部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元《好的故事》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元《好的故事》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

會(huì)認(rèn)“擱、綜"等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擱、綜”等11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“擱置、錯(cuò)綜、澄碧、蕩漾"等詞語(yǔ)，掌握“驟然、皺蹙、瘦削”等詞語(yǔ)的含義與用法，理解“昏沉、朦朧"等詞語(yǔ)在文中營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。

正確、流利、有感情地朗讀課文，能梳理“現(xiàn)實(shí)昏沉—入夢(mèng)見(jiàn)好的故事—夢(mèng)醒回歸現(xiàn)實(shí)”的行文脈絡(luò)，理清夢(mèng)境中“山、水、草木、人物"等意象的組合邏輯。

通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句（如“這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮”“我所見(jiàn)的故事也如此，錯(cuò)綜而又清新，蕪雜而又鮮明"）和意象分析，感受夢(mèng)境的美好與鮮活，體會(huì)作者對(duì)理想生活的向往與對(duì)現(xiàn)實(shí)的悵惘，理解“好的故事”的象征意義。

初步體會(huì)散文詩(shī)“形散神聚、情景交融"的特點(diǎn)，激發(fā)對(duì)文學(xué)作品中“夢(mèng)境”主題的探究興趣，嘗試用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言描寫(xiě)一段自己的夢(mèng)境或想象中的美好場(chǎng)景，融入具體意象。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

掌握生字詞，朗讀課文，理解作者通過(guò)“山、水、太陽(yáng)、野花、農(nóng)夫、村婦"等意象，構(gòu)建出“美麗、幽雅、有趣”的好的故事，明確夢(mèng)境的核心是“展現(xiàn)美的人和美的事"。

體會(huì)文中生動(dòng)的景物描寫(xiě)（如“澄碧的小河，河邊的蘆葦，蘆葦上的斜陽(yáng)，斜陽(yáng)下的漁船”）與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)（如“萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著"展開(kāi)去，以至于無(wú)窮”），感受夢(mèng)境的鮮活與廣闊。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“好的故事"的象征意義（既指夢(mèng)境中具體的美好場(chǎng)景，也象征作者心中理想的生活圖景、對(duì)真善美的追求），體會(huì)“現(xiàn)實(shí)的昏沉”與“夢(mèng)境的美好"的對(duì)比，感悟作者在黑暗現(xiàn)實(shí)中對(duì)光明與希望的堅(jiān)守。

區(qū)分散文詩(shī)與散文、詩(shī)歌的異同（如兼具散文的自由與詩(shī)歌的凝練，注重意象與情感的融合），避免對(duì)“夢(mèng)境”的淺層解讀（僅認(rèn)為是普通的夢(mèng)），深入理解其背后的情感與主旨。

三、教學(xué)方法

情境教學(xué)法、朗讀感悟法、小組合作探究法、意象分析法、對(duì)比閱讀法、想象體驗(yàn)法

四、教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）

第一課時(shí)

情境導(dǎo)入

播放輕柔的夢(mèng)境氛圍音樂(lè)，展示水墨風(fēng)格的山水、田園插畫(huà)（呼應(yīng)文中“澄碧的小河、斜陽(yáng)下的漁船"等意象），提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你在疲憊或迷茫時(shí)，是否曾在夢(mèng)中見(jiàn)過(guò)特別美好的場(chǎng)景？魯迅在昏沉的現(xiàn)實(shí)中，也做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了許多‘美的人和美的事’。今天我們學(xué)習(xí)《好的故事》，一起走進(jìn)魯迅的夢(mèng)境，感受那份純粹的美好?！保ò鍟?shū)課題，“好的故事"釋題：“好的故事”既指夢(mèng)中的具體場(chǎng)景，也暗含對(duì)理想的隱喻；簡(jiǎn)要介紹背景：課文寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，魯迅內(nèi)心充滿(mǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，卻仍堅(jiān)守對(duì)光明的追求，“好的故事"正是他理想的寄托）

初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞語(yǔ)（如“皺蹙、瘦削、蕩漾”）、疊詞（如“澄碧澄碧、昏沉昏沉"）多讀幾遍。

生字教學(xué)：出示“擱、綜、澄、碧、漾、瞬、凝、驟、蹙、瘦、削”，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等方式檢查讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)“綜、澄"是翹舌音；“碧、漾”是前鼻音；“驟、瘦"是后鼻音；“澄”在“澄碧"中讀“chéng”；“削"在“瘦削”中讀“xuē"。

