教育學原理專升本模擬練習題與答案一、單選題（共30題，每題1分，共30分）1.“狼孩”的心理障礙的主要原因是()。A、遺傳因素B、缺乏營養(yǎng)C、狼的影響D、缺乏社會性刺激正確答案：D答案解析：“狼孩”因為從小與狼生活在一起，缺乏人類社會的生活環(huán)境和社會性刺激，沒有正常的人際交往、語言學習等社會經驗，導致其心理發(fā)展出現(xiàn)嚴重障礙，無法形成正常人類的心理和行為模式。而缺乏營養(yǎng)、遺傳因素、狼的影響都不是造成“狼孩”心理障礙的主要原因。2.裴斯泰洛齊認為教育目的就在于全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能，使人的各項能力得到自然的進步與均衡發(fā)展,其價值取向屬于（）A、社會本位論B、文化本位論C、個人本位論D、生活本位論正確答案：C答案解析：個人本位論強調從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。裴斯泰洛齊認為教育目的是全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能，強調個人的發(fā)展，屬于個人本位論。3.新中國第一個教育方針是由（）提出的。A、陶行知B、毛澤東C、周恩來D、蔡元培正確答案：B答案解析：1957年，毛澤東同志在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！边@是新中國第一個教育方針。4.教師在其專業(yè)發(fā)展的（）階段開始對自身的專業(yè)發(fā)展進行反思。A、“自我更新關注”B、“生存關注”C、“任務關注”D、“虛擬關注”正確答案：A答案解析：在“自我更新關注”階段，教師開始對自身的專業(yè)發(fā)展進行反思。此階段教師不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關注的是自身的專業(yè)發(fā)展，會進行深入反思。“生存關注”階段重點關注的是生存適應性；“虛擬關注”階段主要是對合格教師的向往；“任務關注”階段關注的是教學任務。5.張老師課前宣布：“今天講的課非常重要，講完后當堂進行測驗?！彪S后學生們精神抖擻，全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然，這種情況下形成的紀律屬于()。A、集體促成的紀律B、自我促成的紀律C、規(guī)則促成的紀律D、任務促成的紀律正確答案：D答案解析：任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。題干中張老師宣布講完課當堂測驗，這一任務促使學生們全神貫注聽課，課堂秩序井然，這種紀律是由任務促成的。自我促成的紀律強調個體的自覺；規(guī)則促成的紀律側重于遵守既定規(guī)則；集體促成的紀律是在集體氛圍影響下形成的，均不符合題意。6.在教學的要求、內容上的“一刀切”違背了個體身心發(fā)展的()。A、個別差異性B、不平衡性C、階段性D、順序性正確答案：C答案解析：個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。7.在一定的年齡階段人的生理和心理兩方面會表現(xiàn)出某些典型的、本質的特征。這種年齡特征表明個體身心發(fā)展具有（）A、不平衡性B、差異性C、階段性D、順序性正確答案：C答案解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。在一定年齡階段人的生理和心理兩方面表現(xiàn)出典型、本質特征，體現(xiàn)的就是階段性。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，發(fā)展速度在不同年齡階段和不同方面存在差異。差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。8.“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”說明了（）對人的發(fā)展的影響。A、社會環(huán)境B、教育C、遺傳D、學校教育正確答案：A答案解析：“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞?！懊夏溉w”講述了孟軻的母親為選擇良好的環(huán)境教育孩子，多次遷居的故事。這兩個例子都強調了周圍環(huán)境對人的發(fā)展產生的重要影響，這里的環(huán)境主要指社會環(huán)境。所以說明了社會環(huán)境對人的發(fā)展的影響，答案選A。9.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃要(2010-2020)提出，教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是()A、結果公平B、過程公平C、機會公平D、起點公平正確答案：C答案解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。