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文檔簡介
初中薄弱學(xué)科教學(xué)路徑的校際探索與分享,教學(xué)副校長發(fā)言:以實(shí)踐謀突破,以協(xié)同促提升尊敬的各位兄弟學(xué)校的教育同仁們:大家好!今天,我們跨越校際界限齊聚于此,圍繞“探求薄弱學(xué)科教學(xué)路徑”這一關(guān)鍵議題展開深度交流,這份對教育質(zhì)量的共同追求,讓此刻的相聚更具意義。在當(dāng)前“雙減”政策深化推進(jìn)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)改革的背景下,薄弱學(xué)科已不再是單一學(xué)校的“局部問題”,而是影響區(qū)域教育均衡發(fā)展、制約學(xué)生全面成長的“共性挑戰(zhàn)”——它可能讓學(xué)生在升學(xué)競爭中錯(cuò)失機(jī)會,也可能讓學(xué)校在特色發(fā)展中陷入瓶頸,更可能讓教育公平的初心面臨考驗(yàn)。相信在座的每一位管理者、每一位教師,都曾為破解這一難題反復(fù)研討、不斷嘗試。而校際交流恰是打破“閉門造車”困境的鑰匙,通過共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、碰撞思想火花,我們才能找到更科學(xué)、更高效的突破路徑,這正是我們今天齊聚一堂的核心價(jià)值所在。接下來,我想結(jié)合我校近三年在薄弱學(xué)科教學(xué)上的探索與實(shí)踐,從三個(gè)方面與大家做詳細(xì)分享,也盼能為各位提供一些可借鑒的思路。一、聚焦強(qiáng)師賦能,筑牢薄弱學(xué)科突破根基教師是教學(xué)質(zhì)量的“第一生產(chǎn)力”,薄弱學(xué)科的“弱”,往往先體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的能力短板或信心不足上。為此,我校確立了“強(qiáng)師先行”的策略,通過“培訓(xùn)+結(jié)對+激勵(lì)”三維機(jī)制,為薄弱學(xué)科教師搭建成長階梯。在專題培訓(xùn)方面,我們摒棄了“大水漫灌”式的籠統(tǒng)授課,轉(zhuǎn)而采用“需求導(dǎo)向、模塊拆解”的精準(zhǔn)培訓(xùn)模式。每年開學(xué)初,我們會對薄弱學(xué)科教師開展“能力畫像”調(diào)研,通過教學(xué)反思問卷、課堂觀察記錄、學(xué)生評價(jià)反饋等方式,梳理出教師在“教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破、課堂互動、作業(yè)評改”等環(huán)節(jié)的具體問題——比如數(shù)學(xué)教師普遍存在“幾何輔助線教學(xué)方法單一”的問題,英語教師則在“口語課堂組織”上存在困惑。針對這些痛點(diǎn),我們聯(lián)合市區(qū)教研員、重點(diǎn)中學(xué)骨干教師組建“專家指導(dǎo)團(tuán)”,每月開展2次專題培訓(xùn):數(shù)學(xué)學(xué)科聚焦“幾何模型構(gòu)建”“錯(cuò)題歸因分析”等模塊,通過“案例拆解+現(xiàn)場備課+模擬授課”的形式,讓教師掌握具體教學(xué)方法;英語學(xué)科則圍繞“情境化口語設(shè)計(jì)”“分層聽力訓(xùn)練”展開,甚至邀請外籍教師參與互動,演示如何用游戲、角色扮演激活課堂。為確保培訓(xùn)效果,我們還建立了“訓(xùn)后實(shí)踐跟蹤”機(jī)制,要求教師在培訓(xùn)后兩周內(nèi)將所學(xué)方法應(yīng)用于課堂,并提交教學(xué)案例與反思,專家團(tuán)隊(duì)再通過聽課評課進(jìn)行二次指導(dǎo)。以我校數(shù)學(xué)學(xué)科為例,2022年該學(xué)科因3位年輕教師入職,年級平均分較區(qū)平均線低8分,班級間差距最大達(dá)15分;經(jīng)過兩年針對性培訓(xùn),去年上學(xué)期年級數(shù)學(xué)平均分不僅追平區(qū)平均線,還超出3分,班級差距縮小至6分,年輕教師中已有2人成長為校級骨干教師。在“師徒結(jié)對”方面,我們打破了傳統(tǒng)“一對一”的固定模式,推行“1名骨干帶2-3名薄弱學(xué)科教師”的“小組結(jié)對”機(jī)制,并制定清晰的責(zé)任清單:師傅需每周聽徒弟1節(jié)隨堂課,課后進(jìn)行1小時(shí)針對性評課,幫助梳理教學(xué)問題;每月帶領(lǐng)徒弟完成1次集體備課,共同設(shè)計(jì)1份優(yōu)質(zhì)教案;每學(xué)期指導(dǎo)徒弟開展1次校級公開課。