摘要：高考評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，是發(fā)揮高考正向指揮棒作用、完善立德樹人體制的重要舉措。在新高考評(píng)價(jià)體系下，高中思想政治學(xué)科教學(xué)應(yīng)明確以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，本文從新高考評(píng)價(jià)體系對(duì)高中思政課教學(xué)的影響出發(fā)，分析基于新高考評(píng)價(jià)體系的高中思政課教學(xué)現(xiàn)存問題，提出基于新高考評(píng)價(jià)體系的高中思政課教學(xué)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德行為習(xí)慣，形成良好的道德品質(zhì)和科學(xué)精神。關(guān)鍵詞：新高考評(píng)價(jià)體系；高中教學(xué)；思想政治高考，作為中國(guó)教育的重要組成部分，不僅是選拔人才的關(guān)鍵途徑，還對(duì)整體教學(xué)模式和教育目標(biāo)具有深遠(yuǎn)的引導(dǎo)作用。新高考評(píng)價(jià)體系以其“一核”“四層”“四翼”的構(gòu)架，為全國(guó)范圍內(nèi)的高中教育指明了方向。特別是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，更凸顯了教育的根本目標(biāo)——為社會(huì)培育有德、有才、有能的人才?？疾閮?nèi)容上，通過(guò)“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四層次，全面覆蓋了學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的期待。至于考查要求，新高考不再僅僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而是通過(guò)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四翼，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮所學(xué)，展示其創(chuàng)新和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這一評(píng)價(jià)體系不僅為高考設(shè)定了新的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為高中各學(xué)科，特別是思政課，提供了教學(xué)策略上的新思考。一、新高考評(píng)價(jià)體系對(duì)高中思政課教學(xué)的影響高考評(píng)價(jià)體系的變革給高中思政課教學(xué)帶來(lái)了深刻的影響，更具前瞻性與創(chuàng)新性的要求使得思政課教學(xué)的定位、內(nèi)容及方法均面臨著新的挑戰(zhàn)。在此背景下，高中思政課教學(xué)在適應(yīng)新的高考評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，以滿足新的要求。第一，針對(duì)“一核”中的“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，思政課應(yīng)更加注重價(jià)值觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)與公民意識(shí)。在教學(xué)中，教師不僅要深入解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家、歷史和民族進(jìn)行深入的認(rèn)知和反思，確保他們能夠在日常生活和未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。第二，根據(jù)“四層”中的“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，思政課應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科的整合，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。除了基本的政治知識(shí)，思政課還應(yīng)融入法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成全面的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、溝通協(xié)作能力等關(guān)鍵能力，確保他們能夠在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題時(shí)，具備獨(dú)立分析、批判與解決的能力[1]。第三，對(duì)于“四翼”中的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，思政課教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，提高教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性。教師應(yīng)將案例、模擬、角色扮演等多種教學(xué)方法引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。此外，思政課教學(xué)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、積極探索，形成獨(dú)立的思考和判斷，真正做到“學(xué)以致用”。二、新高考評(píng)價(jià)體系下高中思政課教學(xué)現(xiàn)存問題（一）思政課教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求不相符新高考評(píng)價(jià)體系下，高中思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也存在著一些問題，這些問題的存在使得學(xué)生難以在思政課中獲得真正的教育體驗(yàn)，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。其一，從課程內(nèi)容的滯后性來(lái)看，當(dāng)前的思政課教材多基于傳統(tǒng)的政治理念和歷史事件，缺乏對(duì)當(dāng)代社會(huì)變革、技術(shù)進(jìn)步及其對(duì)社會(huì)政治結(jié)構(gòu)影響的深入探討。例如：面對(duì)數(shù)字化、全球化和人工智能等快速發(fā)展的現(xiàn)代話題，教材中的內(nèi)容往往顯得過(guò)于宏觀和籠統(tǒng)，難以引起學(xué)生的共鳴。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的社會(huì)背景中。其二，教學(xué)方法的僵化也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多依賴于教師的講授和學(xué)生的接受，缺乏有效的互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。而現(xiàn)代學(xué)生更加習(xí)慣于主動(dòng)探索、實(shí)踐參與的學(xué)習(xí)方式，過(guò)于單一和固定的教學(xué)方法難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)和工具的運(yùn)用也相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在思政課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與其他學(xué)科相比顯得落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)活動(dòng)開展與新高考評(píng)價(jià)體系相違背在新高考評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下，高中思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。