10.馬克思主義認為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是()。A、理論聯(lián)系實際B、因材施教C、教育與生產勞動相結合D、實現(xiàn)教育機會均等正確答案：C答案解析：馬克思主義認為教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑。在資本主義社會，教育與生產勞動相分離，導致人的片面發(fā)展。只有將教育與生產勞動相結合，才能使學生在德智體美等方面得到全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人。理論聯(lián)系實際主要強調知識的運用；因材施教是根據(jù)學生個體差異進行教學；實現(xiàn)教育機會均等側重于教育公平方面，均不符合培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑這一要求。11.以教育家（）為代表，提出課的類型和結構的概念，使班級授課制形成一個完整的體系。A、夸美紐斯B、凱洛夫C、赫爾巴特D、柏克赫斯特正確答案：B答案解析：以凱洛夫為代表，提出課的類型和結構的概念，使班級授課制形成一個完整的體系?？涿兰~斯是系統(tǒng)論述班級授課制的第一人；赫爾巴特強調教師的權威作用等；柏克赫斯特創(chuàng)立了道爾頓制。12.在十月革命勝利后，蘇聯(lián)專門從事流浪兒童犯罪教育，著有《教育詩》《論共產主義教育》的教育家是（）。A、凱洛夫B、加里寧C、馬卡連柯D、克魯普斯卡婭正確答案：C答案解析：馬卡連柯是蘇聯(lián)專門從事流浪兒童犯罪教育的教育家，著有《教育詩》《論共產主義教育》等。他通過集體教育、尊重與要求相結合等原則，成功教育改造了眾多流浪兒童，對蘇聯(lián)教育乃至世界教育都產生了深遠影響。13.發(fā)現(xiàn)法是一種（）的方法。A、以實際訓練為主B、以引導探究為主C、以情感陶冶為主D、以直覺感知為主正確答案：B答案解析：發(fā)現(xiàn)法是一種以引導探究為主的方法。它強調學生通過自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲取知識，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力，教師在這個過程中起到引導作用，幫助學生沿著一定的方向進行探究。14.孟老師近期工作比較消極，漠視學生的存在，對學生態(tài)度麻木，缺乏應有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于()。A、知識枯竭B、成就感低C、情感枯竭D、去人性化正確答案：C15.實現(xiàn)學校教育對學生發(fā)展的主導作用，基本前提是（）A、教師的主體作用B、家長的積極配合C、學生的能動作用D、學校的環(huán)境創(chuàng)設正確答案：C答案解析：學校教育對學生發(fā)展的主導作用，不是學校教育自身能單獨實現(xiàn)的，必須通過學生自身的積極參與、主動接受才能得以體現(xiàn)，所以學生的能動作用是實現(xiàn)學校教育對學生發(fā)展主導作用的基本前提。學校環(huán)境創(chuàng)設是條件之一但不是基本前提；教師起主導作用而非主體作用；家長配合有助于教育但不是基本前提。16.個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程是指（）。A、品德形成過程B、德育過程C、德育目標D、德育原則正確答案：B答案解析：德育過程是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。個體通過接受德育，將社會規(guī)范內化為自身的品德，實現(xiàn)個體的社會化；同時，個體又以自身的品德表現(xiàn)影響周圍環(huán)境，使社會規(guī)范在個體身上得到進一步的體現(xiàn)和傳承，即社會規(guī)范個體化。品德形成過程主要強調個體自身品德的發(fā)展變化；德育目標是德育活動想要達到的預期結果；德育原則是指導德育工作的基本要求。所以本題選B。17.素質教育實施的對象是（）A、中小學教育B、幼兒教育、中小學教育C、幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育D、幼兒教育、中小學教育、高等教育正確答案：C答案解析：素質教育是面向全體學生的教育，實施對象涵蓋了幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育以及高等教育等各個教育階段。旨在全面提高受教育者的綜合素質，促進其全面發(fā)展，所以實施對象是所有類型和階段的教育。18.