徒弟則需每周跟聽師傅2節(jié)示范課,提交聽課記錄與學(xué)習(xí)心得;每月完成1次教學(xué)方法復(fù)盤,總結(jié)自身進(jìn)步與不足。為避免結(jié)對流于形式,我們還將結(jié)對成效納入教師考核——徒弟教學(xué)成績提升率、公開課評價(jià)等級,直接與師傅的評優(yōu)評先、績效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。2023年,我校物理學(xué)科因老教師退休,2名新教師接手后學(xué)生滿意度僅62%,通過與市級物理學(xué)科帶頭人結(jié)對,新教師在電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)、力學(xué)難點(diǎn)拆解等方面快速突破,半年后學(xué)生滿意度提升至89%,期末測試優(yōu)秀率較之前提高18個(gè)百分點(diǎn)。此外,我們還注重用激勵(lì)機(jī)制點(diǎn)燃教師積極性。針對薄弱學(xué)科教師,我們設(shè)立“突破貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”,對學(xué)科平均分提升5分以上、或?qū)W生進(jìn)步率超30%的教師給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì);在職稱評定、外出學(xué)習(xí)機(jī)會上,也向薄弱學(xué)科教師傾斜——去年,我校有3名薄弱學(xué)科教師憑借教學(xué)突破成果,優(yōu)先獲得了赴外地名校跟崗學(xué)習(xí)的名額。這些措施不僅讓教師感受到學(xué)校的重視,更讓他們在突破薄弱學(xué)科的過程中獲得了職業(yè)成就感。二、立足以生為本,創(chuàng)新薄弱學(xué)科教學(xué)策略薄弱學(xué)科的“弱”,最終會體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識掌握度上。如果僅靠教師“埋頭教”,忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求,再好的師資也難以見效。為此,我校堅(jiān)持“以生為本”,從“學(xué)情診斷—分層教學(xué)—興趣激活”三個(gè)環(huán)節(jié)入手,精準(zhǔn)破解薄弱學(xué)科教學(xué)難題。在學(xué)情診斷環(huán)節(jié),我們建立了“全周期、多維度”的調(diào)研體系,避免“憑經(jīng)驗(yàn)判斷”的片面性。學(xué)期初,我們通過“學(xué)科興趣問卷+知識基礎(chǔ)測試”,摸清學(xué)生對薄弱學(xué)科的興趣程度、已有知識儲備——比如語文作文薄弱的學(xué)生,有45%是因?yàn)椤安恢獙懯裁础保?0%是因?yàn)椤罢Z言表達(dá)不流暢”;學(xué)期中,我們依托教學(xué)平臺和作業(yè)分析系統(tǒng),每周統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)題率、課堂互動參與率,用數(shù)據(jù)定位高頻錯(cuò)題、薄弱知識點(diǎn),比如數(shù)學(xué)的“一元二次方程應(yīng)用”錯(cuò)題率達(dá)40%,我們就將其列為重點(diǎn)講解內(nèi)容;學(xué)期末,我們還會組織學(xué)生訪談與家長反饋會,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、課堂體驗(yàn)上的問題,為下一階段教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。這種“數(shù)據(jù)+反饋”的診斷方式,讓我們能精準(zhǔn)找到學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛點(diǎn)”,避免教學(xué)“無的放矢”。在分層教學(xué)環(huán)節(jié),我們推行“動態(tài)分層、靶向施策”的模式,打破“一刀切”的教學(xué)困境。