摘要：隨著教育發(fā)展，外界對學(xué)生的要求越來越高。已有的教學(xué)方式或者教學(xué)理念已經(jīng)不足以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，如果不及時進(jìn)行變革，將對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，甚至阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。以地理學(xué)科為例，在高中階段學(xué)習(xí)中，地理所需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容非常多，龐大的知識體量會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。特別是一些煩瑣、抽象的知識點等，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文以高二地理課堂的教學(xué)為例，對高效課堂的構(gòu)建做出實踐研究，針對教學(xué)中各個層面進(jìn)行了分析，以此來更好地促進(jìn)教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；教學(xué)研究高二是高中的中段，相比高一來說，高二階段的學(xué)生已經(jīng)對高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏有一定的熟悉性。另一面，對于高三來說，高二的學(xué)生壓力適中。對于處在高二階段的學(xué)生而言，增加知識積累和奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是非常重要的。在高效課堂的構(gòu)建中，教師需要具體地聯(lián)系高二學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，并且基于實際的知識內(nèi)容做出充分研究，如先對學(xué)生整體的知識基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)，然后再去創(chuàng)新設(shè)計更加多元的教學(xué)方法，以此來實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。一、相關(guān)概念及其創(chuàng)建意義（一）什么是高效課堂所謂高效課堂，就是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。對于高效課堂的建立來說，它相比于傳統(tǒng)的教學(xué)能夠給學(xué)生帶來更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生能力的激發(fā)[1]。（二）構(gòu)建高效課堂的價值與意義1.有助于改善課堂氛圍課堂氛圍對于學(xué)生的影響是潛移默化、不可估量的，一個和諧、活躍的課堂氛圍能夠有效地調(diào)動學(xué)生積極性，使其更加主動地投入課堂中，更好地促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。高效課堂的建立，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂氛圍會由單一、枯燥逐步轉(zhuǎn)換為和諧、活躍，學(xué)生在課堂中的體驗感都會得到更加顯著增強(qiáng)，有助于促進(jìn)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，也使地理學(xué)科的教學(xué)成果更豐碩。2.有助于激發(fā)學(xué)生信心對于一些較難的知識點來說，課堂學(xué)習(xí)體驗的不足很容易打擊學(xué)生的信心，像知識理解不到位、做題準(zhǔn)確率較低等，會嚴(yán)重抑制學(xué)生信心的激發(fā)?；诟咝дn堂的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠有更加清晰的思路，并且學(xué)習(xí)方法也會得到拓展，這樣就能夠使課堂學(xué)習(xí)的效率更明顯地提高，從而增加學(xué)生課堂的體驗感，有效激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心。3.有助于促進(jìn)知識理解對于地理這一門學(xué)科來說，絕大多數(shù)知識點是以理解為主，但是高中階段地理學(xué)科的知識內(nèi)容是十分煩瑣的，很多學(xué)生會存在混淆知識點的情況，從而在做題時效率不高，理解不透徹，學(xué)習(xí)地理感覺吃力。在高效課堂的構(gòu)建下，教師的教學(xué)會做出針對性改變，一些復(fù)雜、抽象的知識點也會在難度上減小，從而就能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極，以進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4.有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)在教育不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育最為主要的目標(biāo)，同時，它也成為教學(xué)的難點，很多教師或許是因為教學(xué)經(jīng)驗的不足，往往對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠，這不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。在高效課堂的建立下，它相比于傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別，如學(xué)生自主性會更明顯地體現(xiàn)出來，在自主學(xué)習(xí)下學(xué)生各方面能力會得到充分激發(fā)，以此來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其原因（一）地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀1.知識內(nèi)容枯燥地理是一個與實際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，因此，在教學(xué)中教師要將知識點和實際生活緊密聯(lián)合起來，更好地促進(jìn)學(xué)生理解知識的程度。但往往在學(xué)習(xí)時，由于地理課程的知識內(nèi)容較多，有時一節(jié)課堂需要學(xué)習(xí)的體量龐大，而教師的教學(xué)卻并未做出相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時對知識內(nèi)容感到恐慌、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、理解力明顯下降。