古希臘哲學家蘇格拉底對教育的最大貢獻是（）A、和諧教育B、教育心理化C、教育遵循自然D、產婆術正確答案：D答案解析：蘇格拉底對教育的最大貢獻是產婆術。產婆術也叫問答法，通過不斷提問引導學生自己得出結論，這種教學方法有助于激發(fā)學生的思考能力和主動探索精神，對后世教育產生了深遠影響。教育遵循自然是亞里士多德的觀點；和諧教育是亞里士多德的教育理念之一；教育心理化是裴斯泰洛齊的主張。19.教育有三種存在形式，即社會教育、學校教育和（）A、家庭教育B、專業(yè)教育C、生活傳授D、社區(qū)教育正確答案：A答案解析：家庭教育是教育的三種存在形式之一，與社會教育、學校教育共同構成教育體系。社區(qū)教育是社會教育的一種形式；專業(yè)教育是學校教育中的一部分；生活傳授不屬于教育的三種基本存在形式。20.德國教育家凱興斯坦納曾提出過“造就合格公民”的教育目的，這種教育目的屬于（）。A、個別差異性B、集體本位論C、社會本位論D、個人本位論正確答案：C答案解析：社會本位論強調教育目的應從社會需要出發(fā)，注重教育的社會價值，主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員。凱興斯坦納提出的“造就合格公民”的教育目的，體現(xiàn)了社會本位論的觀點。個人本位論強調教育目的應從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。集體本位論是指強調集體利益高于個人利益的一種價值取向。個別差異性是指個體之間在身心特征上表現(xiàn)出來的彼此不同的現(xiàn)象。21.人類的教育活動與動物的教育活動存在本質區(qū)別，這主要表現(xiàn)為人類的教育具有（）。A、延續(xù)性B、永恒性C、模仿性D、社會性正確答案：D答案解析：人類的教育活動與動物的教育活動存在本質區(qū)別，主要體現(xiàn)在人類教育具有社會性。動物的教育是一種基于本能的生存技能傳遞，是為了適應環(huán)境和生存繁衍。而人類教育是在社會中進行的，具有明確的目的，是培養(yǎng)社會所需要的各種人才，促進個體的社會化進程，傳遞社會文化和價值觀等，這是人類教育區(qū)別于動物教育的本質特征。延續(xù)性、模仿性、永恒性并不是人類教育與動物教育本質區(qū)別的主要體現(xiàn)。22.為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組織起來進行活動的結構是（）。A、教學組織形式B、教學策略C、教學模式D、教學方法正確答案：A答案解析：教學組織形式是為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組織起來進行活動的結構。教學策略是在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮；教學模式是在一定教學思想指導下和豐富教學實踐經驗的基礎上，為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的穩(wěn)定、簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式；教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法。所以答案是[A]。23.孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”。這段話體現(xiàn)的德育方法是（）。A、情感陶冶法B、榜樣示范法C、實際鍛煉法D、個人修養(yǎng)法正確答案：C答案解析：這段話強調通過讓一個人經歷各種艱難困苦的實際磨練，來培養(yǎng)其堅韌的品質和能力，這符合實際鍛煉法的特點。實際鍛煉法是讓學生參加各種實踐活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣。題干中描述的經歷各種艱難就是一種實踐鍛煉。個人修養(yǎng)法強調自我反省、自我約束等；情感陶冶法側重于通過環(huán)境等進行潛移默化的影響；榜樣示范法是通過榜樣人物的示范作用來教育學生，均不符合題意。24.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育目標要求與（）之間的矛盾。A、教師的道德教育水平B、受教育者現(xiàn)有的品德水平C、學生被期望的品德發(fā)展水平D、社會的整體道德水平正確答案：B答案解析：德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育目標要求與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾。教育者提出的德育目標要求是要引導受教育者向更高的品德境界發(fā)展，而受教育者現(xiàn)有的品德水平則是起點，兩者之間存在差距，這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。