高校課程思政案例與教學設計：路徑探索與實踐方略引言：課程思政的時代內涵與實踐訴求在新時代高等教育發(fā)展的征程中，課程思政作為落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，其核心要義在于將思想政治教育元素有機融入各類課程教學與改革的全過程，實現知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的統(tǒng)一。這不僅是對傳統(tǒng)教育模式的深化與拓展，更是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的時代回應。當前，如何打破思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的困境，探索出一條具有學科特色、富有感染力的課程思政建設路徑，已成為高校教育教學改革的重要課題。本文旨在結合具體實踐，探討課程思政的核心理念、教學設計方法，并通過不同學科的案例分析，為高校教師提供可借鑒、可操作的實踐方略，以期推動課程思政建設向縱深發(fā)展，真正實現“潤物細無聲”的育人效果。一、課程思政的核心理念與基本原則課程思政并非簡單地在專業(yè)課程中生硬植入思政理論，而是要將思想政治教育的精髓與專業(yè)知識體系深度融合，使學生在掌握專業(yè)技能的同時，潛移默化地接受思想的洗禮和價值的熏陶。其核心理念在于“立德樹人”，將價值引領貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。實施課程思政，需遵循以下基本原則：1.立德樹人，價值引領：將思想政治教育放在首位，確保各類課程都發(fā)揮育人功能，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。2.融入滲透，潤物無聲：避免形式主義和標簽化，強調思政元素與專業(yè)內容的自然融合，通過知識傳授、能力培養(yǎng)自然達成價值引領，使學生在學習專業(yè)知識的過程中受到啟發(fā)和教育。3.立足學科，彰顯特色：充分挖掘不同學科專業(yè)蘊含的獨特思政資源，結合學科特點和優(yōu)勢，探索各具特色的課程思政路徑，避免千篇一律。4.同向同行，協(xié)同育人：推動專業(yè)課與思政課形成協(xié)同效應，構建全課程育人格局，使各類課程在育人目標上保持一致，形成育人合力。二、課程思政教學設計的關鍵路徑與方法（一）深入挖掘課程思政元素，構建“內容圖譜”教學設計的首要環(huán)節(jié)是深入研讀課程標準與教材，結合學科特點和學生認知規(guī)律，系統(tǒng)梳理和提煉課程內容中蘊含的思政元素。這些元素可能包括：*家國情懷：如學科發(fā)展中的國家貢獻、科學家的愛國事跡。*社會責任：如專業(yè)領域面臨的倫理挑戰(zhàn)、從業(yè)者的職業(yè)操守。*科學精神：如嚴謹求實的態(tài)度、勇于探索的創(chuàng)新意識。*人文素養(yǎng)：如對真善美的追求、對人類文明成果的尊重。*工匠精神：如精益求精的態(tài)度、執(zhí)著專注的品質。通過構建“知識傳授-能力培養(yǎng)-價值引領”三位一體的教學目標，將上述思政元素具體化、可操作化。（二）創(chuàng)新教學方法與手段，實現“同向同行”*案例教學法：精選蘊含思政元素的典型案例，引導學生分析、討論，在案例剖析中領悟價值內涵。*問題導向法：設置具有思辨性的問題，激發(fā)學生思考，引導學生在解決問題的過程中形成正確的價值判斷。*情境創(chuàng)設法：通過模擬現實場景、角色扮演等方式，讓學生在沉浸式體驗中感受責任與擔當。*項目驅動法：結合專業(yè)特色，組織學生參與具有社會意義的項目，在實踐中提升綜合素養(yǎng)。*利用現代信息技術：借助慕課、虛擬仿真、線上討論等平臺，拓展思政教育的時空邊界，增強互動性和吸引力。（三）優(yōu)化教學評價體系，注重“過程育人”課程思政的評價不應局限于知識的考核，更要關注學生思想觀念、價值取向和行為表現的轉變。應構建多元化、過程化的評價體系：*關注學習過程：將課堂參與、小組討論、實踐報告中的價值體現納入評價范圍。*引入質性評價：通過觀察、訪談、作品分析等方式，全面了解學生的思想動態(tài)和價值成長。*強調知行合一：鼓勵學生將所學所思轉化為實際行動，如參與志愿服務、社會調研等，并將其作為評價的重要參考。三、不同學科課程思政案例解析與設計思路（一）理工科類課程：以“大國重器”與“科學精神”為引領案例：《材料科學基礎》課程思政設計*思政元素挖掘：*家國情懷與科技自信：結合我國在航空航天、高鐵、芯片等領域材料科學的突破性進展，展現國家科技實力的提升。*科學精神與創(chuàng)新意識：介紹國內外材料科學家攻堅克難、勇攀高峰的事跡，如兩院院士的研究歷程。