以英語學(xué)科為例,我們根據(jù)學(xué)情診斷結(jié)果,將學(xué)生分為“基礎(chǔ)層(詞匯量不足800、語法薄弱)”“提升層(詞匯量800-1200、能進(jìn)行簡單對話)”“創(chuàng)新層(詞匯量1200以上、具備短文寫作能力)”三個(gè)層級,每個(gè)層級制定不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù):基礎(chǔ)層以“夯實(shí)基礎(chǔ)”為核心,課堂上重點(diǎn)講解單詞記憶方法(如聯(lián)想記憶法、詞根詞綴法)、基礎(chǔ)句型結(jié)構(gòu),作業(yè)以單詞聽寫、句型仿寫為主;提升層以“能力突破”為目標(biāo),增加對話創(chuàng)編、短文閱讀訓(xùn)練,課堂上通過“小組對話展示”“閱讀答題競賽”提升參與度;創(chuàng)新層則以“素養(yǎng)提升”為導(dǎo)向,開展英語短劇表演、時(shí)事話題討論、英語書信寫作等任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題。為避免分層固化,我們每兩周進(jìn)行一次“層級評估”,根據(jù)學(xué)生的測試成績、課堂表現(xiàn)調(diào)整層級,讓每個(gè)學(xué)生都能在“跳一跳夠得著”的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)。實(shí)施半年后,我校英語學(xué)科的課堂參與率從60%提升至85%,期末測試及格率提高22個(gè)百分點(diǎn),尤其是基礎(chǔ)層學(xué)生,有38%成功升入提升層。在興趣激活環(huán)節(jié),我們注重將學(xué)科知識與生活實(shí)際、學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合,讓薄弱學(xué)科“活”起來。比如物理學(xué)科,針對學(xué)生“覺得抽象、難理解”的問題,我們設(shè)計(jì)了“家庭物理小實(shí)驗(yàn)”系列活動:讓學(xué)生用礦泉水瓶做“浮力實(shí)驗(yàn)”,用電池、導(dǎo)線、小燈泡做“電路連接實(shí)驗(yàn)”,并要求學(xué)生拍攝實(shí)驗(yàn)視頻、記錄實(shí)驗(yàn)心得,課堂上進(jìn)行分享;還邀請科技館專家進(jìn)校園,開展“趣味物理展”,通過“靜電吸紙”“杠桿原理演示”等互動體驗(yàn),讓學(xué)生感受物理的魅力。語文作文教學(xué)中,我們摒棄“命題作文”的單一形式,開展“生活觀察日記”“校園故事創(chuàng)編”“繪本寫作”等活動,甚至組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、公園,通過實(shí)地觀察積累寫作素材。這些舉措讓原本“枯燥”的薄弱學(xué)科變得有趣、有用,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升——在學(xué)期末的興趣調(diào)研中,喜歡物理的學(xué)生占比從28%提升至59%,喜歡寫作的學(xué)生占比從35%提升至68%。三、深化家校協(xié)同,凝聚薄弱學(xué)科提升合力教育從來不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”,薄弱學(xué)科的突破尤其需要家庭的緊密配合。很多時(shí)候,學(xué)生在學(xué)校掌握的知識,會因家庭輔導(dǎo)的缺失、學(xué)習(xí)氛圍的不足而“打折扣”。為此,我校構(gòu)建了“溝通+指導(dǎo)+活動”三位一體的家校協(xié)同機(jī)制,讓家長從“旁觀者”變成“參與者”。在溝通機(jī)制上,我們建立了“薄弱學(xué)科專屬家校群”,實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)化、常態(tài)化”溝通。每個(gè)薄弱學(xué)科的教師都會組建班級家校群,群內(nèi)不僅有班主任、學(xué)科教師,還邀請有經(jīng)驗(yàn)的家長擔(dān)任“家長志愿者”。群內(nèi)每周固定推送三類內(nèi)容:周一推送“本周教學(xué)重點(diǎn)”,讓家長了解孩子需要掌握的知識;周三推送“家庭輔導(dǎo)方法”,比如數(shù)學(xué)的“錯(cuò)題整理技巧”、英語的“聽力訓(xùn)練方法”;周五推送“學(xué)生本周表現(xiàn)”,用具體案例反饋學(xué)生的進(jìn)步與不足(如“小明本周數(shù)學(xué)錯(cuò)題率下降15%,但應(yīng)用題審題仍需加強(qiáng)”)。同時(shí),我們要求教師每天抽30分鐘回復(fù)家長疑問,每月組織1次“線上答疑會”,集中解答家長在輔導(dǎo)中遇到的問題。這種溝通模式避免了“家長想幫卻不知怎么幫”的困境,也讓教師能及時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在家長指導(dǎo)方面,我們定期開展“薄弱學(xué)科家長培訓(xùn)課”,提升家長的輔導(dǎo)能力。