25.教育是新生一代成長的與社會生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段，為一切人和一切社會所必須，并與人類社會始終，它表明教育具有（）。A、永恒性B、歷史性C、階段性D、生產性正確答案：A答案解析：教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。教育與人類社會共始終，題干描述體現(xiàn)了教育的永恒性。歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。階段性是個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。生產性是指教育是培養(yǎng)和發(fā)展人的活動，所以在一定意義上具有生產性，但是題干中沒有體現(xiàn)這一特點。26.在教材編寫過程中，課程內容前后反復出現(xiàn)，且后面的內容是對前面的擴展和深化，這種教材編排的方式是（）。A、螺旋式B、綜合式C、直線式D、分科式正確答案：A答案解析：螺旋式編排是針對學習者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的不同程度，使一門課程內容的某些基本原理重復出現(xiàn)，逐步擴展，螺旋上升。題干中課程內容前后反復出現(xiàn)且后面是對前面的擴展和深化符合螺旋式的特點。直線式是把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內容基本不重復。分科式強調學科的獨立性，綜合式強調學科的綜合性，均與題干描述不符。27.教學過程中學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是()。A、感知與評價B、理解教材C、運用知識D、鞏固知識正確答案：B答案解析：教學過程的中心環(huán)節(jié)是領會知識，領會知識包括使學生感知教材和理解教材，其中理解教材是領會知識的中心環(huán)節(jié)。感知教材是認識的開始，是理解教材的基礎，而理解教材是在感知教材的基礎上，對感性材料進行加工改造，形成理性認識的過程，只有理解了教材，才能真正掌握知識，為后續(xù)的鞏固和運用知識奠定基礎。鞏固知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識的關鍵階段；運用知識是學生掌握知識的目的，是檢驗知識掌握程度的重要途徑。28.初二五班學生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學生的課堂紀律發(fā)展處于()A、相互協(xié)調階段B、人際紀律階段C、自我約束階段D、自我服務階段正確答案：B答案解析：初二學生處于人際紀律階段，這一階段的學生關心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己，初二五班學生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們，符合人際紀律階段的特點。自我服務階段的學生以自我為中心，強調滿足自己的需求；自我約束階段的學生能夠自覺遵守規(guī)則；相互協(xié)調階段的學生能夠與他人合作共同維持課堂紀律，均不符合該班學生情況。29.教育學是一個十分重要的（）。A、應用學科B、實踐學科C、研究學科D、基礎學科正確答案：D答案解析：教育學是一門研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育規(guī)律的科學，是教育科學體系中的基礎學科，它對教育實踐具有指導作用，同時也為其他教育學科提供理論基礎。應用學科側重于將理論知識應用于實際領域；研究學科表述不準確；實踐學科強調實踐操作，教育學雖與實踐相關，但它更是基礎學科性質。30.某同學的數(shù)學成績比較差，每次考試都不及格，這次考試及格了，該同學本以為老師會表揚他，沒想到老師一進教室，就當著全班同學的面問他你這次考的特別好，不是抄來的吧.老師的這種做法忽視了()A、學生的個體性B、學生的完整性C、學生的發(fā)展性D、學生的獨立性正確答案：C答案解析：該教師沒有用發(fā)展的眼光看待學生，學生之前成績差，此次及格就被懷疑作弊，忽視了學生的發(fā)展性，沒有認識到學生是不斷發(fā)展變化的，不能因過去的表現(xiàn)而否定現(xiàn)在的進步。二、多選題（共10題，每題1分，共10分）1.現(xiàn)代學生的基本特點（）。A、發(fā)展性B、完整性C、個性化D、主體性正確答案：ABCD答案解析：現(xiàn)代學生的基本特點包括：主體性，學生是學習的主體，具有主觀能動性；發(fā)展性，學生處于不斷發(fā)展的過程中，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?；完整性，學生是完整的個體，身心各方面協(xié)調發(fā)展；個性化，每個學生都有獨特的個性特點。