2025廣西柳州市靜蘭小學(xué)招聘教師2人筆試備考試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作；維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了“鳥”有“前肢為翼”“無(wú)齒有喙”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B分析：概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生掌握“鳥”的關(guān)鍵特征，屬于概念學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。3.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，教師的期望會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn)。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。4.主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：C分析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，提出傳統(tǒng)三中心；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對(duì)新中國(guó)成立初期的教育產(chǎn)生了很大影響。5.下列不屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)D.有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異答案：D分析：班級(jí)授課制不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，它是一種集體教學(xué)形式，面向全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)包括有利于大面積培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)等。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)是德育過程中的一般矛盾。7.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“eye”時(shí)，想象成“兩個(gè)e像兩只眼睛，y像一個(gè)鼻子”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。利用形象的想象來(lái)記憶單詞屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。9.一個(gè)學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。學(xué)生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；雙避沖突是同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。10.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過程中面臨各種問題時(shí)做出正確決策的能力。11.下列關(guān)于義務(wù)教育的說法，錯(cuò)誤的是（）A.義務(wù)教育是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)B.實(shí)施義務(wù)教育不收學(xué)費(fèi)，但可適當(dāng)收取雜費(fèi)C.義務(wù)教育實(shí)行縣級(jí)人民政府為主管理的體制D.適齡兒童、少年依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利答案：B分析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。A選項(xiàng)，義務(wù)教育具有公益性，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)；C選項(xiàng)，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制；D選項(xiàng)，適齡兒童、少年依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。12.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是（）A.自主、合作、探究B.被動(dòng)、接受、合作C.模仿、練習(xí)、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：A分析：新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。13.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則，以下做法正確的是（）A.滿堂灌，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)B.對(duì)學(xué)生的回答不給予評(píng)價(jià)C.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考D.直接告訴學(xué)生答案答案：C分析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考符合啟發(fā)性原則。滿堂灌違背了啟發(fā)性原則；對(duì)學(xué)生的回答不給予評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；直接告訴學(xué)生答案沒有引導(dǎo)學(xué)生自主思考。14.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B分析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期體現(xiàn)了同一方面在不同年齡階段發(fā)展的不均衡，即不平衡性規(guī)律。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。15.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛國(guó)守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B分析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。愛國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。16.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）A.教師B.學(xué)生C.班級(jí)D.課程答案：D分析：課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，它是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生是教育的對(duì)象和主體；班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教屬于資源利用策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。18.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.循序漸進(jìn)D.合作性答案：D分析：小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了合作性的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。19.下列屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.教材B.教室C.學(xué)生D.教學(xué)設(shè)備答案：C分析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。學(xué)生是教育法律關(guān)系的主體。教材、教室、教學(xué)設(shè)備屬于教育法律關(guān)系的客體，是教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象。20.教師在課堂上通過展示圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。展示圖片、視頻等資料符合演示法的特點(diǎn)。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。21.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)視和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。22.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A分析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用。智育是傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，形成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育；體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展他們的體力和運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成他們鍛煉身體和衛(wèi)生習(xí)慣的教育；美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操與文明素養(yǎng)的教育。23.教師在教學(xué)中要做到因材施教，這是因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：D分析：個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。教師因材施教就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。順序性要求教學(xué)要循序漸進(jìn)；階段性要求教學(xué)要根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行；不平衡性要求抓住關(guān)鍵期。24.以下屬于教師權(quán)利的是（）A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德B.貫徹國(guó)家的教育方針C.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展D.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育答案：C分析：教師的權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展屬于指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)。