詞語(yǔ)理解：結(jié)合語(yǔ)境理解“擱置、錯(cuò)綜、澄碧、蕩漾、驟然、皺蹙”；通過(guò)動(dòng)作模擬理解“凝然、皺蹙"（讓學(xué)生模仿“凝然注視”“眉頭皺蹙"的樣子）；聯(lián)系課文理解“昏沉”（形容現(xiàn)實(shí)的壓抑、昏暗）、“朦朧"（形容夢(mèng)境的模糊與美好）。

指名分段朗讀課文，其他學(xué)生傾聽(tīng)，糾正字音、語(yǔ)氣問(wèn)題。教師示范朗讀描寫(xiě)夢(mèng)境的句子，如“這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮”，指導(dǎo)學(xué)生讀出夢(mèng)境的“美好與廣闊"。

整體感知，梳理脈絡(luò)

默讀課文，思考：課文圍繞“好的故事”寫(xiě)了哪三部分內(nèi)容？夢(mèng)境中的“好的故事"包含哪些美的意象？

學(xué)生交流，教師引導(dǎo)概括：課文寫(xiě)了“現(xiàn)實(shí)昏沉（入夢(mèng)前）—夢(mèng)見(jiàn)好的故事（夢(mèng)中）—夢(mèng)醒悵然（夢(mèng)醒后）”三部分；夢(mèng)境中的意象包括“澄碧的小河、河邊的蘆葦、斜陽(yáng)、漁船、農(nóng)夫、村婦、野花、鳥(niǎo)雀"等。

梳理課文結(jié)構(gòu)：第1-2自然段（入夢(mèng)前）——描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的昏沉與“我”的疲憊，為入夢(mèng)做鋪墊；第3-9自然段（夢(mèng)中）——詳細(xì)描繪“好的故事"的美好場(chǎng)景，展現(xiàn)美的人和美的事；第10-12自然段（夢(mèng)醒后）——描寫(xiě)夢(mèng)醒后的悵然，回歸現(xiàn)實(shí)的昏沉，暗含對(duì)理想的堅(jiān)守。

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

出示“擱、綜、澄、碧、漾、瞬、凝、驟、蹙、瘦、削”等生字，引導(dǎo)觀察字形特點(diǎn)：“擱、綜、澄、碧、漾、瞬、凝、驟、瘦、削"是左右結(jié)構(gòu)；“蹙”是上下結(jié)構(gòu)（“蹙"下面“足”的筆畫(huà)多，要寫(xiě)得緊湊）。

重點(diǎn)指導(dǎo)：“澄"右邊“登”的橫畫(huà)均勻；“漾"右邊“羊”的豎畫(huà)要直；“驟"右邊“聚”的筆畫(huà)復(fù)雜，要注意筆順；“蹙"上面“戚”的撇要穿插到下面。

學(xué)生在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和筆畫(huà)順序。展示優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)作品，師生共同點(diǎn)評(píng)。

課堂小結(jié)

這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了本課的生字詞，梳理了課文的整體結(jié)構(gòu)，初步感受了現(xiàn)實(shí)的昏沉與夢(mèng)境的美好。下節(jié)課我們一起深入賞析夢(mèng)境中的意象，體會(huì)作者的情感與“好的故事"的深層含義。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

聽(tīng)寫(xiě)“擱置、錯(cuò)綜、澄碧、蕩漾、驟然、皺蹙”等詞語(yǔ)，同桌互批，訂正錯(cuò)誤。

回顧課文主要內(nèi)容：魯迅的夢(mèng)境中，有哪些“美的人和美的事"？這些場(chǎng)景給你留下了怎樣的印象？

精讀課文，感悟意象與情感

學(xué)習(xí)第1-2自然段（入夢(mèng)前：現(xiàn)實(shí)的昏沉）

齊讀這部分，提問(wèn)：“作者用哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)？‘燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油的已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗了’這句話有什么含義？”

引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵語(yǔ)句：描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的詞語(yǔ)有“昏沉、昏暗、疲憊、無(wú)聊"；“燈火縮小、燈罩昏暗”既寫(xiě)實(shí)（當(dāng)時(shí)燈光條件差），也象征現(xiàn)實(shí)的黑暗與希望的微弱，為“入夢(mèng)見(jiàn)好的故事"做反襯，突出夢(mèng)境的珍貴。

