2025廣西桂林市陽(yáng)朔鎮(zhèn)第中學(xué)招聘頂崗教師5人筆試備考試題及答案解析教育基礎(chǔ)知識(shí)1.題目：教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.題目：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A.教育無(wú)目的論B.社會(huì)本位論C.科學(xué)本位論D.個(gè)人本位論答案：B分析：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”意思是君子如果要教化人民，形成良好的風(fēng)俗習(xí)慣，一定要從教育入手?！肮胖跽?，建國(guó)君民，教學(xué)為先”指古代的君王建立國(guó)家，治理民眾，都把教育當(dāng)作首要的事情。這兩句話都強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人，體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育目的觀。教育無(wú)目的論代表人物是杜威；個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育要滿足個(gè)人的發(fā)展需求。3.題目：教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識(shí)B.開(kāi)發(fā)智力C.教書(shū)育人D.為人師表答案：C分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，即傳授知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣。傳授知識(shí)只是教師工作的一部分；開(kāi)發(fā)智力也是教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)；為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。4.題目：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)地運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以獲得一定知識(shí)和技能的方法。題干中學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)算、地形測(cè)繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等活動(dòng)符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。5.題目：德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)著德育過(guò)程的發(fā)展。其他選項(xiàng)中的矛盾雖然在德育過(guò)程中也存在，但不是基本矛盾。學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以初中語(yǔ)文為例）6.題目：下列詞語(yǔ)中，加點(diǎn)字的讀音完全正確的一項(xiàng)是（）。A.粗獷（kuàng）靜謐（mì）吝嗇（lìn）咄咄逼人（duō）B.確鑿（záo）菜畦（qí）攢成（cuán）人跡罕至（hǎn）C.蒞臨（wèi）徘徊（huái）憔悴（cuì）截然不同（jié）D.倜儻（tǎng）慚愧（kuì）爭(zhēng)執(zhí)（zhí）混為一談（hún）答案：B分析：A項(xiàng)“粗獷”的“獷”應(yīng)讀“guǎng”；C項(xiàng)“蒞臨”的“蒞”應(yīng)讀“l(fā)ì”；D項(xiàng)“混為一談”的“混”應(yīng)讀“hùn”。7.題目：下列詞語(yǔ)中，沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）。A.朗潤(rùn)喉嚨決別喜出望外B.靜謐化妝蒞臨翻來(lái)復(fù)去C.癱瘓憔悴分歧各得其所D.高邈云宵淋漓花枝招展答案：C分析：A項(xiàng)“決別”應(yīng)為“訣別”；B項(xiàng)“翻來(lái)復(fù)去”應(yīng)為“翻來(lái)覆去”；D項(xiàng)“云宵”應(yīng)為“云霄”。8.題目：下列文學(xué)常識(shí)表述有誤的一項(xiàng)是（）。A.《春》的作者是朱自清，字佩弦，現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》等。B.《濟(jì)南的冬天》的作者是老舍，原名舒慶春，字舍予，現(xiàn)代作家。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。C.《從百草園到三味書(shū)屋》出自魯迅的散文集《彷徨》，文章通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、追求自由快樂(lè)的心理。D.《論語(yǔ)》是儒家經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及再傳弟子編纂而成。它以語(yǔ)錄體和對(duì)話體為主，記錄了孔子及其弟子的言行。答案：C分析：《從百草園到三味書(shū)屋》出自魯迅的散文集《朝花夕拾》，而不是《彷徨》。《彷徨》是魯迅的小說(shuō)集。9.題目：下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）。A.通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性。B.他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。C.為了防止不再發(fā)生類似的事故，學(xué)校采取了很多安全措施。D.他的寫(xiě)作水平明顯提高了。答案：D分析：A項(xiàng)“通過(guò)……使”并用，造成句子缺少主語(yǔ)，可刪去“通過(guò)”或“使”；B項(xiàng)“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可將“品質(zhì)”改為“形象”；C項(xiàng)“防止不再發(fā)生”表意錯(cuò)誤，應(yīng)刪去“不”。10.題目：下列對(duì)修辭手法判斷正確的一項(xiàng)是（）。盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！按得娌缓畻盍L(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。A.反復(fù)比喻、排比引用、比喻B.排比比喻、排比引用、擬人C.反復(fù)比喻、擬人引用、比喻D.排比比喻、擬人引用、擬人答案：A分析：“盼望著，盼望著”運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法；“吹面不寒楊柳風(fēng)”是引用，“像母親的手撫摸著你”是比喻。學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以初中數(shù)學(xué)為例）11.題目：下列實(shí)數(shù)中，無(wú)理數(shù)是（）。A.0B.3C.$\frac{22}{7}$D.$\sqrt{2}$答案：D分析：無(wú)理數(shù)，也稱為無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。0和3是整數(shù)，屬于有理數(shù)；$\frac{22}{7}$是分?jǐn)?shù)，屬于有理數(shù)；$\sqrt{2}$是開(kāi)方開(kāi)不盡的數(shù)，是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，屬于無(wú)理數(shù)。12.題目：若一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是外角和的3倍，則這個(gè)多邊形的邊數(shù)是（）。A.8B.9C.10D.11答案：A分析：多邊形的外角和是360°，設(shè)這個(gè)多邊形的邊數(shù)為n，根據(jù)多邊形內(nèi)角和公式：$(n2)\times180°$，由內(nèi)角和是外角和的3倍可得方程$(n2)\times180=360\times3$，解得$n=8$。13.題目：已知一次函數(shù)$y=kx+b$（$k\neq0$）的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)（0，2），且$y$隨$x$的增大而增大，則該一次函數(shù)的圖象不經(jīng)過(guò)第（）象限。A.一B.二C.三D.四答案：D分析：因?yàn)楹瘮?shù)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)（0，2），把$x=0$，$y=2$代入$y=kx+b$得$b=2$。又因?yàn)?y$隨$x$的增大而增大，所以$k\gt0$。一次函數(shù)$y=kx+b$（$k\gt0$，$b=2\gt0$）的圖象經(jīng)過(guò)一、二、三象限，不經(jīng)過(guò)第四象限。14.題目：一元二次方程$x^24x+3=0$的根的情況是（）。A.有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根B.有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根C.只有一個(gè)實(shí)數(shù)根D.