構成威脅(A),并在此安全基礎上開展工作。幫助受災者處理因失去家園、親人、財產(chǎn)等產(chǎn)生的失落感和悲傷情緒至關重要(B)。同時，要特別關注兒童、老人、殘疾人等特殊群體的脆弱心理需求，提供針對性支持(C)。雖然提供基本的生存物資和住所(D)是災后救援的基礎，但主要屬于物質層面，而非直接的心理危機干預范疇。建立社區(qū)心理支持網(wǎng)絡(E)有助于災民在社區(qū)內獲得持續(xù)的心理支持和互助，是重要的干預措施。因此，ABCE是干預工作應重點考慮的心理層面內容。10.心理危機干預效果評估的維度可能包括()A.當事人癥狀改善程度B.當事人應對方式的改變C.當事人社會功能恢復情況D.干預目標達成度E.當事人對干預的滿意度答案：ABCDE解析：心理危機干預效果評估是一個多維度的過程，需要從不同角度考察干預成效。這包括評估當事人負面癥狀(如焦慮、抑郁、恐懼等)的改善程度(A);評估其應對壓力和問題的方式是否有所改善(B);評估其社會功能(如工作、學習、家庭關系)的恢復情況(C);評估干預是否達成了預設的目標(D);以及直接了解當事人對干預過程和結果的滿意度(E)。綜合這些維度的評估，可以更全面地判斷干預的效果。11.心理危機干預中，評估當事人死亡風險時，需要關注的信息有()A.死亡意念的強度和穩(wěn)定性B.是否有具體的死亡計劃(包括方法、時間、地點)C.過去的自傷或死亡行為史D.當事人目前擁有的致命工具的可及性E.當事人的社會支持系統(tǒng)狀況答案：ABCD解析：評估死亡風險是一個綜合性的過程，需要關注多個維度。包括當事人死亡意念的強度、持續(xù)時間以及是否穩(wěn)定(A);是否有具體的、可實施的死亡計劃，包括選擇的手段、時間、地點等(B);過去是否有自傷或死亡未遂的行為，這通常是高風險的指標(C);當事人身邊是否存在易于獲取的致命工具，以及獲取的難易程度(D)。社會支持系統(tǒng)(E)雖然重要，更多是評估當事人的應對資源和韌性，而非直接評估即時風險的核心要素，但也是整體評估的一部分。根據(jù)題目要求選擇核心要素，ABCD是直接評估風險的關鍵信息。12.學校心理危機預防工作應覆蓋哪些層面()A.學生層面B.教師層面C.家長層面D.學校管理層面E.社區(qū)層面答案：ABCDE解析：學校心理危機預防工作需要系統(tǒng)性地覆蓋多個層面。學生層面是直接的干預和預防對象；教師層面包括提升教師的識別能力和支持能力；家長層面需要家校合作，共同關注學生心理；學校管理層面涉及政策制定、資源配置、環(huán)境營造等；社區(qū)層面可以整合社區(qū)資源提供支持。因此，五個層面都應納入預防工作范圍。13.心理危機干預中，常用的傾聽技巧包括()A.積極傾聽(包括點頭、眼神接觸)B.復述(用自己的話重述對方的部分內容)C.反向(與對方意見相反地回應)D.澄清(請求對方解釋模糊不清的地方)E.情感反映(反映對方表達的情緒)答案：ABDE解析：有效的傾聽技巧是心理干預的核心能力。積極傾聽，通過非言語行為(如點頭、眼神接觸)和言語反饋(如“嗯”、“我明白了”)表明在聽，并鼓勵對方繼續(xù)(A)。復述(B)是將對方的部分話用自己的話重述一遍，以確認理解并表明在聽。澄清(D)是當對方表達模糊或不清時，向對方提問以獲取更準確的信息。情感反映(E)是識別并反饋對方言語或非言語中流露的情感，幫助對方理解自身感受。反向(C)通常是指與對方意見相左地回應，這往往會使對方感到不被理解或產(chǎn)生抵觸，不屬于有效的傾聽技巧。14.心理危機干預的倫理原則包括()A.自愿與知情同意B.保密C.不傷害D.行善E.公平答案：ABCD解析：心理危機干預作為專業(yè)的助人活動，需要遵循基本的倫理原則。自愿與知情同意(A)強調服務是建立在當事人自愿基礎上的，并需充分告知相關信息并獲取其同意。保密(B)是建立信任的重要基石，保護當事人的隱私信息。不傷害(C)要求干預者避免任何可能對當事人造成身心傷害的行為。行善(D)要求干預者以促進當事人的福祉為目標進行干預。公平(E)雖然也是重要的社會倫理原則，但在危機干預的個體化實踐中，更突出的是前三者。因此，ABCD是危機干預的核心倫理原則。15.對于因自然災害(如地震)引發(fā)的心理危機，干預工作應考慮()A.災后環(huán)境的心理安全評估B.幫助受災者處理失落和悲傷C.