小組討論：“‘我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上’，這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)了‘我’的什么狀態(tài)？”（引導(dǎo)理解：體現(xiàn)“我"的疲憊與對(duì)現(xiàn)實(shí)的暫時(shí)逃避，為進(jìn)入美好的夢(mèng)境創(chuàng)造情境）。

指導(dǎo)朗讀：讀出現(xiàn)實(shí)的“壓抑與沉悶”，語(yǔ)氣低沉，重音落在“昏沉"昏暗”上。

學(xué)習(xí)第3-9自然段（夢(mèng)中：好的故事的美好）

自主閱讀，聚焦“夢(mèng)境意象”，思考：“作者用哪些意象構(gòu)建了‘好的故事’？這些意象有什么特點(diǎn)？從‘許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著’這句話中，能體會(huì)到夢(mèng)境的什么特點(diǎn)？”

引導(dǎo)學(xué)生梳理意象與特點(diǎn)：

自然意象：“澄碧的小河、河邊的蘆葦、斜陽(yáng)、野花、鳥(niǎo)雀"（特點(diǎn)：清新、明亮、充滿(mǎn)生機(jī)，如“澄碧澄碧的”“紅的花，綠的葉"）；

人物意象：“農(nóng)夫、村婦、孩子、漁人”（特點(diǎn)：淳樸、和睦、充滿(mǎn)生活氣息，如“村婦把孩子一放，孩子就撲通撲通跳下水去"）；

夢(mèng)境特點(diǎn)：“錯(cuò)綜而又清新，蕪雜而又鮮明”“像一天云錦"萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)”（用比喻手法，體現(xiàn)夢(mèng)境的豐富、鮮活與廣闊，美的人和事交織在一起，卻又層次分明）。

想象體驗(yàn)：讓學(xué)生閉上眼睛，伴隨輕柔音樂(lè)，聽(tīng)教師朗讀夢(mèng)境片段，在腦海中構(gòu)建“澄碧的小河、斜陽(yáng)下的漁船、嬉戲的孩子"的畫(huà)面，感受夢(mèng)境的美好與寧?kù)o。

指導(dǎo)朗讀：讀出夢(mèng)境的“美好、輕快與廣闊”，語(yǔ)氣明快，重音落在“美麗、幽雅、有趣"飛動(dòng)著”“展開(kāi)去"上。

學(xué)習(xí)第10-12自然段（夢(mèng)醒后：悵然與堅(jiān)守）

齊讀這部分，提問(wèn)：“夢(mèng)醒后，‘我’的心情是怎樣的？‘我真愛(ài)這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他’這句話體現(xiàn)了作者的什么決心？”

引導(dǎo)學(xué)生理解：

夢(mèng)醒心情：“驟然一驚，睜開(kāi)眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了"我無(wú)意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影”（用“皺蹙、凌亂、撕成片片"描寫(xiě)夢(mèng)境的破碎，體現(xiàn)“我”的悵然與惋惜）；

作者決心：“真愛(ài)這一篇好的故事"追回他，完成他，留下他”體現(xiàn)作者不愿讓理想的美好消逝，即使現(xiàn)實(shí)黑暗，仍要堅(jiān)守對(duì)光明與美好的追求，將“好的故事"（理想）留在心中。

對(duì)比分析：“入夢(mèng)前的‘昏沉’、夢(mèng)中的‘美好’、夢(mèng)醒后的‘悵然’，三者形成怎樣的關(guān)系？這樣的安排有什么作用？”（引導(dǎo)理解：三者形成“現(xiàn)實(shí)—理想—現(xiàn)實(shí)"的循環(huán)，通過(guò)對(duì)比突出“好的故事”的珍貴與作者對(duì)理想的執(zhí)著，深化“在黑暗中堅(jiān)守光明"的主題）。

指導(dǎo)朗讀：讀出夢(mèng)醒后的“悵然”與“堅(jiān)守”，語(yǔ)氣先低沉后堅(jiān)定，重音落在“真愛(ài)”“追回、完成、留下"上。