2.學(xué)生興趣低下對于一名學(xué)生來說，不論他處于哪一個學(xué)習(xí)階段，興趣永遠(yuǎn)是最為主要的學(xué)習(xí)動力來源，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)σ婚T學(xué)科產(chǎn)生興趣時，就會更加積極、主動地參與到課堂中。但是，在當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中，或許是因為知識內(nèi)容的煩瑣，又或許是學(xué)生課堂體驗的不佳，總之，多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣都比較低，在課堂上他們的參與積極性都不高，從而嚴(yán)重抑制了自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)科的發(fā)展[2]。3.課堂主體模糊如今，“以生為本”這一教育理念成為主流的發(fā)展趨勢，越來越多的教師認(rèn)識到“以生為本”理念所帶來的益處，并更加積極地去落實這一理念，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。但是，仍有部分教師的教學(xué)理念未得到創(chuàng)新，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)還是處于被動的狀態(tài)，學(xué)生并不是課堂的主體，一些教師還占據(jù)著課堂的主體地位，這個現(xiàn)象會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.教學(xué)方式單一在一般情況下，很多教師的教學(xué)重點仍在對學(xué)生成績的提高上，受到“分?jǐn)?shù)論”的影響，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而長期使用“填充式”“灌輸式”的教學(xué)方式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的積極性。這一現(xiàn)象在實際教學(xué)中非常常見，很多教師的教學(xué)方法比較單一，有可能還會出現(xiàn)一個方法一直使用，忽略了學(xué)生自身的心理特點和學(xué)習(xí)需求，從而學(xué)生就產(chǎn)生了注意力分散、精力不集中等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。5.教師教學(xué)隨意教學(xué)需要落實針對性的原則，在高中階段，像地理學(xué)科，它的知識點非常多，整個高中階段需要學(xué)生理解很多的知識內(nèi)容，盲目、隨意地教學(xué)只會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終會打擊學(xué)生的信心，不利于教學(xué)的發(fā)展。部分教師隨意地教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)重點不突出、教學(xué)方式過于簡單、不及時營造課堂環(huán)境等，這種種現(xiàn)象會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不及時解決只會抑制學(xué)生能力的發(fā)展。（二）影響高效課堂構(gòu)建的原因1.教師教學(xué)經(jīng)驗不足想要成長為一名優(yōu)秀的教師比較困難，最為直觀的是教學(xué)經(jīng)驗并不能在短期內(nèi)形成，需要教師長期地進(jìn)行教學(xué)探討，能夠基于自身教學(xué)經(jīng)歷去逐漸地養(yǎng)成，從而能夠更好地面對各種影響教學(xué)的因素，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在地理高效課堂的建立中，并不是每一名教師都有明確的教學(xué)思路，大多數(shù)教師會因為教學(xué)經(jīng)驗的不足，而不知道該如何去建立高效課堂，影響高效課堂的構(gòu)建。2.教學(xué)資源較為缺乏教學(xué)資源在大多數(shù)情況下是比較局限的，比如，對一些實踐性學(xué)習(xí)來說，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)去是不現(xiàn)實的，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量低下等現(xiàn)象。對于高效課堂的構(gòu)建來說，它的課堂要求會變得更高，想要實現(xiàn)高效教學(xué)，就必須要具有相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更加充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，但在目前的教學(xué)條件下，相應(yīng)的教學(xué)資源比較缺乏，高效課堂的構(gòu)建缺乏必要的軟硬件支持。3.沒有滿足學(xué)生需求想要實現(xiàn)高效教學(xué)，教師就必須要對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究，只有這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才會更加積極，從而才能更加高效地學(xué)習(xí)。但是，在應(yīng)試教育影響下的地理課堂教學(xué)中，教師往往只以提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，像學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求大都被教師忽略，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中注意力、精力分散，對于高效課堂的建立產(chǎn)生非常大的抑制性，從而導(dǎo)致地理學(xué)科發(fā)展緩慢。4.忽略學(xué)生差異特點每個學(xué)生對知識有著不同的學(xué)習(xí)方法和理解方式，這是一個不可避免的問題，這個問題需要得到教師的重視，能夠根據(jù)這一特點，去適當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)方法，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。但是，有一部分教師在教學(xué)時，卻很容易忽略學(xué)生差異性的特點，教學(xué)內(nèi)容和方式都比較單一，缺乏對學(xué)生個性化的實際思考，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生差異性的特點需要得到重視，而不是忽略，教師也需要因此去設(shè)計出更加適應(yīng)的方法來促進(jìn)教學(xué)。