《蜜蜂》公開課一等獎創(chuàng)新教案我是法布爾的實驗小助手

三下《蜜蜂》教學設計

【單元解讀】

本單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)"為主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，這些課文從不同的角度介紹了留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)?！痘ㄧ姟吠ㄟ^觀察，發(fā)現(xiàn)了植物不同的開花時間；《蜜蜂》通過觀察與實驗，發(fā)現(xiàn)了蜜蜂具有辨認方向的能力；《小蝦》通過觀察，了解了小蝦的生活習性。教材旨在引導學生知道細致的觀察可以讓我們對事物有更多的了解，進而感受觀察的樂趣，培養(yǎng)學生做生活的有心人，養(yǎng)成認真觀察、留心周圍事物和勤于思考的好習慣。

本單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，旨在引導學生立足一段話的學習，準確判斷一段話中的關鍵語句，并掌握借助關鍵語句概括一段話大意的方法，提高學生提取關鍵信息的能力。之前學生已經(jīng)學過如何借助關鍵語句理解一段話的意思，本單元對學生提出了進一步的學習要求，學生只有理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪一句話來寫的，才能準確判斷具有概括性或提示性的關鍵語句，從而概括出一段話的大意。通過精讀課文《花鐘》引導學生學習借助關鍵語句概括一段話大意的方法，又通過略讀課文《小蝦》對已學的方法進行鞏固和運用?！敖涣髌脚_"為學生梳理和總結(jié)了借助關鍵語句概括一段話大意的方法，要點清晰，舉例典型，易于理解。

本單元的習作要求是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，習作內(nèi)容是“我做了一項小實驗"。上學期學生圍繞“留心觀察”“細致觀察”，寫下了自己觀察時印象最深的一種事物或一處場景，對于如何把觀察到的事物寫下來，學生已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗。本次習作，旨在引導學生借助圖表整理小實驗的主要信息，學習按一定的順序?qū)懬宄嶒灥倪^程，從而進一步體會留心觀察、細致觀察帶來的好處。

【文本解讀】

《蜜蜂》的作者是法國的昆蟲學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為驗證蜜蜂具有辨認方向的能力而做的一項實驗，重點介紹了實驗的經(jīng)過，體現(xiàn)了法布爾善于思考、嚴謹求實的科學態(tài)度。

課文共有八個自然段，可分成三個部分。第一部分(第1自然段)交代了法布爾做實驗的目的，第二部分(第2-7自然段)寫了實驗的經(jīng)過，第三部分(第8自然段)寫了實驗得出的結(jié)論。在實驗的經(jīng)過部分，具體介紹了實驗的過程：先是捉些蜜蜂放進紙袋，讓它們與外界隔絕；接著走到四公里外給蜜蜂做上記號后放飛；然后記錄飛回的蜜蜂數(shù)，通過實驗證明蜜蜂確確實實具有辨認方向的能力。

第2自然段除了寫實驗的具體做法外，還寫了法布爾在實驗過程中觀察到的情況及由此產(chǎn)生的想法。當法布爾看到“被悶了好久的蜜蜂向四面飛散”時，他猜測它們“好像在尋找回家的方向"；當法布爾看到“刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面”時，他猜測“大概這樣可以減少阻力”，并懷疑它們“怎么能看到遙遠的家呢”，從這些表述中，我們可以體會到法布爾是一個善于觀察和思考的人。

第3-7自然段花了較多的筆墨寫記錄實驗結(jié)果的過程。法布爾放飛蜜蜂的時間是將近兩點鐘，“兩點四十分"飛回兩只，“傍晚時”飛回三只，“第二天"發(fā)現(xiàn)一共有十五只蜜蜂飛了回來。從中可以知道法布爾觀察的時間比較長，有耐心；收集的數(shù)據(jù)充分，講實證。這印證了法布爾曾說過的話：“在對某個事物說‘是'以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到?jīng)]有任何懷疑為止?！?/p>

本文語言表述十分嚴謹、客觀。在交代實驗目的時用了“聽說"一詞；在實驗未果前用的是“好像”“大概"推測”“可能”，這些表示不確定的詞語來表達法布爾自己內(nèi)心的猜測；在得出結(jié)果后用的是“至少”“準確無誤"確確實實”；在表述對實驗結(jié)果的思考時，用了“不是……而是……"這樣一組關聯(lián)詞，坦率地說出自己也無法解釋這一現(xiàn)象。