關注兒童、老人等特殊群體的心理需求D.提供基本的生存物資和住所E.建立災區(qū)的社區(qū)心理支持網(wǎng)絡答案：ABCE解析：針對自然災害引發(fā)的心理危機，干預工作需全面考慮。首先要評估災后環(huán)境是否對災民的心理安全構成威脅(A),并在此安全基礎上開展工作。幫助受災者處理因失去家園、親人、財產(chǎn)等產(chǎn)生的失落感和悲傷情緒至關重要(B)。同時，要特別關注兒童、老人、殘疾人等特殊群體的脆弱心理需求，提供針對性支持(C)。雖然提供基本的生存物資和住所(D)是災后救援的基礎，但主要屬于物質層面，而非直接的心理危機干預范疇。建立社區(qū)心理支持網(wǎng)絡(E)有助于災民在社區(qū)內獲得持續(xù)的心理支持和互助，是重要的干預措施。因此，ABCE是干預工作應重點考慮的心理層面內容。16.心理危機干預中，當事人可能出現(xiàn)的反應包括()A.情緒激動，如憤怒、恐懼、悲傷B.思維混亂，難以集中注意力C.行為改變，如退縮、回避或沖動D.生理癥狀，如失眠、食欲改變、心悸E.失去自信，自我評價降低答案：ABCDE解析：經(jīng)歷心理危機時，個體可能表現(xiàn)出多樣的身心反應。情緒上可能出現(xiàn)激動、不穩(wěn)定，如憤怒、恐懼、悲傷、焦慮等(A)。認知上可能出現(xiàn)思維混亂、注意力不集中、記憶力下降等問題(B)。行為上可能表現(xiàn)為退縮、社交回避、活動減少，或者相反地出現(xiàn)沖動行為(C)。生理上也可能出現(xiàn)應激相關的癥狀，如失眠、食欲顯著改變、心悸、疲勞等(D)。同時，個體的自我評價和自信心可能大幅降低(E)。這些反應都是危機狀態(tài)下的常見表現(xiàn)。17.心理危機干預效果評估的維度可能包括()A.當事人癥狀改善程度B.當事人應對方式的改變C.當事人社會功能恢復情況D.干預目標達成度E.當事人對干預的滿意度答案：ABCDE解析：心理危機干預效果評估是一個多維度的過程，需要從不同角度考察干預成效。這包括評估當事人負面癥狀(如焦慮、抑郁、恐懼等)的改善程度(A);評估其應對壓力和問題的方式是否有所改善(B);評估其社會功能(如工作、學習、家庭關系)的恢復情況(C);評估干預是否達成了預設的目標(D);以及直接了解當事人對干預過程和結果的滿意度(E)。綜合這些維度的評估，可以更全面地判斷干預的效果。18.學校心理危機預防體系應包含哪些機制()A.識別和篩查機制B.干預和支持機制C.家校溝通協(xié)調機制D.教師培訓機制E.應急預案和資源鏈接答案：ABCDE解析：一個完善的學校心理危機預防體系應是全方位的，包含多個關鍵機制。識別和篩查機制(A)用于發(fā)現(xiàn)需要關注的學生；干預和支持機制(B)為識別出的學生或處于危機中的學生提供及時的幫助；家校溝通協(xié)調機制(C)有助于整合家庭和學校的力量，共同支持學生；教師培訓機制(D)提升全體教職工的危機識別和初步應對能力；應急預案和資源鏈接(E)確保在危機發(fā)生時能夠有序應對，并連接到校內外專業(yè)資源。這些機制共同構成了預防體系。19.在心理危機干預中，支持性干預技巧包括()A.提供信息和支持B.建立信任關系C.提出解決問題的建議D.鼓勵表達感受E.安慰和保證答案：ABDE解析：支持性干預技巧旨在穩(wěn)定當事人的情緒，提供情感支持和安全感。這包括建立信任關系(B),讓當事人感到安全、被接納；提供必要的信息和實際支持(A);鼓勵當事人自由地表達內心的感受和想法(D);以及給予適當?shù)陌参亢捅ＷC，減輕其焦慮和無助感(E)。提出解決問題的建議(C)雖然也可能在干預中涉及，但更偏向于認知行為或問題解決的干預取向，而非純粹的支持性技巧，尤其是在危機初期，建立關系和支持情緒通常優(yōu)先于直接提供建議。20.心理危機干預的“最小化干預原則”意味著()A.盡量減少干預次數(shù)以節(jié)省成本B.只在絕對必要時才進行干預，避免過度干預C.干預過程中盡量不引起當事人不適D.干預時間盡量縮短E.干預目標盡量簡單化答案：B解析：最小化干預原則強調在確保安全和支持的前提下，使用最少必要的資源和干預手段來幫助當事人度過危機。這意味著避免不必要的、過度的干預，以免給當事人帶來額外的負擔或干擾其自然的恢復過程。這并非單純追求次數(shù)少、時間短或目標簡單，而是強調干預的必要性和適度性。