遵守憲法、法律和職業(yè)道德，貫徹國(guó)家的教育方針，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是教師的義務(wù)。25.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，先學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減法，再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。小數(shù)加減法是在整數(shù)加減法基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。26.教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)了（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以通過圖片、視頻等形式直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，符合直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：B分析：元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。28.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本途徑是（）A.開設(shè)心理健康教育課程B.個(gè)別心理咨詢C.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課D.學(xué)科教學(xué)滲透答案：D分析：學(xué)科教學(xué)滲透是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本途徑。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。開設(shè)心理健康教育課程、個(gè)別心理咨詢、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課也是心理健康教育的重要途徑，但不是基本途徑。29.教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這體現(xiàn)了（）的教育理念。A.素質(zhì)教育B.應(yīng)試教育C.傳統(tǒng)教育D.現(xiàn)代教育答案：A分析：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。應(yīng)試教育以考試為目的，注重知識(shí)的灌輸；傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和知識(shí)的傳授；現(xiàn)代教育是一個(gè)寬泛的概念，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠獨(dú)立思考，不依賴他人，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)屬于（）A.獨(dú)立性B.自主性C.創(chuàng)造性D.堅(jiān)持性答案：A分析：獨(dú)立性是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考，不依賴他人，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理和自我控制；創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性；堅(jiān)持性是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中能夠堅(jiān)持不懈地克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于我國(guó)教育目的基本精神的有（）A.培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人B.要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.注重提高全民族素質(zhì)答案：ABCD分析：我國(guó)教育目的的基本精神包括：培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；注重提高全民族素質(zhì)。2.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性等。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面；長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。3.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.因噎廢食答案：ABC分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移。因噎廢食是因?yàn)槌燥堃∵^，索性連飯也不吃了，比喻因?yàn)榕鲁鰡栴}，索性不干，不屬于學(xué)習(xí)遷移。4.新課程改革的具體目標(biāo)包括（）A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD分析：新課程改革的具體目標(biāo)包括：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度。5.影響學(xué)生品德形成的外部因素有（）A.家庭教養(yǎng)方式B.社會(huì)風(fēng)氣C.同伴群體D.認(rèn)知失調(diào)答案：ABC分析：影響學(xué)生品德形成的外部因素有家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體等。認(rèn)知失調(diào)是影響品德形成的內(nèi)部因素，是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度之間、或者態(tài)度與行為之間存在著矛盾時(shí)所產(chǎn)生的一種不愉快的情緒體驗(yàn)。6.下列屬于班級(jí)管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD分析：班級(jí)管理的模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理是班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式；民主管理是班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。7.教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮的因素有（）A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.教學(xué)評(píng)價(jià)答案：ABCD分析：教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)；教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和反饋。8.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認(rèn)知策略。9.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為（）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)D.低級(jí)動(dòng)機(jī)答案：AB分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分的。10.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因有（）A.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)B.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素C.學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)D.學(xué)校教育對(duì)人的影響是全面、系統(tǒng)和深刻的答案：ABCD分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因包括：學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)；學(xué)校教育對(duì)人的影響是全面、系統(tǒng)和深刻的。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確分析：教育心理學(xué)是一門研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。2.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確分析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展。3.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：正確分析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，同時(shí)教學(xué)過程不僅是知識(shí)的傳授過程，也是學(xué)生品德培養(yǎng)的過程。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)只有內(nèi)部動(dòng)機(jī)重要，外部動(dòng)機(jī)不重要。（）答案：錯(cuò)誤分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)都很重要。內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中；外部動(dòng)機(jī)可以在一定程度上促使學(xué)生克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，應(yīng)將內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤分析：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班級(jí)只有發(fā)展到一定階段，具備了班集體的特征，才能成為班集體。6.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。（）答案：正確分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認(rèn)識(shí)、陶冶教師道德情感、鍛煉教師道德意志、培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣的過程。培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。7.新課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和時(shí)代的特征。（）答案：正確分析：新課程改革密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。8.教育法律關(guān)系的客體是指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象。