基于本課特點，教學時可以創(chuàng)設“我是法布爾的實驗小助手”的任務情境，來設計相關的學習活動。

【教學目標】

1.認識“概、阻"等11個生字，會寫“蜜、蜂”等12個字，會寫“蜜蜂、辨認"等16個詞語。

2.默讀課文，能梳理記錄并按順序說出實驗過程，感受法布爾嚴謹、求實的科學態(tài)度。

3.能運用多種方式，體會課文用詞的準確。

教學重難點：.默讀課文，能梳理記錄并按順序說出實驗過程，感受法布爾嚴謹、求實的科學態(tài)度

【教學過程】

◎揭示課題，了解作者

1.出示單元篇章頁，再讀讀單元主題句：

看，花兒在悄悄綻放。聽，蜜蜂在竊竊私語……自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課，我們繼續(xù)跟著課文作者，去留心觀察，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。今天我們要觀察和研究的主角是誰呢？（出示圖片）是小小的蜜蜂！

2.蜜蜂是大自然可愛的生靈，在它的身上，藏著許多的秘密。許多人觀察它，研究它，想要發(fā)現(xiàn)它身上的秘密。法國昆蟲學家法布爾，還對蜜蜂做了一個實驗，并把他的實驗過程寫下來了。

揭示課題。相機指導書寫“蜜蜂”兩個字。提示：蜜蜂是一種昆蟲，所以這兩個字都是蟲子旁，一個在下面，一個在左邊，寫的時候一個寬一些，一個窄一些。學生在田字格里寫一寫。

3.法布爾是誰呢？我們來認識一下他。出示課后資料袋的簡介，指名讀一讀。

◎通讀感知，識字讀詞

那么，法布爾是怎樣用蜜蜂來做實驗的呢？讓我們走進課文。

1.大聲朗讀課文，努力做到讀準字音，不添字，不漏字，不疙瘩。

2.檢查反饋，認讀生字詞：

辨認大概阻力推測包括檢查

準確無誤逆風沿途陌生超常

創(chuàng)設任務情境：法布爾經(jīng)常觀察各種昆蟲，還要做實驗，實在太忙了。他想要招募一些小助手呢！你愿意試一試嗎？不過，要成為法布爾的小助手，需要接受一些考驗哦！你有信心嗎？

◎?qū)W習任務一我會細“觀察”，填寫記錄單

作為法布爾的實驗小助手，你的第一個任務就是仔細“觀察”法布爾是怎么做實驗的，把他的實驗過程記錄下來，填寫好這份實驗記錄單：

1.看看這份實驗記錄單包括了幾個部分？

交流，明確：實驗目的、實驗過程和實驗結(jié)論

2.看看“實驗目的"是怎樣填寫的？

記錄單上的“實驗目的”，法布爾已經(jīng)親自填寫好了。大家對照著找一找，實驗目的對應的是課文哪個自然段呢？

出示課文第一自然段，對比實驗單上的“實驗目的”，說一說：與課文第1自然段相比，有什么不同？交流，明確：填寫記錄單的時候，語言要簡潔。

3.怎樣填寫“實驗結(jié)論”？

再找一找，實驗結(jié)論，可以根據(jù)課文哪個自然段來填寫呢？

交流，明確，讀一讀課文最后一個自然段，隨文理解“超常"和“本能”。

那么，實驗結(jié)論該怎么填寫呢？

交流，反饋，填寫實驗結(jié)論：蜜蜂具有辨認方向的本能。

4.怎樣填寫“實驗過程"？

法布爾通過實驗，證明了蜜蜂具有辨認方向的本能。那么，他是怎樣做這個實驗的呢？你能找到對應的自然段嗎？

交流，引導學生找出課文第2自然段中寫法布爾做實驗的語句：

一天，我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開紙袋，在它們身上做了白色記號，然后放了出來。

請仔細“觀察”法布爾的實驗過程，想一想，法布爾做這個實驗，先后有哪幾個步驟，在文中畫一畫關鍵詞句，并標上序號①②③交流。

交流反饋，引導明確：

①捉些蜜蜂，放在紙袋里面

②帶著蜜蜂，走了四公里路

③打開紙袋，做記號放蜜蜂

這個實驗過程是不是完整的呢？放蜜蜂之后，法布爾和他的小女兒還做了什么？引導學生默讀課文3-7自然段，想一想。

交流反饋，引導學生明確實驗的最后一個步驟：

④記錄蜜蜂飛回的時間和數(shù)量

5.學生完成試驗單填寫。

6.借助試驗記錄單，說一說法布爾的實驗過程。

提示：可以用上“首先，然后，接著，最后"這樣的連接詞。

◎?qū)W習任務二我有不明白，請教法布爾

一名合格的實驗小助手，不僅要會觀察、會記錄，還要會思考、會提問。在觀察、記錄法布爾實驗過程的時候，你注意到了哪些細節(jié)？有沒有不明白的地方，想要請教法布爾呢？

角色扮演，進行互動問答。預設如下：

“小助手”的問題1：為什么要把蜜蜂裝在紙袋里？

“法布爾"的解答：把蜜蜂裝在紙袋里，它就看不見外面了，這樣就不能用眼睛來認路。如果蜜蜂能夠飛回來，就說明它不是靠眼睛來認路的。

“小助手”的問題2：為什么要帶著蜜蜂走四公里的路呢？更近一些或者更遠一些，不行嗎？

“法布爾"的解答：走得太近，有可能是蜜蜂熟悉的環(huán)境，如果是熟悉的環(huán)境，就沒法證明蜜蜂是否有辨認方向的能力。四公里之外的環(huán)境對蜜蜂來說應該是陌生的了，再走得更遠也是沒必要了。