*工程倫理與社會責任：討論材料選擇中的環(huán)境影響、可持續(xù)發(fā)展理念，以及工程師的職業(yè)操守。*教學設計亮點：*專題導入：在“高性能結構材料”章節(jié)前，播放我國大飛機C919研發(fā)紀實短片，聚焦關鍵材料的國產化突破，引發(fā)學生自豪感與使命感。*案例研討：選取“我國科學家在新型超導材料領域的發(fā)現”案例，組織學生討論科學家們在基礎研究中展現的執(zhí)著探索精神和團隊協(xié)作能力。*課程實踐：設置“環(huán)保型建筑材料的設計與性能評估”小型課題，引導學生在材料設計中融入綠色發(fā)展理念。*預期成效：學生在掌握材料科學基本理論的同時，增強民族自豪感，樹立投身國家科技事業(yè)的志向，培養(yǎng)嚴謹求實的科研態(tài)度和創(chuàng)新思維。（二）人文社科類課程：以“價值塑造”與“社會關懷”為核心案例：《新聞采訪與寫作》課程思政設計*思政元素挖掘：*馬克思主義新聞觀：強調新聞的黨性原則、真實性原則和人民性原則。*職業(yè)素養(yǎng)與社會責任：培養(yǎng)記者的家國情懷、社會責任感、職業(yè)道德和人文關懷。*批判性思維與媒介素養(yǎng)：引導學生客觀分析復雜社會現象，辨別信息真?zhèn)?，提升媒介批判能力?教學設計亮點：*經典研讀：組織學生學習馬克思、恩格斯關于新聞工作的論述，以及我國著名記者如范長江、鄒韜奮的新聞實踐與思想。*模擬采訪：設置“基層勞動者風采”、“鄉(xiāng)村振興進行時”等采訪主題，要求學生深入社區(qū)、鄉(xiāng)村，采寫具有溫度和深度的報道，體會“腳下有泥土，筆下有真情”。*案例評析：選取國內外典型新聞事件（如災難報道中的人文關懷、調查性報道對社會進步的推動），引導學生分析新聞工作者的價值取向和社會責任。*預期成效：學生深化對新聞事業(yè)使命與擔當的理解，樹立正確的新聞觀，提升新聞采寫能力和媒介素養(yǎng)，增強社會責任感和人文關懷精神。（三）藝術類課程：以“文化傳承”與“審美育人”為紐帶案例：《中國傳統(tǒng)繪畫》課程思政設計*思政元素挖掘：*文化自信與民族認同：通過對中國畫筆墨精神、意境營造、哲學內涵的講解，展現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。*美育熏陶與人格塑造：引導學生感受傳統(tǒng)繪畫中的氣韻生動、虛實相生，培養(yǎng)高尚的審美情操和健全人格。*時代精神與創(chuàng)新發(fā)展：探討傳統(tǒng)繪畫在當代的傳承與創(chuàng)新，如何融入時代元素，反映現實生活。*教學設計亮點：*名作賞析：在賞析《清明上河圖》時，不僅講解其藝術技法，更引導學生感受其中所反映的宋代社會生活、市井文化及國家繁榮景象，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。*主題創(chuàng)作：結合“美麗中國”、“紅色記憶”等主題，鼓勵學生運用中國畫技法進行創(chuàng)作，將個人藝術追求與國家發(fā)展、民族情感相結合。*文化探訪：組織學生參觀美術館、博物館，或走訪非遺傳承人，撰寫心得體會，深化對文化傳承重要性的認識。*預期成效：學生提升中國傳統(tǒng)繪畫的鑒賞與創(chuàng)作能力，增強文化自信和民族自豪感，將美育成果內化為個人品格修養(yǎng)，樹立傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺意識。四、課程思政有效實施的保障與反思（一）強化頂層設計與制度保障高校應將課程思政建設納入整體發(fā)展規(guī)劃，明確責任部門，建立健全協(xié)同聯動機制。加強對教師的系統(tǒng)培訓，提升教師挖掘思政元素、設計教學方案的能力。同時，提供必要的經費支持和資源保障，鼓勵教學研究與改革。（二）提升教師課程思政能力素養(yǎng)教師是課程思政建設的關鍵力量。應引導教師樹立“課程思政”意識，將價值引領自覺融入教學全過程。通過專題研討、名師工作坊、教學觀摩等形式，交流經驗，共同提升。鼓勵教師加強自身理論學習和社會實踐，不斷提升個人的思想政治素質和人文素養(yǎng)。（三）注重教學反饋與持續(xù)改進課程思政的實施是一個動態(tài)調整、持續(xù)優(yōu)化的過程。應建立暢通的教學反饋渠道，通過學生評教、同行評議、教學督導等方式，及時了解課程思政的實施效果。根據反饋信息，不斷修訂教學目標、完善教學內容、創(chuàng)新教學方法，確保課程思政建設的針對性和實效性。結論：守正創(chuàng)新，共筑育人新格局高校課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，關乎人才培養(yǎng)質量，關乎國家未來。它要求教育工作者既要堅守“立德樹人”的初心使命，深刻把握課程思政的內在規(guī)律，又要勇于