《小狗學叫》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計三上《小狗學叫》教學設計

【單元解讀】

本單元是聚焦“預測與推想"的全新閱讀策略單元，核心目標是將學生閱讀中無意識的預測心理，轉(zhuǎn)化為可主動運用的閱讀策略，同時關聯(lián)“續(xù)編故事”的習作需求，形成“策略學習—實踐—運用—創(chuàng)意延伸"的完整鏈條。

（一）單元核心定位

兒童閱讀時多有“猜測情節(jié)”的本能，但多為被動零散。本單元的價值在于：一是將預測轉(zhuǎn)化為“有依據(jù)、可驗證、能調(diào)整"的主動策略；二是通過“找線索—做預測—驗結(jié)果”，倒逼學生關注文本細節(jié)（情節(jié)、角色、文體），加深理解；三是借“猜對的成就感"猜錯的探究欲”，讓閱讀從“單向接收"變?yōu)椤芭c文本、作者互動”，激發(fā)閱讀興趣；四是鼓勵多角度預測，釋放想象力，讓學生從“讀者"升級為“閱讀的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者”。

（二）編排邏輯：“學—練—用"的梯度設計

為落實“了解預測方法并嘗試運用”的閱讀要素，單元按“感知—示范—練習—鞏固—遷移"分層推進：

單元頁：以“猜測與推想，使閱讀充滿樂趣”的導語點明預測的自然性，用“縱橫道路"插圖隱喻“多角度預測”的趣味，激發(fā)興趣。

《總也倒不了的老屋》：承擔策略示范，旁批提示從題目、插圖、文本找預測線索，課后題用伙伴對話呈現(xiàn)“預測范例+依據(jù)”，引導對比“自預測與原文”，建立主動預測意識。

《犟龜》：側(cè)重策略練習，學習提示要求“邊讀邊預測"并總結(jié)角色形象，課后題拓展預測角度，指導接納“預測與原文差異”，還嘗試從課外書名預測內(nèi)容，初步遷移。

《小狗學叫》：聚焦獨立運用，學習提示要求預測“發(fā)展與結(jié)局"（故事含3個結(jié)局），文中泡泡引導預測人物對話，課后題要求綜合運用策略（課內(nèi)結(jié)局+課外書），留足自主空間。

語文園地“梳理與交流”：總結(jié)預測價值，引導將策略延伸至課外閱讀，形成習慣。

（三）閱讀與習作要素的關聯(lián)與差異

兩者思維邏輯相通，但各有側(cè)重。關聯(lián)：均需“基于已有信息推想”，預測的方法（抓角色性格、情節(jié)邏輯）可遷移到續(xù)編，為“合理續(xù)編”（如李曉明生日故事）提供支撐。差異：“預測"基于已有文本，需驗證；“續(xù)編”無既定結(jié)局，思維發(fā)散空間更廣，更需創(chuàng)造性與想象力。

（四）教學實施要點

1.單元整體教學：統(tǒng)整內(nèi)容與活動，按“喚醒意識→學方法→練運用→遷課外"推進?！独衔荨方谭椒?，《犟龜》練修正，《小狗學叫》強獨立運用，穿插“梳理與交流”深化認知。

2.課文教學獨特性：先讓學生自主閱讀交流經(jīng)驗，再用旁批引導方法；識字寫字集中進行，保障策略學習的流暢性；重點借預測加深理解、感受趣味。

3.關注學生起點：不提前預習，可針對“已讀/未讀課文"的學生分層教學。

4.重視過程評價：從“多角度預測”“有依據(jù)預測"等維度激勵，鼓勵課內(nèi)外主動用策略。

【單元目標】

1.認識40個生字，讀準4個多音字，會寫19個字，會寫22個詞語。

2.能一邊閱讀一邊預測，了解預測的基本方法和依據(jù)；能將自己的預測與實際內(nèi)容進行比較，修正想法；能梳理、交流運用預測策略的好處。

3.能在課外閱讀中自覺運用預測策略。

4.能把了解到的信息講清楚；聽別人講話時，能表現(xiàn)出交流的興趣。

5.能根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整，嘗試使用“改正、增補、刪除”3種修改符號修改習作。