學(xué)習(xí)寫(xiě)法，拓展延伸

提問(wèn)：“這篇散文詩(shī)通過(guò)‘意象組合構(gòu)建夢(mèng)境’‘現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境對(duì)比凸顯主題’的寫(xiě)法，這樣寫(xiě)有什么好處？如果讓你寫(xiě)‘我心中的好的故事’，你會(huì)怎樣運(yùn)用這些寫(xiě)法？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：意象組合讓夢(mèng)境更具體可感，對(duì)比讓主題更鮮明；示例：“寫(xiě)‘心中的好的故事’，可選擇‘校園的櫻花、操場(chǎng)的笑聲、圖書(shū)館的陽(yáng)光’等意象，對(duì)比‘偶爾的煩惱’，突出‘好的故事’的美好與珍貴"）。

拓展討論：“在生活中，當(dāng)你遇到困難或感到迷茫時(shí)，心中是否也有一個(gè)‘好的故事’（理想、希望）支撐著你？它是什么樣子的？”組織學(xué)生分享交流，深化對(duì)“理想與堅(jiān)守"的認(rèn)知。

拓展練習(xí)：“選擇一個(gè)你心中‘好的故事’（可以是夢(mèng)境、想象中的場(chǎng)景或真實(shí)的美好經(jīng)歷），用5-8句話寫(xiě)下來(lái)，要求包含‘2-3個(gè)具體意象’和‘一句表達(dá)情感的句子’，嘗試運(yùn)用一個(gè)比喻?！保ㄊ纠骸拔倚闹械暮玫墓适?，是夏日傍晚的小院——爺爺搖著蒲扇講往事，奶奶端來(lái)冰鎮(zhèn)的西瓜，螢火蟲(chóng)在葡萄架下一閃一閃，像提著小燈籠的精靈。每當(dāng)想起這個(gè)畫(huà)面，我的心里就充滿(mǎn)溫暖。"）學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，小組內(nèi)分享，指名展示并點(diǎn)評(píng)。

總結(jié)升華，布置作業(yè)

教師總結(jié)：《好的故事》是魯迅在黑暗現(xiàn)實(shí)中編織的一個(gè)美麗夢(mèng)境，它不僅有“澄碧的小河、淳樸的人們”這些鮮活的意象，更承載著作者對(duì)理想生活的向往、對(duì)真善美的堅(jiān)守。即使夢(mèng)境破碎，作者仍要“追回它、完成它、留下它”，這份執(zhí)著告訴我們：無(wú)論身處怎樣的困境，心中的美好與希望都不應(yīng)熄滅。

布置作業(yè)：①有感情地朗讀課文，背誦描寫(xiě)夢(mèng)境美好場(chǎng)景的段落；②完成課堂上的拓展練習(xí)，修改完善后謄寫(xiě)在作文本上；③閱讀魯迅的《野草》中其他短篇散文詩(shī)（如《秋夜》），感受其“象征手法”的運(yùn)用；④繪制“我心中的好的故事"插畫(huà)，配上3-5句文字說(shuō)明，下周分享。

課堂小結(jié)

這節(jié)課我們深入賞析了《好的故事》中的意象與情感，理解了“好的故事”的象征意義與作者的堅(jiān)守，也初步體會(huì)了散文詩(shī)的特點(diǎn)。希望同學(xué)們今后閱讀這類(lèi)文學(xué)作品時(shí)，能關(guān)注“意象與情感"的關(guān)聯(lián)，更能在生活中守護(hù)好自己心中的“好的故事”，讓理想與希望照亮前行的路。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

好的故事

一、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：現(xiàn)實(shí)—夢(mèng)境—現(xiàn)實(shí)

入夢(mèng)前（1-2段）：

環(huán)境：燈火昏暗、石油將盡→現(xiàn)實(shí)昏沉（象征黑暗）

狀態(tài)：疲憊、無(wú)聊→渴望美好

夢(mèng)中（3-9段）：好的故事

意象：

自然：澄碧小河、斜陽(yáng)、野花→清新明亮

人物：農(nóng)夫、村婦、孩子→淳樸和睦

特點(diǎn)：美麗、幽雅、有趣；飛動(dòng)、展開(kāi)→廣闊鮮活

核心：美的人和美的事（理想的象征）

夢(mèng)醒后（10-12段）：

場(chǎng)景：夢(mèng)境破碎、只剩碎影→悵然惋惜

決心：追回、完成、留下→堅(jiān)守理想

二、主題：在黑暗現(xiàn)實(shí)中堅(jiān)守對(duì)光明與美好的追求

三、散文詩(shī)特點(diǎn)：

意象組合，情景交融