但從目前的高中思政課教學(xué)活動(dòng)開展來(lái)看，并未充分貫徹新高考評(píng)價(jià)體系的要求，存在一定的問題。第一，當(dāng)今的思政課教學(xué)內(nèi)容在某種程度上與新高考評(píng)價(jià)體系所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀念存在偏差。新高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，而部分高中的思政課在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于追求知識(shí)性的輸出，忽略了對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)和引導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然在知識(shí)上得到充實(shí)，但在思想道德、社會(huì)責(zé)任等方面的教育仍顯不足。第二，教學(xué)方法在實(shí)際操作中未能充分體現(xiàn)新高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。一些教學(xué)活動(dòng)仍停留在傳統(tǒng)的講授模式，缺乏與現(xiàn)代社會(huì)緊密結(jié)合的實(shí)踐和應(yīng)用。第三，現(xiàn)行的思政課評(píng)價(jià)方式與新高考評(píng)價(jià)體系中的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)存在脫節(jié)[2]。盡管新高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查，但在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往過(guò)于重視筆試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作、批判性思維以及團(tuán)隊(duì)合作等多方面能力的評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也使得教育活動(dòng)難以真正服務(wù)于新高考評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)。三、基于新高考評(píng)價(jià)體系的高中思政課教學(xué)策略（一）重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生綜合素質(zhì)基于新高考評(píng)價(jià)體系的高中思政課教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是目前教學(xué)改革的關(guān)鍵方向。為此，高中思政課的教學(xué)需要從以下兩方面入手，確保教學(xué)效果與新高考評(píng)價(jià)體系的要求相匹配。一方面，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與度。以“社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”這一課程為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列的小組活動(dòng)，讓學(xué)生深入研究原始社會(huì)的解體、階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)以及科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐。例如：在“社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”這一主題下，教師可以組織一場(chǎng)模擬辯論活動(dòng)。學(xué)生可分為兩組：一組代表早期的社會(huì)主義空想家，另一組代表馬克思和恩格斯?？障爰覉F(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)理想社會(huì)的設(shè)想，而馬克思團(tuán)隊(duì)則基于歷史唯物論提出科學(xué)社會(huì)主義的觀點(diǎn)。辯論中，學(xué)生可以積極發(fā)言，對(duì)比兩種觀點(diǎn)的優(yōu)劣，進(jìn)行激烈的思想交鋒。這一過(guò)程不僅可以使學(xué)生深入理解了社會(huì)主義的發(fā)展脈絡(luò)，還可以鍛煉他們的邏輯分析、團(tuán)隊(duì)合作和公開發(fā)言的能力。另一方面，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：教師可以制作或引用一些與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)的視頻和動(dòng)畫，輔助傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如改革開放的重要時(shí)刻或科技創(chuàng)新的實(shí)踐。這樣的視覺材料更易引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其建立直觀的認(rèn)知。此外，還可以設(shè)計(jì)一些在線的互動(dòng)測(cè)試和討論板塊，讓學(xué)生在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和討論，不僅可以及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，還可以促進(jìn)同學(xué)間的思想碰撞，從中深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。（二）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需求，改進(jìn)教學(xué)方法新高考評(píng)價(jià)體系不僅體現(xiàn)出了學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。高中思想政治教師要想在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。第一，注重與實(shí)際生活的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。以《只有社會(huì)主義才能救中國(guó)》這一課為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去收集和分析關(guān)于新民主主義革命和社會(huì)主義制度在中國(guó)確立的相關(guān)歷史資料。例如：利用文獻(xiàn)調(diào)研，學(xué)生可以到圖書館或數(shù)字資源庫(kù)檢索關(guān)于該時(shí)期的專業(yè)書籍、研究報(bào)告和期刊論文，以獲取翔實(shí)的歷史背景和分析。此外，還可以設(shè)計(jì)實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生到一些歷史遺址進(jìn)行參觀，從而更加深入地理解歷史背景和社會(huì)變革。如組織學(xué)生參觀如延安、中共一大會(huì)址等與新民主主義革命和社會(huì)主義制度確立有關(guān)的歷史遺址，感受歷史氛圍，了解現(xiàn)場(chǎng)資料。這種結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)其綜合分析和解決問題的能力[3]。第二，整合課程內(nèi)容，以《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》一課為例，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科的探究項(xiàng)目。學(xué)生可以結(jié)合地理、歷史等學(xué)科知識(shí)，深入研究市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用及政府如何更好地發(fā)揮作用。