沒(méi)有實(shí)數(shù)根答案：B分析：對(duì)于一元二次方程$ax^2+bx+c=0$（$a\neq0$），其判別式$\Delta=b^24ac$。在方程$x^24x+3=0$中，$a=1$，$b=4$，$c=3$，則$\Delta=(4)^24\times1\times3=1612=4\gt0$，所以方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根。15.題目：在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)$P(3,4)$關(guān)于$x$軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)是（）。A.（3，4）B.（3，4）C.（3，4）D.（4，3）答案：A分析：關(guān)于$x$軸對(duì)稱的點(diǎn)，橫坐標(biāo)相同，縱坐標(biāo)互為相反數(shù)。點(diǎn)$P(3,4)$關(guān)于$x$軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)是（3，4）。學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以初中英語(yǔ)為例）16.題目：—______isyourfather?—Heisadoctor.A.WhatB.WhoC.WhereD.How答案：A分析：根據(jù)答語(yǔ)“Heisadoctor.”可知，問(wèn)句是詢問(wèn)職業(yè)，詢問(wèn)職業(yè)用“Whatissb.?”，所以選A。Who詢問(wèn)人；Where詢問(wèn)地點(diǎn)；How詢問(wèn)方式或狀況。17.題目：—______youhaveatennisracket?—Yes,I______.A.Do;doB.Are;amC.Does;doesD.Is;is答案：A分析：一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問(wèn)句，主語(yǔ)是第二人稱you時(shí)，借助助動(dòng)詞do開(kāi)頭，肯定回答用“Yes,Ido.”，所以選A。18.題目：There______apenandtwobooksonthedesk.A.isB.areC.hasD.have答案：A分析：Therebe句型遵循“就近原則”，即謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式取決于離它最近的名詞的單復(fù)數(shù)。離be動(dòng)詞最近的是apen，是單數(shù)，所以用is。Therebe句型表示“某地有某物”，不與have/has混用。19.題目：Ilikepandasbecausetheyare______.A.lazyB.scaryC.cuteD.boring答案：C分析：根據(jù)常識(shí)，人們喜歡熊貓是因?yàn)樗鼈兛蓯?ài)。lazy意為“懶惰的”；scary意為“可怕的”；cute意為“可愛(ài)的”；boring意為“無(wú)聊的”，所以選C。20.題目：He______TVeveryevening.A.watchB.watchesC.watchingD.towatch答案：B分析：根據(jù)everyevening可知該句是一般現(xiàn)在時(shí)，主語(yǔ)He是第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，watch的第三人稱單數(shù)是watches，所以選B。教育法律法規(guī)21.題目：我國(guó)第一部教育法律是（）。A.《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》B.《中華人民共和國(guó)教育法》C.《中華人民共和國(guó)教師法》D.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》答案：A分析：1980年2月12日，第五屆全國(guó)人大常委會(huì)第十三次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，這是新中國(guó)第一部教育法律?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》1995年頒布；《中華人民共和國(guó)教師法》1993年頒布；《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》1986年頒布。22.題目：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師最基本的權(quán)利是（）。A.管理學(xué)生權(quán)B.教育教學(xué)權(quán)C.學(xué)術(shù)自由權(quán)D.民主管理權(quán)答案：B分析：教育教學(xué)權(quán)是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的最基本的權(quán)利。管理學(xué)生權(quán)是教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利；學(xué)術(shù)自由權(quán)是教師從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等權(quán)利；民主管理權(quán)是教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議的權(quán)利。23.題目：新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》施行時(shí)間為（）。A.2006年9月1日B.2007年1月1日C.2007年9月1日D.2006年1月1日答案：A分析：2006年6月29日，第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂通過(guò)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，自2006年9月1日起施行。24.題目：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出，到2020年，普及學(xué)前（）年教育，基本普及學(xué)前（）年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前（）年教育。A.三二一B.一二三C.二三一D.一三二答案：B分析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前二年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。25.題目：根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行（）的方針。A.教育、感化、挽救B.批評(píng)、教育、懲罰C.說(shuō)理、勸服、感化D.教育、勸服、挽救答案：A分析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。教師職業(yè)道德26.題目：教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B分析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師做好教育工作的前提；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間處理關(guān)系的準(zhǔn)則。27.題目：教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛(ài)業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師的言行舉止、品德才能等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以要求教師要做到為人師表。清正廉潔是對(duì)所有職業(yè)人員的要求；敬業(yè)愛(ài)業(yè)是職業(yè)道德的基本要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間相處的要求。28.題目：教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）。A.依法執(zhí)教B.教書(shū)育人C.愛(ài)崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B分析：教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中最主要、最基本的道德責(zé)任。依法執(zhí)教是教師要依據(jù)法律法規(guī)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)；愛(ài)崗敬業(yè)是教師對(duì)工作的態(tài)度；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的合作要求。29.題目：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”體現(xiàn)在教師職業(yè)道德規(guī)范中，就是（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：B分析：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”體現(xiàn)了教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)和兢兢業(yè)業(yè)，這與愛(ài)崗敬業(yè)中教師要對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生等要求相符合。