培訓(xùn)課采用“專家講座+教師分享+家長交流”的形式:邀請市區(qū)教育專家講解“如何培養(yǎng)孩子的學(xué)科興趣”“家庭學(xué)習(xí)氛圍營造技巧”;學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際,演示具體的輔導(dǎo)方法——比如語文教師教家長如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀,物理教師教家長如何陪孩子做家庭小實(shí)驗(yàn);還安排優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗(yàn),比如“如何通過親子共學(xué)提升孩子的英語成績”。為方便家長學(xué)習(xí),我們還將培訓(xùn)內(nèi)容錄制成視頻,上傳至學(xué)校公眾號,供家長隨時(shí)回看。去年,我們共開展8場家長培訓(xùn),參與家長達(dá)1200余人次,課后反饋顯示,83%的家長表示“掌握了實(shí)用的輔導(dǎo)方法”,65%的家長表示“能更好地配合學(xué)校教學(xué)”。在協(xié)同活動方面,我們設(shè)計(jì)了“薄弱學(xué)科親子共學(xué)日”,讓家?;痈邷囟?。每學(xué)期我們會選擇1天,邀請家長走進(jìn)校園,參與薄弱學(xué)科的課堂教學(xué):在英語課上,家長和孩子一起參與“單詞接龍”“對話表演”;在數(shù)學(xué)課上,家長和孩子共同完成“趣味數(shù)學(xué)謎題”;課后,家長還能與教師面對面交流,了解孩子的學(xué)習(xí)情況。我們還會組織“家庭學(xué)習(xí)打卡”活動,比如“英語親子共讀21天打卡”“數(shù)學(xué)錯(cuò)題整理打卡”,家長每天陪伴孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,在群內(nèi)打卡分享,教師定期評選“優(yōu)秀打卡家庭”,給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動不僅拉近了家長與學(xué)校的距離,更讓孩子感受到家庭對薄弱學(xué)科學(xué)習(xí)的重視——在參與過親子共學(xué)日的學(xué)生中,92%表示“覺得學(xué)習(xí)更有動力了”,87%的家長表示“更了解孩子的學(xué)習(xí)困難了”。各位同仁,我校在薄弱學(xué)科教學(xué)上的探索,雖然取得了一些成效,但仍面臨不少困惑:比如如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),平衡薄弱學(xué)科與優(yōu)勢學(xué)科的教學(xué)投入,避免顧此失彼;如何針對“學(xué)困生”制定更個(gè)性化的輔導(dǎo)方案,讓他們真正跟上進(jìn)度;如何持續(xù)激發(fā)薄弱學(xué)科教師的創(chuàng)新動力,避免教學(xué)方法固化。而在座的各位來自不同學(xué)校,有的學(xué)校在分層教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)豐富,有的學(xué)校在教師激勵(lì)上有獨(dú)到做法,有的學(xué)校在家校協(xié)同上成效顯著——這些都是破解薄弱學(xué)科難題的寶貴財(cái)富。因此,我真誠地希望在接下來的交流中,大家能敞開心扉:既分享成功的實(shí)踐案例,也坦誠提出遇到的困境;既探討具體的教學(xué)方法,也交流長期的管理策略。更重要的是,我提議我們建立“薄弱學(xué)科校際交流長效機(jī)制”:一是每季度開展1次聯(lián)合教研,圍繞薄弱學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)問題,共同設(shè)計(jì)教案、打磨課件、研討教學(xué)方法,并建立“校際資源共享庫”,將優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)題庫、公開課視頻等資源整合共享;二是每學(xué)期組織1次教師互訪,讓薄弱學(xué)科教師走進(jìn)兄弟學(xué)校的課堂,實(shí)地觀摩學(xué)習(xí),借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);三是每年開展1次“薄弱學(xué)科學(xué)生成長論壇”,組織跨校學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得,開展學(xué)科競賽、成果展示等活動,讓學(xué)生在交
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