全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力（小學(xué)）》真題考試時(shí)間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時(shí)間90分鐘2、答卷前，考生務(wù)必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個(gè)題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)的位置，如需改動(dòng)，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準(zhǔn)使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計(jì)60分）1、[單選題]（）決定了小學(xué)德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著小學(xué)德育的整個(gè)過程。A．小學(xué)德育目標(biāo)B．小學(xué)教育目的C．國家德育目標(biāo)D．基礎(chǔ)教育本質(zhì)答案：A解析：小學(xué)德育目標(biāo)是教育者依據(jù)教育目的，通過德育在兒童品德發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格和要求，即小學(xué)德育所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果。小學(xué)德育目標(biāo)是實(shí)施小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)小學(xué)德育是否達(dá)標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它不僅決定了小學(xué)德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著小學(xué)德育的整個(gè)過程。2、[單選題]趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（）。A．集權(quán)型B．民主型C．放任型D．兼有BC兩種型答案：A解析：集權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)方式中，教師有很強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任心。但教育方法簡單，不講求教學(xué)方式，不允許學(xué)生發(fā)表不同意見，往往以教師的主張、決定為準(zhǔn)。學(xué)生對教師只能是聽取和服從，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，表面畏服，背后抗拒，處于被動(dòng)地位。3、[單選題]應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（）。A．復(fù)習(xí)策略B．群集策略C．形象聯(lián)想策略D．元認(rèn)知策略答案：C解析：形象聯(lián)想策略是指一種遵循形象化、組織化和聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略。4、[單選題]教學(xué)過程中，教師為讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無。這在心理學(xué)中稱為（）。A．比較B．變式C．概括D．直觀答案：B解析：變式的含義：①是指通過變更對象的非本質(zhì)特征以突出對象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式；②是指通過變更對象的本質(zhì)特征以突出對象的非本質(zhì)特征，從而顯示概念的內(nèi)涵發(fā)生了變化。5、[單選題]下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。A．規(guī)定限制B．理解C．協(xié)助D．同情答案：A解析：A項(xiàng)，教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。BCD三項(xiàng)，屬于體貼。6、[單選題]認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。A．探究法B．班級授課制C．發(fā)現(xiàn)法D．討論法答案：C解析：布魯納是認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知過程，同時(shí)也在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法。因此，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)理論又被稱為“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”。7、[單選題]新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（）。A．知識、智力、能力B．基本知識、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)力C．知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀D．知識、智力、情感答案：C解析：2001年，國務(wù)院批準(zhǔn)頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。通過改革，確立了三維目標(biāo)，開設(shè)了綜合化課程，實(shí)行彈性課程管理，開發(fā)地方課程等。新課程改革中提出的課程的三維目標(biāo)是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。8、[單選題]教師的終身發(fā)展有四個(gè)層次，其中，能研究教學(xué)，追求教師在教學(xué)工作中的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的成長中求得自我發(fā)展，這屬于哪個(gè)層次？（）A．較低層次B．合格層次C．較高層次D．最高層次答案：C解析：教師的終身發(fā)展有四個(gè)層次：第一個(gè)層次是較低層次，即教師能勝任教學(xué)，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求；第二層次是合格層次，即能駕馭教學(xué)，能夠較好地因材施教，成為教學(xué)中的骨干；第三層次是較高層次，即能研究教學(xué)，追求教師在教學(xué)工作中的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的成長中求得自我發(fā)展；第四層次是最高層次，追求自我超越，致力終身學(xué)習(xí)，博采眾家之長，創(chuàng)造自己的教學(xué)實(shí)績和構(gòu)建理論研究特色，成為“學(xué)習(xí)型”的教師。9、[單選題]下列不是根據(jù)教育科學(xué)研究的功能劃分的是（）。A．發(fā)展性研究B．應(yīng)用性研究C．預(yù)測性研究D．評價(jià)性研究答案：B解析：根據(jù)研究的功能，教育科學(xué)研究可分為發(fā)展性研究、評價(jià)性研究和預(yù)測性研究。根據(jù)研究的目的，教育科學(xué)研究可分為基礎(chǔ)性研究、綜合性研究和應(yīng)用性研究。根據(jù)研究對象是“質(zhì)”還是“量”，可以將教育科學(xué)研究可分為定性研究和定量研究。10、[單選題]“拔苗助長”“陵節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）規(guī)律。A．順序性B．不均衡性C．階段性D．個(gè)體差異性答案：A解析：個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，在正常條件下，小學(xué)生的心理發(fā)展總是具有一定的方向性和順序性。這種方向性表現(xiàn)為心理的發(fā)展總是從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從不完善到完善，其發(fā)展的總趨勢是向上的?！鞍蚊缰L”“陵節(jié)而施”都喻指超過受教育者接受能力而進(jìn)行教育的行為，違背了身心發(fā)展的順序性特點(diǎn)。11、[簡答題]簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略教師可采用的方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。12、[單選題]布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。A．獲得B．轉(zhuǎn)化C．同化D．評價(jià)答案：D解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：獲得新信息、轉(zhuǎn)化（處理知識以便使其適應(yīng)新任務(wù)）、評價(jià)（檢查我們處理信息的方式是否適合于這項(xiàng)任務(wù)）。其中，評價(jià)是第三個(gè)層次。13、[簡答題]簡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。答案：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該培養(yǎng)：（1）按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（2）專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣；（3）獨(dú)立鉆研、善于思考的習(xí)慣；（4）自學(xué)的習(xí)慣；（5）合理把握學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣；（6）養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（7）要養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。14、[簡答題]學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循哪些基本原則？答案：（1）主體性原則主體性原則是指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。（2）內(nèi)化性原則內(nèi)化性原則是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（3）特定性原則特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。