愛(ài)國(guó)守法強(qiáng)調(diào)教師要遵守國(guó)家法律法規(guī)；關(guān)愛(ài)學(xué)生強(qiáng)調(diào)關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生；終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師要不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。30.題目：教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容不包括（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.學(xué)高為師，身正為范C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：B分析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師，身正為范”不是教師職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容表述。教育教學(xué)技能31.題目：教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）。A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.討論法D.講授法答案：A分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。32.題目：教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B分析：談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論；演示法是教師展示實(shí)物等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。33.題目：在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念，經(jīng)常會(huì)舉一些具體的例子，這是運(yùn)用了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。教師舉具體例子幫助學(xué)生理解抽象概念，符合直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；鞏固性原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序進(jìn)行。34.題目：教師在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、品德表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：C分析：總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)；診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。35.題目：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和手段，這體現(xiàn)了教師的（）能力。A.教學(xué)設(shè)計(jì)B.教學(xué)實(shí)施C.教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)反思答案：A分析：教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段等的能力。教學(xué)實(shí)施是教師在課堂上執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)估；教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的回顧和思考。教育心理學(xué)36.題目：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到難題時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，嘗試不同的方法去解決問(wèn)題，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）功能。A.激活B.指向C.維持D.調(diào)節(jié)答案：A分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活功能是指當(dāng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗(yàn)，并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生遇到難題主動(dòng)思考解決問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活功能。指向功能是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；維持功能是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行；調(diào)節(jié)功能是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。37.題目：小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，經(jīng)常會(huì)將單詞與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將單詞與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。38.題目：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，這體現(xiàn)了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；組織策略是整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。39.題目：當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這是運(yùn)用了（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A分析：正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，是呈現(xiàn)了愉快刺激，增強(qiáng)了學(xué)生取得好成績(jī)的行為，屬于正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。40.題目：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維的階段是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D分析：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，其中形式運(yùn)算階段（1116歲）的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段（27歲）兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段（711歲）兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以初中歷史為例）41.題目：我國(guó)境內(nèi)目前已確認(rèn)的最早的古人類是（）。A.元謀人B.北京人C.山頂洞人D.半坡人答案：A分析：元謀人生活在距今約170萬(wàn)年，是我國(guó)境內(nèi)目前已確認(rèn)的最早的古人類。北京人生活在距今約70萬(wàn)20萬(wàn)年；山頂洞人生活在距今約3萬(wàn)年；半坡人生活在距今約6000年。42.題目：西周實(shí)行分封制的目的是（）。A.鞏固統(tǒng)治B.擴(kuò)大疆域C.獎(jiǎng)勵(lì)功臣D.賞賜親屬答案：A分析：西周實(shí)行分封制的目的是為了鞏固統(tǒng)治，周天子把土地和平民、奴隸，分給親屬、功臣等，封他們?yōu)橹T侯。諸侯必須服從周天子的命令，向天子交納貢品，平時(shí)鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時(shí)帶兵隨從天子作戰(zhàn)。擴(kuò)大疆域是分封制帶來(lái)的結(jié)果；獎(jiǎng)勵(lì)功臣、賞賜親屬是分封的對(duì)象。43.題目：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，為加強(qiáng)中央集權(quán)，在地方上推行（）。A.分封制B.郡縣制C.世襲制D.禪讓制答案：B分析：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，在地方上推行郡縣制，分天下為36郡，郡下設(shè)縣?？たh制的實(shí)行，開(kāi)創(chuàng)了此后我國(guó)歷代王朝地方行政的基本模式。分封制是西周實(shí)行的制度；世