5.缺少多樣教學(xué)方法靈活、多樣的教學(xué)能夠更為有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而死板、單一的教學(xué)只會起到一個反作用，對于學(xué)生興趣和積極性都有著極大的抑制性，如果不及時解決，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)就會起到很明顯的抑制作用。在高效課堂的構(gòu)建中，教學(xué)方法的缺乏，導(dǎo)致課堂很多問題無法得到解決，最終影響地理課堂實際的教學(xué)效率，從而抑制地理高效課堂的建立。三、高中地理學(xué)科高效課堂教學(xué)的策略想要構(gòu)建出高效課堂，就必須基于充足的教學(xué)方式，只有在多樣化的教學(xué)理念下，才能夠更好地解決影響教學(xué)的問題，幫助學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就地理學(xué)科高效課堂的建立，通過提出問題、組織活動、聯(lián)系生活、實踐運用、合作學(xué)習(xí)、優(yōu)化作業(yè)六種方式進(jìn)行研究，充分結(jié)合地理學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行舉例，從而幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。（一）提出問題，明確學(xué)習(xí)方向一般情況下，像地理這種知識內(nèi)容非常多的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向的模糊，不知道什么是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而就導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。在高效課堂的構(gòu)建中，教師能夠借助問題的提出，明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而可以實現(xiàn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)高效課堂的組織和建立。問題的提出首先需要聯(lián)系具體的知識內(nèi)容，并做出充分研究和分析，能夠讓所設(shè)計的問題變得更有效，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。比如，在教學(xué)“地球運動的地理意義”這一知識點時，地球的運動屬于高中地理學(xué)科非常重要的知識點，這個知識點最重要的目的是對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于高效課堂的建立，教師可以利用問題的形式展開教學(xué)，從而幫助學(xué)生更加充分地學(xué)習(xí)，例如：“根據(jù)地球公轉(zhuǎn)運動，如何區(qū)分四個季節(jié)的轉(zhuǎn)變？又怎樣去理解正午太陽高度的含義？”在這個問題下，學(xué)生能夠有一個明確的學(xué)習(xí)方向，從而在課堂中更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，以此來促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。（二）組織活動，改善學(xué)習(xí)氛圍興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時最大的學(xué)習(xí)動力來源，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)σ婚T學(xué)科產(chǎn)生興趣時，就會更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。對于高效課堂的構(gòu)建來說，教師同樣可以借助學(xué)生興趣來實現(xiàn)高效教學(xué)。教師可以憑借教學(xué)活動的組織，能夠利用活動去吸引學(xué)生注意力，使課堂的氛圍變得更加和諧，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)氛圍。通過活動組織，可以明顯改善課堂氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力，令其更加積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。比如，在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”這個知識點時，這一節(jié)知識點屬于“大氣的運動”章節(jié)中，地球可以分為三種氣壓帶和四種風(fēng)帶，其形成的主要原因是全球性的大氣運動，在高效課堂的基礎(chǔ)上，教師可以組織這樣的活動：“針對一個氣壓帶為例，組織學(xué)生進(jìn)行綜合性分析，能夠根據(jù)大氣環(huán)流和大氣運動等規(guī)律，通過查找資料，然后在班級內(nèi)組織分組討論活動?！崩眠@個活動來活躍課堂的氣氛，更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠讓地理課堂的教學(xué)更加高效。（三）聯(lián)系生活，促進(jìn)實際理解地理這門學(xué)科與實際生活有著很密切的聯(lián)系，很多知識點在生活中能夠體現(xiàn)出來，如果教學(xué)過程能夠結(jié)合實際生活，不僅可以使教學(xué)更加緊湊，同時還可以幫助學(xué)生更好地去理解知識點，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。在高效課堂的構(gòu)建下，教師可以通過實際生活元素的滲透，能夠及時對知識內(nèi)容進(jìn)行舉例示范，從而幫助學(xué)生更好地理解知識點，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在實際生活元素的滲透中，地理學(xué)科的知識點能夠更加充分地體現(xiàn)出來，學(xué)生在理解時也能更加快捷，從而更好地促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。比如，在教學(xué)“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一知識點時，本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解什么是自然環(huán)境的整體性、什么是自然環(huán)境的差異性、它們又有什么意義，在課堂中引入實際生活中的例子，就可以將這些知識點更好融入進(jìn)去，并幫助學(xué)生去加深理解。