（4）生成性原則生成性原則是指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。（5）有效的監(jiān)控有效的控制是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思及描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。（6）個(gè)人自我效能感個(gè)人效能感是指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。15、[簡答題]簡述小學(xué)生注意力的特點(diǎn)。答案：（1）無意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定的發(fā)展低年級小學(xué)生的有意注意還沒有發(fā)展起來，注意力很容易分散，無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，有意注意還缺乏自覺性，需要家長或教師進(jìn)行督促。但是到了中高年級，小學(xué)生逐漸理解自己在集體中的地位和自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意注意逐步發(fā)展起來。（2）注意的品質(zhì)較差小學(xué)生注意的范圍較小，在同一時(shí)間內(nèi)很難看到更多的事物或事物的更多方面；小學(xué)生的注意不穩(wěn)定，很容易轉(zhuǎn)移注意力；注意的分配和轉(zhuǎn)移發(fā)展得比較緩慢，這些特點(diǎn)在低年級學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。但是通過正確的教育，小學(xué)生注意的品質(zhì)可以得到逐步的提升。（3）注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩小學(xué)生容易為一些新鮮刺激興奮起來，并流露出明顯的外部情緒。教師可以準(zhǔn)確地掌握小學(xué)生的情緒反應(yīng)，及時(shí)地對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)取得良好的效果。16、[單選題]首先提出“普及教育”口號的是在（）時(shí)期。A．奴隸社會(huì)B．封建社會(huì)C．資本主義社會(huì)D．社會(huì)主義社會(huì)答案：C解析：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的結(jié)合越來越緊密，要求工人的文化程度越來越高。再加上第二次世界大戰(zhàn)以后民主化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，資本主義提出了“普及教育”的口號。17、[單選題]根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是（）。A．具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B．由抽象思維向具體思維過渡階段C．由具體思維向抽象思維過渡階段D．完全屬于具體形象思維階段答案：C解析：皮亞杰根據(jù)不同年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展的不同特征，把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～15歲）。小學(xué)階段屬于具體運(yùn)算階段，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或表象進(jìn)行邏輯思維運(yùn)算，并在后期向抽象思維過渡。18、[單選題]教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A．作出分析B．作出判斷C．進(jìn)行評估D．作出決策答案：D解析：教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的在于對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。19、[簡答題]簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。答案：（1）連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級向高級前進(jìn)的過程，高級的心理是在低級的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。另一方面，心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸地由量變到質(zhì)變的過程，隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展也就達(dá)到了一個(gè)新的階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的階段性。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。（3）不平衡性。即使對同一個(gè)體而言，不同心理的各組成成分的發(fā)展速度也有所不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期也不盡相同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件也不同。（4）差異性。不同個(gè)體的心理發(fā)展雖然具有一定的規(guī)律性與順序性，但各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異。20、[單選題]學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（）。A．負(fù)遷移B．縱向遷移C．橫向遷移D．非特殊成分的遷移答案：B解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概括水平不同，可以分為橫向遷移和縱向遷移。題干的表述屬于縱向遷移，是指處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計(jì)40分）1、[簡答題]在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力？答案：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；（2）采用討論法進(jìn)行教學(xué)；（3）聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)；（4）對學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)指導(dǎo)；（5）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。2、[辨析題]一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴蘋果派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)?！盎ㄉ伞钡纳袂樯跏菍擂?。問題：請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。答案：（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！保?）在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與文本的價(jià)值取向發(fā)生了矛盾，而且在教師的引導(dǎo)下，大有“以學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”取代“文本的價(jià)值取向”之勢。這里的矛盾，有一個(gè)特別的地方。那就是：學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)——要做桃子、石榴、蘋果那樣的人，沒有錯(cuò)；文本的價(jià)值取向——要做花生那樣的人，也沒有錯(cuò)。當(dāng)兩個(gè)正確的答案同時(shí)出現(xiàn)在我們的課堂上的時(shí)候，我們往往習(xí)慣于以其中的一個(gè)否定另一個(gè)，人為地制造出一些兩難抉擇的矛盾。實(shí)際上，在學(xué)生經(jīng)過爭議之后，老師可以再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢？”這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的國情來理解文本的價(jià)值取向，其拳拳愛國之心濃縮在殷殷期望之中，父親之所以在百忙之中擠出時(shí)間來參加“收獲節(jié)”，父親之所以拿花生與桃子、石榴、蘋果對比來揭示花生最可貴的品質(zhì)，許地山之所以將自己的筆名確定為“落華生”，就不難理解了。這種“做一個(gè)對國家對民族有用的人”的愛國主義教育，是任何時(shí)代都不會(huì)過時(shí)的。教學(xué)《落花生》的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生深切地感受“父親的教誨”充滿了濃濃愛國之情。（3）當(dāng)然，在時(shí)過境遷的今天，國運(yùn)昌盛，國家人才濟(jì)濟(jì)，在這充滿競爭的時(shí)代，孩子們在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候能夠結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)感悟到一些新的體驗(yàn)，這是一種學(xué)習(xí)創(chuàng)新的體現(xiàn)。這種超文本的閱讀就是語文教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，應(yīng)該大力提倡。但是，這只能說是隨著時(shí)代的發(fā)展，文本的內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展。教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，追求的是發(fā)展，而不是否定。教學(xué)《落花生》即應(yīng)該引導(dǎo)那些“愿做桃子、石榴、蘋果那樣的人”的學(xué)生認(rèn)識到：我們?nèi)缃裰v體面也好，講實(shí)用也好，都要做一個(gè)對國家對民族對他人有用的人。在當(dāng)今只認(rèn)衣裳不認(rèn)人、做事虛浮的社會(huì)環(huán)境下，更需要像落花生那樣埋頭實(shí)干的精神，而且這種精神