【課文解讀】

課文講述了一條小狗的奇特經(jīng)歷。故事里的小狗不會叫，受到別人的嫌棄和奚落。于是，它向小公雞學習喔喔叫，卻引來了狐貍的嘲笑；它又向杜鵑學習咕咕叫，卻差點兒被獵人擊中。這兩次誤入歧途的經(jīng)歷頗為曲折，會引發(fā)截然不同的預測內(nèi)容。如，關于小狗能不能學會小公雞喔喔叫，可能出現(xiàn)不同的預測方向：學不會，因為現(xiàn)實生活中小狗不會像小公雞一樣叫；學得會，因為童話故事里什么都可能發(fā)生。

本文與前兩篇課文類似，以反復手法推進情節(jié)，為預測提供清晰依據(jù)，不同之處在于設有3種未完整呈現(xiàn)的結(jié)局，為學生預測留空間。第1種結(jié)局，小狗遇母牛并學哞哞叫，發(fā)端與前兩處誤入歧途情節(jié)一致，學生可依課文線索預測；第2種結(jié)局，小狗隨農(nóng)夫回家看守雞舍，貼近現(xiàn)實，學生可憑生活經(jīng)驗預測；第3種結(jié)局，小狗遇同類學汪汪叫，發(fā)端同前兩處但對象是同類，或與前情節(jié)不同。學生預測或與原文迥異，還可設想更多結(jié)局，增添趣味。此外，教材在小狗遇狐貍情節(jié)用省略號留白，泡泡提示預測對話，引導學生在不同位置嘗試預測。

本課安排了學習提示和3道課后題。學習提示讓學生運用學過的方法邊讀邊預測，并重點關注對結(jié)局的預測。第1題引導學生交流對故事幾種結(jié)局的預測，并將自己預測的結(jié)局與原文的結(jié)局進行比較，旨在提升學生使用預測策略的水平。第2題引導學生交流自己喜歡的故事內(nèi)容，旨在增進學生對故事內(nèi)容的理解，梳理自己對故事的感受，表達自己的想法。第3題引導學生自選課外書，提高在課外閱讀中運用預測策略的能力和興趣，形成主動預測的習慣。

課文配有兩幅插圖。第1幅是小狗向小公雞學習喔喔叫的情景，第2幅是小狗受到狐貍嘲笑的情景，學生可以借助這兩幅插圖的差異預測小狗的心理變化。

【設計理念】

本設計立足統(tǒng)編教材“預測與推想"策略單元的核心目標，以“轉(zhuǎn)化無意識預測為主動策略”為主線，構(gòu)建“感知—實踐—遷移"的學習路徑。通過《小狗學叫》多結(jié)局的開放性文本，引導學生依據(jù)題目、插圖、情節(jié)邏輯等線索進行多角度預測，在“猜想—驗證—修正”的循環(huán)中深化對文本的理解，感受閱讀的互動性與創(chuàng)造性。教學強調(diào)策略的獨立運用：從喚醒已有經(jīng)驗到自主預測情節(jié)發(fā)展，再到比較原文結(jié)局與個人預測的差異，逐步提升學生的思維靈活性與批判性。同時，關聯(lián)課外閱讀，推動策略遷移，形成“課內(nèi)習得—課外運用"的閱讀習慣，最終實現(xiàn)從“被動接收者”到“主動發(fā)現(xiàn)者"的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

【教學目標】

1.認識“陌、討、厭”等12個生字，讀準“嗎、中、彈"等3個多音字。

2.能一邊讀一邊預測后面的內(nèi)容，感受邊讀邊預測的樂趣。

3.能預測故事的結(jié)局，并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性。

4.能嘗試運用預測策略閱讀課外書。

教學重難點

能預測故事的結(jié)局，并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性。

教學過程

◎?qū)W習活動一根據(jù)課題，進行猜想

1.導入：同學們，這個單元，我們運用預測和猜想的閱讀方法，已經(jīng)讀了《總也倒不了的老屋》和《犟龜》兩個特別有意思的故事了。這節(jié)課，我們再來讀一個特別有意思的故事——

揭示課題：小狗學叫。齊讀課題。

第一次讀到這個課題的時候，你有沒有猜想過什么呢？

指名交流，預設參考：

①小狗不是生下來就會叫嗎？它為什么還要學叫呢？它要學的是不是一種特別的叫聲呢？

①這只小狗應該非常特別，它連叫都不會呢，所以要學叫。

③這只小狗會向誰學叫呢？它會怎么學叫呢？它最后學會了嗎？

相機評價：借助題目進行預測和猜想，是一種很好的閱讀方法，看來同學們已經(jīng)會用這個方法了。

設計意圖：以課題為切入點激活學生已有預測經(jīng)驗，引導學生從題目中提取關鍵信息進行合理猜想，繼續(xù)建立“題目是預測重要線索”的認知，為后續(xù)自主預測奠定基礎，同時激發(fā)閱讀期待。