如學(xué)生可以結(jié)合地理知識(shí)探究不同地域資源的分布與市場(chǎng)的供需關(guān)系，以及利用歷史背景分析過(guò)去政府在市場(chǎng)調(diào)控中的角色與變遷。此外，為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式分析不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，或是設(shè)計(jì)一個(gè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相關(guān)的社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，例如：學(xué)生可進(jìn)行“社區(qū)經(jīng)濟(jì)體驗(yàn)周”，在此期間，他們深入社區(qū)，進(jìn)行商家訪談，了解商品流通、價(jià)格設(shè)定等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)際情況。基于所收集的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以模擬一個(gè)微型市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模型，對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式進(jìn)行分析，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出優(yōu)化建議，如改進(jìn)貨物流通機(jī)制、優(yōu)化價(jià)格信息發(fā)布系統(tǒng)等。此項(xiàng)目不僅讓學(xué)生直觀感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作，還鼓勵(lì)他們動(dòng)手實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)場(chǎng)景中。第三，考慮到新高考評(píng)價(jià)體系中“綜合性”與“應(yīng)用性”的要求，針對(duì)“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”和“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”這兩個(gè)課題，可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)化與實(shí)踐化。例如：組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，實(shí)地考察經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，或是邀請(qǐng)企業(yè)家、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)專家進(jìn)課堂，與學(xué)生開展面對(duì)面的交流。對(duì)于收入分配與社會(huì)保障，學(xué)生可被鼓勵(lì)采訪社區(qū)居民，了解他們對(duì)于當(dāng)前的分配制度的看法，以及他們的社會(huì)保障需求。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅可以深入理解思政課內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，滿足新高考評(píng)價(jià)體系的全方位要求。（三）突出新高考評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)基于新高考評(píng)價(jià)體系，高中思政課教學(xué)策略需深度融合，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)脈絡(luò)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。一方面，緊扣新高考評(píng)價(jià)體系的核心要求，確保思政課內(nèi)容與之相匹配。新高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平，因此，思政課內(nèi)容應(yīng)更加注重學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，同時(shí)融入實(shí)事求是、歷史觀點(diǎn)和當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)話題的探討。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極發(fā)言，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維能力，形成正確的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。以“人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家”為例，可以結(jié)合實(shí)事求是的原則，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)事件、人物進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生更加直觀地理解這一核心概念的內(nèi)涵與外延。例如：可以選取我國(guó)歷史上的一些關(guān)鍵時(shí)期，如土地改革時(shí)期、抗美援朝時(shí)期、改革開放以來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期等，分析在不同歷史階段人民如何行使民主權(quán)利，以及人民民主專政如何得以維護(hù)和發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)對(duì)當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)話題的探討，如人民對(duì)政策的反饋機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的公民參與、大數(shù)據(jù)與人民民主的關(guān)系等，使學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到人民民主專政在新時(shí)代的新特征和新要求。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問、積極發(fā)言，對(duì)一些典型問題進(jìn)行小組討論或模擬辯論，如“如何更好地發(fā)揮人民的主體作用？”“現(xiàn)代技術(shù)如何助力人民民主？”等。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問題，培養(yǎng)其對(duì)人民民主專政本質(zhì)的深入理解。如讓學(xué)生探討在不同的社會(huì)制度下，民主的形式和實(shí)質(zhì)有何異同，如何確保人民真正當(dāng)家作主，而不僅僅是形式上的民主等。另一方面，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，必須與新高考評(píng)價(jià)體系相一致，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合[4]。在日常教學(xué)中，重視學(xué)生的課堂參與、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等表現(xiàn)，以此為依據(jù)，進(jìn)行階段性、持續(xù)性的評(píng)價(jià)。例如：在探討某一社會(huì)問題時(shí)，可以要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、制訂實(shí)施方案或展開辯論，通過(guò)這些活動(dòng)，深入評(píng)價(jià)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，而非僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握程度。在