（）答案：正確分析：教育法律關(guān)系的客體是教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象，包括物質(zhì)財(cái)富、非物質(zhì)財(cái)富、行為等。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象就意味著學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)僖矡o(wú)法提高。（）答案：錯(cuò)誤分析：高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。高原現(xiàn)象并不意味著學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)僖矡o(wú)法提高，只要找出原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧缯{(diào)整學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)策略等，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)杂锌赡芴岣摺?0.教師只要教好書就行了，不需要進(jìn)行教育研究。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師不僅要教好書，還需要進(jìn)行教育研究。教育研究可以幫助教師更好地了解教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到各種問題，通過教育研究可以解決這些問題，提高教育教學(xué)的有效性。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。（2）入職培訓(xùn)：是指新教師在從業(yè)之前，由學(xué)校組織的、旨在幫助新教師盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和教學(xué)工作的活動(dòng)。（3）在職培訓(xùn)：包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等，通過這些方式，教師可以不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)技能。（4）自我教育：教師可以通過閱讀教育專著、撰寫教學(xué)反思、進(jìn)行教學(xué)研究等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（5）同伴互助：教師之間可以相互交流、合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，共同提高教學(xué)水平。（6）教育碩士專業(yè)學(xué)位：為教師提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，有助于教師深化專業(yè)知識(shí)，提高教育教學(xué)能力。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，針對(duì)不同學(xué)生的需要，采取相應(yīng)的措施來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，相信自己的能力，從而增強(qiáng)自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、采用多樣化的教學(xué)方法等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的開端，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒?dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)，教師應(yīng)組織學(xué)生參加各種活動(dòng)和交往，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教育影響。（3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。學(xué)生思想品德的形成是學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確處理思想內(nèi)部的矛盾，促進(jìn)其思想品德的發(fā)展。（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。學(xué)生的思想品德形成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的教育和培養(yǎng)，而且在這個(gè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教師應(yīng)持之以恒地進(jìn)行德育工作。4.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制可以同時(shí)對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。學(xué)生在班級(jí)中可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體主義精神。（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。班級(jí)授課制可以傳授系統(tǒng)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等。缺點(diǎn)：（1）不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，難以滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。在班級(jí)授課制中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。班級(jí)授課制的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等都是固定的，缺乏靈活性。5.簡(jiǎn)述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：（1）了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的興趣、愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等，以便更好地與學(xué)生溝通和交流。（2）樹立正確的學(xué)生觀。教師要尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生的潛力和能力。（3）提高教師自身的素質(zhì)。教師要具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以自身的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力吸引學(xué)生。（4）發(fā)揚(yáng)教育民主。教師要尊重學(xué)生的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。（5）正確處理師生矛盾。教師要冷靜地處理師生之間的矛盾，以平和的心態(tài)與學(xué)生溝通，解決問題。（6）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。教師要主動(dòng)與學(xué)生建立聯(lián)系，了解學(xué)生的需求和困惑，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境教師要營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。例如，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法給予肯定和鼓勵(lì)。為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和發(fā)現(xiàn)。比如，開放實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源，組織學(xué)生參加各種科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)學(xué)生的好奇心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索和研究。例如，當(dāng)學(xué)生提出一些奇怪的問題時(shí)，教師不要輕易否定，而是要引導(dǎo)他們自己去尋找答案。解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。教師要讓學(xué)生明白，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題。例如，在教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作中相互啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、直覺和靈感等非邏輯思維能力。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中可以開展想象作文比賽，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練。教師可以通過各種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如頭腦風(fēng)暴法、一題多解等。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生用多種方法解決同一道數(shù)學(xué)題。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。比如，在科學(xué)課上，讓學(xué)生推測(cè)某種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并說明理由。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些作品或方案。例如，在美術(shù)課上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的服裝、賀卡等。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。教師組織學(xué)生圍繞一個(gè)問題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出不同的想法和建議，不做任何批評(píng)和評(píng)價(jià)。2.論述新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。答案：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師要幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指出達(dá)到目標(biāo)的途徑。例如，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力。比如，教師可以教給學(xué)生如何做筆記、如何復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各