三、判斷題1.在心理危機干預中，建立信任關系是所有干預技巧有效運用的基礎。()答案：正確解析：心理危機干預的有效性很大程度上依賴于當事人與干預者之間建立的信任關系。只有當當事人感到安全、被理解和接納時，他們才愿意敞開心扉，分享自己的困擾和感受，從而使得傾聽、共情、評估等干預技巧能夠順利實施并發(fā)揮作用。缺乏信任關系，干預很難深入，甚至可能無效或產(chǎn)生負面影響。因此，建立信任是干預的首要任務和基礎。2.對有死亡風險的當事人，可以完全依賴其口頭承諾不死亡來解除警惕。()答案：錯誤解析：評估和干預有死亡風險的當事人需要高度警惕。雖然口頭承諾不死亡是一個積極信號，但過去的行為模式、強烈的死亡意念、具體的計劃以及當前環(huán)境等因素都可能影響其承諾的可靠性。過度依賴口頭承諾而放松其他警惕措施(如了解計劃細節(jié)、移除身邊危險物品、保持聯(lián)系等)可能導致嚴重后果。干預者需要持續(xù)評估風險，采取必要的安全措施。3.學校心理危機預防僅僅依靠心理教師來完成是不夠的，需要學校多方力量共同參與。()答案：正確解析：學校心理危機預防是一個系統(tǒng)工程，需要整合學校內的各種資源。心理教師是重要的專業(yè)力量，但僅靠他們難以覆蓋所有學生。校長、班主任、各學科教師、學校管理層、家長以及社區(qū)資源等都需要參與到預防工作中，形成合力。例如，班主任和教師可以更早地發(fā)現(xiàn)學生的異常變化，家長可以配合學校進行家庭支持，學校管理層可以提供政策支持和資源保障等。4.任何形式的危機干預都必須在當事人完全知情并同意的情況下進行。()答案：正確解析：知情同意是心理干預中的基本倫理原則。干預者必須向當事人充分說明干預的目的、過程、可能的風險和益處，以及他們的權利(如隨時中斷干預),確保當事人是在完全理解的基礎上自愿同意參與干預。尊重當事人的自主決定權是建立信任和保護其權益的重要體現(xiàn)。當然，在緊急情況下，為了保護當事人生命安全等極端必要時，可能需要突破完全知情同意，但這需要嚴格遵守相關法律規(guī)定和倫理指引。5.心理危機干預的目標是徹底消除當事人的所有心理問題，使其恢復到危機前的狀態(tài)。()答案：錯誤解析：心理危機干預的主要目標幫助當事人度過危機，穩(wěn)定情緒，恢復社會功能，并從危機中學習成長，提升應對能力。這并不意味著徹底消除所有心理問題，也不是要求當事人完全恢復到危機前的狀態(tài)。危機事件往往可能帶來一些長遠的影響或促使當事人產(chǎn)生新的認識，干預更側重于幫助其適應新的現(xiàn)實，找到新的平衡點，而不是回到過去。6.當事人表達憤怒時，干預者應該立即嘗試說服其憤怒是不對的。()答案：錯誤解析：面對當事人的憤怒情緒，干預者首先應保持冷靜，并嘗試理解憤怒背后的原因和需求。直接說服其憤怒是不對的，往往會引發(fā)抵觸情緒，使溝通更加困難。有效的做法是接納其憤怒情緒(表示理解你感到憤怒),并引導其以更合適的方式表達和疏導憤怒，而不是否定其情緒本身。7.對兒童進行心理危機干預時，可以完全照搬對成年人的干預方法和技巧。()答案：錯誤解析：兒童的心理發(fā)展水平、認知特點、表達方式以及社會支持系統(tǒng)都與成人不同。因此，對兒童進行心理危機干預時，需要采用適合其年齡特點的方法和技巧，如使用更具體的游戲、故事、繪畫等非言語方式，更注重與家長的合作，以及更關注其行為變化等。完全照搬成人的干預模式可能效果不佳，甚至產(chǎn)生負面影響。8.心理危機干預后的跟進和評估是干預過程的重要組成部分，可以省略。()答案：錯誤解析：心理危機干預后的跟進和評估對于鞏固干預效果、了解干預成效、并根據(jù)情況調整后續(xù)支持計劃至關重要。跟進可以了解當事人恢復情況，提供持續(xù)支持；評估可以總結經(jīng)驗教訓，改進干預工作。省略這一環(huán)節(jié)可能會導致干預效果不佳，也無法為未來的工作提供參考。9.在心理危機干預中，干預者需要將自己當作專家，指導當事人必須這樣做。()答案：錯誤解析：心理危機干預強調建立合作關系，而非權威關系。干預者應保持謙遜，將自己視為陪伴者和支持者，而不是全知全能的專家。指導當事人必須這樣做，會剝奪當事人的自主性，可能引發(fā)反感，不利于其內在力量的發(fā)揮。有效的干預是尊重當事人的選擇，協(xié)助