比如，對于“自然環(huán)境的統(tǒng)一演化和要素組合”這個知識點，教師可以利用實際生活中“湖泊變成陸地”進(jìn)行舉例，以此來更好地展示一個知識點，加深學(xué)生的理解，使高效課堂更好地落實。（四）實踐運用，鍛煉學(xué)習(xí)能力如果課堂的學(xué)習(xí)只是以理論知識點為主，對于學(xué)生的幫助就會十分有限，在解決問題時還會出現(xiàn)各種不好的體驗，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這個現(xiàn)象主要是因為學(xué)生對知識點理解并不深，課堂上缺乏知識的實踐應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。因此，教師可以組織課堂練習(xí)這個環(huán)節(jié)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思考運用，從而落實知識實踐的過程，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。想真正去理解一個知識點，必須要對其進(jìn)行實踐應(yīng)用，高效課堂的構(gòu)建也需讓知識實踐更好融入進(jìn)去。比如，在教學(xué)“洋流”這個知識點時，洋流的形成主要是盛行風(fēng)吹拂海面，使上層海水帶動下層海水，從而形成了很大的洋流，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對洋流的分布進(jìn)行總結(jié)，比如繪制世界洋流模式圖。要想讓繪制的圖示更加直觀、生動，首先學(xué)生需要對洋流的知識點有一個深層的理解，其次需要具有較強(qiáng)的總結(jié)能力，以此讓課堂學(xué)習(xí)的效率更高，促進(jìn)高效課堂應(yīng)用的意義。（五）合作學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度地理這門學(xué)科包含著非常豐富的知識點，并且部分知識內(nèi)容還比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)事倍功半的效果，從而抑制了學(xué)習(xí)效率。基于這個現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作性交流，相互之間進(jìn)行溝通，共同探究一個問題，從而降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的課堂收獲更加明顯，并且有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激發(fā)。在這個模式下，不僅實現(xiàn)了高效課堂的建立，還有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)下，原本煩瑣的知識點會得到一定的簡化，因為學(xué)生之間可以組織分工學(xué)習(xí)，從而顯著降低學(xué)習(xí)難度，提高自己的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。比如，在教學(xué)“水的運動”這一知識點時，這部分內(nèi)容包含“陸地水體及其相互作用”“洋流”“海—氣相互作用”三小節(jié)內(nèi)容，實際知識內(nèi)容是比較多的，相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度也比較大。在高效課堂的構(gòu)建下，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師可以對三個小節(jié)內(nèi)容教學(xué)展開分層，讓學(xué)生在合作中對具體的小節(jié)進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有更加良好的體驗，讓高效課堂的意義更好地體現(xiàn)出來。（六）優(yōu)化作業(yè)，培養(yǎng)自學(xué)能力作業(yè)的設(shè)計主要就是為了幫助學(xué)生鞏固對知識點的理解，但是受到應(yīng)試教育的影響，很多教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績開始盲目設(shè)計作業(yè)，給學(xué)生帶來了巨大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于興趣和信心的培養(yǎng)。高效課堂的建立，需要教師去優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，能夠擺脫以往的作業(yè)設(shè)計理念，將“雙減”的理念充分融入進(jìn)去，使學(xué)生更好地培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力，落實高效課堂的建立。高效課堂背景下的作業(yè)設(shè)計需要改變固有認(rèn)知，重視“雙減”政策，更好地緩解作業(yè)給學(xué)生帶來的壓力，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加高效。比如，在教學(xué)“地表形態(tài)的塑造”這一知識點時，以往的地理學(xué)科作業(yè)內(nèi)容大多是背誦、抄寫、做題等方式，帶來的枯燥感也較為明顯，從而影響了作業(yè)設(shè)計的意義。在高效課堂的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計出“總結(jié)型”“探究型”的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中實質(zhì)思考和探究，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，讓高效課堂更加充分落實。四、教學(xué)過程中需要注意的問題（一）注意課堂的靈活性在很多情況下，教師的教學(xué)會顯得較為單一、枯燥，是很多學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知，但實際上，教學(xué)是一個非常靈活的過程，每一節(jié)課的知識點都不一樣，并且教師也無法預(yù)判課堂會出現(xiàn)哪些未知因素，在靈活性的教學(xué)手段下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加高效。教師需要注意課堂靈活性這一原則，能夠根據(jù)實際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而盡可能地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）注意教