◎任務一循著課文，一邊讀一邊猜想

1.集中識字讀詞，掃除閱讀障礙。

出示本課生字詞，多種方式（自由讀、指名讀、齊讀）讓學生練習認讀。重點指導讀準多音字“嗎、中、彈"。

陌生討厭

來訪

忘記

忍著

委屈發(fā)瘋

結(jié)局

汪汪

搞不清

2.學生默讀課文，體驗邊讀邊預測的樂趣。

出示學習要求：一邊讀故事，一邊預測（猜想）后面可能會發(fā)生什么事情，在產(chǎn)生預測的地方做上記號，并想想這樣預測（猜想）的依據(jù)是什么。

3.組織全班交流，分享自己在閱讀過程中的預測和猜想。

提供表達句式：

當我讀到______時，我預測（猜想）______。

因為_____________。

（1）小狗被動物們指責、嘲笑。

故事的第一個情節(jié)，寫的是這只不會叫的小狗，被其他的動物指責、嘲笑。讀到這個部分時，你是否進行了預測和猜想呢？誰愿意來分享？

出示課文片段。指名交流，要求學生說著這樣預測的依據(jù)。

預設參考：

①當我讀到動物們指責、嘲笑小狗的那些話時，我猜想小狗此時心里會難過。因為在生活中，我被別人指責、嘲笑，肯定會很難過的。

②當我讀到“小狗不知道該怎么回答這些指責”時，也猜想小狗心里會很難過。接下來，它應該要開始學叫了。因為這個故事的題目就叫“小狗學叫"。

③當我讀到小狗被動物們指責時，也猜想它一定會去學叫，因為前面說了，“不會叫其實是一種很大的缺陷”。

④其實都不用猜想，小狗肯定會學叫啊，看一眼書上的插圖，就知道了。后面它在學公雞叫。

預測交流后，分角色朗讀第2-8自然段，讀出動物們的指責、嘲諷的語氣，體會小狗的心情。

（2）小狗跟小公雞學叫。

出示小狗跟小公雞學叫的片段及插圖。

讀到這里的時候，有沒有進行預測呢？

指名交流，預設參考：

①小狗應該學會喔喔叫了，因為它天天練習，從早到晚偷偷地練。

②讀到小公雞要叫小狗學叫，我猜后面就一定會出意外。因為小狗跟公雞的叫是完全不一樣的。一只狗在那里學雞叫，多搞笑啊！

故事的發(fā)展，跟你的預測是一樣的嗎？

（3）小狗被狐貍嘲笑

出示小狗被狐貍嘲笑片段及插圖。引導學生觀察插圖中狐貍的神態(tài)、動作，朗讀體會“狐貍真想哈哈大笑。它在地上打著滾，捧著肚子，竭力忍著不笑出聲來"這一句。

引導關注文中泡泡圖，猜想狐貍和小狗會有怎樣的交流？指名學生演一演當時的情景。預設參考：

①“我……我沒有看錯吧？”狐貍擦了擦自己的眼睛，“沒錯！真的是一只小狗！小狗竟然學雞叫，太有趣了！"小狗聽見狐貍的嘲笑，十分尷尬。

②狐貍簡直不敢相信自己的眼睛和耳朵，它走上前去，好奇地看著小狗，說：“喂喂喂，我說你是一只狗，還是一只雞呀？”小狗聽了狐貍的話，說不出話來，臉一下子紅了。

……

比較原文：

“哎呀！"狐貍說道，“原來是這樣！你這是給我設了一個圈套??！”

“一個圈套？"

“當然啦。你讓我以為，是一只公雞在樹林里迷路了，而你卻設下圈套想抓我。幸好我發(fā)現(xiàn)得及時。”

“我向你擔保，我壓根就沒想抓你，我只是在這里練習。"

“練習？練習什么？”