“小助手”的問題3：為什么要在蜜蜂的身上做白色的記號？

“法布爾"的解答：做上記號，是為了辨認飛回來的蜜蜂是不是我做實驗的那些蜜蜂啊。

小結(jié)：通過剛才的答疑解惑，可以看出小助手們很會思考。同時，你也看到了一個怎樣的法布爾呢？交流，預設：做事認真、嚴謹、一絲不茍。

◎隨堂練習，指導寫字

本課要求會寫的字有十二個，教學時，教師要繼續(xù)指導學生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)或筆畫多少進行歸類學習，從而把字寫正確、寫端正。比如，在指導書寫“蜂、阻、跨、括、檢、確、誤、陌”八個字時，先引導學生觀察這些字在結(jié)構(gòu)上的相同之處，即都是左右結(jié)構(gòu)，且左窄右寬，然后引導發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，即“蜂、跨、確"這三個字的左半部分要寫得窄短，“阻、括、陌”這三個字左半部分相對右半部分要寫得略長，而“檢"和“誤”左右兩部分基本等長?！懊?和“辨”兩個字分別是上中下結(jié)構(gòu)和左中右結(jié)構(gòu)，筆畫較多，指導時要引導學生先觀察好各個部件在田字格中的位置、間距和筆畫的長短，然后再動筆。

第二課時

◎?qū)W習任務三品味細節(jié)處，再識法布爾

回顧導入：上節(jié)課，我們幫助法布爾完成了一份實驗記錄單，還關注到了實驗中的一些細節(jié)，請教了法布爾，感受到了法布爾是一位做事認真、嚴謹、一絲不茍的昆蟲學家。這節(jié)課，讓我們再次走進課文，去發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)處，感受法布爾的做事認真、嚴謹和一絲不茍。

1.出示課后習題中的語句，逐句讀一讀，引導體會加點的詞語。

二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

設問：“二十只左右"和“二十只”有什么不同？

交流，明確：“二十只左右"是一個大概的數(shù)量，“二十只”是一個準確的數(shù)量。法布爾捉了多少只蜜蜂，他并沒有非常準確地數(shù)，只是估計了一下，是二十只左右。

追問：那這是不是說明法布爾做事有時也不夠認真、嚴謹呢？

交流，明確：這并不能。因為多一只、少一只，并不影響法布爾做實驗，捉了多少只蜜蜂，沒有必要數(shù)得那么準確。

設問：“好像"這個詞可以去掉嗎？為什么？

交流，明確：“好像”說明這是法布爾觀察之后的猜想，并不能確定蜜蜂向四面飛散就是在尋找回家的方向。

追問：從這個“好像”，你感受到了法布爾是個怎樣的人？

交流，明確：認真、嚴謹，善于思考。

蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

設問：“大概”這個詞可以去掉嗎？為什么？

交流，明確：“大概"說明這也是法布爾觀察之后的猜想，并不能完全確定蜜蜂飛得很低，就可以減少阻力。

追問：從這個“大概”，你感受到了法布爾是個怎樣的人？

交流，明確：認真、嚴謹，善于觀察，善于思考。

它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢。

設問：這是小女兒告訴法布爾的一句話?！皟牲c四十分"是一個準確的時間，還是一個大致的時間？時間記得這么準確，你感受到了法布爾的小女兒是個怎樣的孩子？

交流，明確：做事同樣認真、嚴謹。真是有怎樣的父親，就有怎樣的孩子?。?/p>

2.課文中類似的語句還有不少，請大家再次默讀課文，找一找，體會體會。

交流，預設：

我放蜜蜂的時候是將近兩點鐘，也就是說，在大約三刻鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了四公里路，這還包括了采花粉的時間。

引導學生體會：“將近”和“大約"都表示這里的時間是一個大致的、估計的時間，法布爾不可能、也沒必要把時間計算得那么精確。

傍晚時，我親眼看到另外三只飛了回來，身上也都帶著花粉。

第二天我檢查蜂窩時，發(fā)現(xiàn)了十五只身上有白色記號的蜜蜂。

引導學生體會：“三只”和“十五只"都表示精確的數(shù)量，這是法布爾親眼看見了的。從中可以感受到他的認真、嚴謹。

這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。

引導學生體會：“至少”說明十五只是完全可以確認的，但可能還有其他蜜蜂也飛回來了，只是沒有飛回到蜂窩里來。從中同樣可以感受到法布爾的認真、嚴謹。

3.法布爾做這個實驗，一直持續(xù)了多長的時間呢？你