2.教師應該具備的教學能力（）。A、自我調控能力B、教學實驗與研究能力C、加工和駕馭教學內容的能力D、教學直覺與想象能力正確答案：ABCD答案解析：1.**加工和駕馭教學內容的能力**：教師需要對教學內容進行深入理解、分析、整合與加工，以便將復雜的知識以清晰、易懂的方式呈現(xiàn)給學生。例如，能夠把抽象的概念轉化為生動具體的實例，合理組織教學內容的結構，突出重點、難點等，這是有效教學的基礎。2.**自我調控能力**：教學過程中難免會遇到各種突發(fā)情況或壓力，教師要能夠及時調整自己的教學計劃、教學方法以及情緒狀態(tài)。比如，當學生對某個知識點理解困難時，教師能迅速調整講解方式；在面對教學中的挫折或壓力時，保持積極的心態(tài)，確保教學活動順利進行。3.**教學實驗與研究能力**：教師應具備開展教學實驗和研究的能力，通過對教學實踐的觀察、分析和反思，探索更適合學生的教學方法和策略，不斷改進教學質量。例如，嘗試新的教學模式，研究學生的學習行為和效果，總結教學經驗并應用于后續(xù)教學中。4.**教學直覺與想象能力**：教學直覺能幫助教師在瞬間對教學情境做出準確判斷和決策，想象能力則有助于教師創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。比如，憑借直覺發(fā)現(xiàn)學生的困惑或潛在問題，通過豐富的想象設計出富有創(chuàng)意的教學活動，使課堂更加生動活潑，吸引學生的注意力。3.態(tài)度與品德形成的過程一般經歷（）三個階段。A、認同B、贊成C、依從D、內化正確答案：ACD答案解析：態(tài)度與品德形成的過程一般經歷依從、認同和內化三個階段。依從包括從眾和服從兩種。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。而贊成不屬于態(tài)度與品德形成的階段。4.生產力對教育的決定作用表現(xiàn)在（）A、決定教育的發(fā)展水平B、決定教育發(fā)展的規(guī)模與速度C、制約教育的結構D、制約教育的內容E、決定教育的宗旨和目的正確答案：ABCD答案解析：1.**決定教育發(fā)展的規(guī)模與速度**：生產力發(fā)展水平決定了一個社會能夠提供的物質資料數(shù)量，進而決定了教育發(fā)展的規(guī)模與速度。生產力水平越高，能用于教育的資源就越多，教育的規(guī)模也就越大，發(fā)展速度也可能越快。例如，在現(xiàn)代工業(yè)發(fā)達的國家，教育資源相對豐富，學校數(shù)量較多，入學率也較高。2.**制約教育的結構**：生產力的發(fā)展會引起產業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，這些變革必然會對教育結構產生影響。比如，隨著生產力的發(fā)展，新興產業(yè)不斷涌現(xiàn)，就需要學校調整專業(yè)設置，培養(yǎng)適應這些產業(yè)需求的人才，從而影響教育的專業(yè)結構等。3.**制約教育的內容**：生產力發(fā)展水平會影響人類的知識水平和智力水平，進而制約學校教育的內容。在古代，生產力水平較低，教育內容主要是一些基本的生活技能和倫理道德；而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學校教育中增加了大量的科學技術知識、信息技術等內容。4.**決定教育的發(fā)展水平**：生產力是教育發(fā)展的根本動力，它從根本上決定著教育的發(fā)展水平。生產力的發(fā)展為教育提供了物質基礎、技術手段等，推動著教育不斷向前發(fā)展，從教育理念、教育方法到教育設施等各個方面都受到生產力發(fā)展的影響。而決定教育的宗旨和目的的是社會政治經濟制度，故E選項錯誤。5.美國得克薩斯大學學者弗朗西斯·富勒將教師的專業(yè)成長劃分為以下（）。A、關注學生階段B、早期生存關注階段C、教學關注階段D、教學前關注階段正確答案：ABCD答案解析：弗朗西斯·富勒將教師的專業(yè)成長劃分為教學前關注階段、早期生存關注階段、教學關注階段、關注學生階段。教學前關注階段是職前培養(yǎng)時期，他們對教師角色往往只是處于想象之中；早期生存關注階段是初次接觸實際教學的實習階段，最關注的是自己的生存適應性；教學關注階段教師把關注的焦點投向了提高學生的成績；關注學生階段教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。6.品德的心理結構包括（）A、道德認識B、道德意志C、道德情感D、道德行為正確答案：ABCD答案解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程；道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。這四個方面相互聯(lián)系、相互依存、相互促進，共同構成了品德的心理結構。7.“