“我在練習啼叫，現(xiàn)在差不多學會了。你聽我叫得多好！"說完，它又洪亮地喔喔叫起來。

“小狗感到很委屈，低著頭，含著淚水默默走開了?！碑斈阕x到這里的時候，你又進行了怎樣的預測呢？

指名交流，預設參考：

①小狗應該還會繼續(xù)學叫的，但它不會學雞叫了。因為故事就這樣結(jié)束了，就沒意思了。

②小狗還會學叫的，而且還可能會再次被嘲笑，會受到更大的打擊。因為故事情節(jié)常常會反復的，前面兩篇課文就是這樣的。

情節(jié)是不是跟大家的預測發(fā)展的呢？

（4）小狗跟杜鵑學叫，被獵人開槍。

課件呈現(xiàn)片段。分角色朗讀。

說說這個情節(jié)與前面的故事情節(jié)有什么相似之處？又有什么變化之處？指名交流，預設參考：

①相似之處——

小狗都碰上了好心的小動物，得到了它們的幫助；

小狗都學會了叫，只不過都不是狗的叫聲；

小狗學會了叫之后都有意想不到的事情發(fā)生……

②變化之處——

這次不是受到嘲笑，都差點兒送命了！

讀到這里的時候，你又作出了怎樣的預測呢？

指名交流，預設參考：

①小狗可能不會學叫了，它會學別的什么本領。不會叫是它的缺陷，但是它也會有自己的優(yōu)點啊，可以學自己擅長的本領。

②小狗應該不會放棄，會繼續(xù)學叫，但這次應該會學狗的汪汪叫了。

小結(jié)：同學們預測的本領越來越高了！大家已經(jīng)初步學會靈活運用各種預測方法，一邊讀一邊猜想了。這樣的預測和猜想，讓我們體驗到了閱讀的樂趣。那么，故事的結(jié)局，到底會是怎樣的呢？下節(jié)課我們接著預測。

設計意圖：通過集中識字掃清障礙，保障策略學習流暢性。以“邊讀邊預測"為核心任務，要求學生在關鍵情節(jié)處標記預測點并說明依據(jù)，強化“有依據(jù)預測”的意識。分情節(jié)交流，結(jié)合插圖、生活經(jīng)驗、文本反復結(jié)構(gòu)等多元線索，訓練預測的靈活性與合理性，體會閱讀互動的樂趣。

◎鞏固識字

再次出示課文中的生字詞，集中鞏固認讀，識記字形。

“訪、忍、瘋、汪"等可以借助形聲字的構(gòu)字特點來認讀，還可以用換偏旁的方法識記，如“仿—訪”“思—忍"楓—瘋”“旺—汪"。本課三個多音字，引導學生在詞語中再次辨別讀音。

◎?qū)W習活動二借助線索，預測不同的故事結(jié)局

1.大家應該都發(fā)現(xiàn)了，這篇課文跟前面兩篇課文最大的不同是，故事有多個結(jié)局，而且每個結(jié)局都不一樣。

引導學生概括梳理課文提供的三個故事結(jié)局線索：

①遇見一頭小母牛……

②碰上了一個農(nóng)夫……

③聽見一種奇怪的叫聲……

這三個結(jié)局，都沒有完整呈現(xiàn)出來，又給了我們預測和猜想的空間。

2.學生選擇自己感興趣的一種結(jié)局進行預測，在四人小組內(nèi)交流分享。

出示合作學習要求：

（1）小組內(nèi)輪流說說自己的預測，并說出這樣預測的理由。

（2）認真傾聽小組同學的預測，思考這樣的預測是否合理。

（3）如果覺得不合理，同學說完之后可以提出自己的想法。

（4）最后推薦一位預測最有創(chuàng)意的同學，在全班交流分享。

3.組織全班交流分享。參照小組合作學習的要求。

設計意圖：聚焦課文多結(jié)局的獨特性，引導學生梳理三個結(jié)局線索（遇母牛、遇農(nóng)夫、遇同類），自主選擇預測方向。通過小組合作交流預測及理由，促進思維碰撞與策略互學，培養(yǎng)多角度解讀文本的能力，同時提升傾聽與表達能力，為獨立運用預測策略提供實踐平臺。

◎?qū)W習活動三閱讀原文，感悟故事不同結(jié)局的啟示

1.剛才同學們都根據(jù)課文提供的線索，對故事的不同結(jié)局做了合理的預測。你想知道作者原文是怎么寫的嗎？

下發(fā)學習單，學生閱讀故事原文。（故事原文資料詳見學習單）

2.閱讀后組織交流分享：

（1）原文的結(jié)局，跟你的預測一樣嗎？

（2）你從