——以三年級“多彩的秋天”單元教學為例引言在小學語文教學中，句式多樣化不僅是提升學生語言表達能力的基礎，更是培養(yǎng)其思維靈活性與審美感知力的重要途徑。傳統(tǒng)教學中“句式訓練=機械仿寫”的模式，易導致學生語言表達刻板化、思維固化。本文結合三年級上冊“多彩的秋天”單元教學實踐，從“感知—模仿—創(chuàng)造”三個維度，探索句式多樣化教學的實操路徑，旨在引導學生在真實的語言運用情境中，掌握句式選擇的規(guī)律，形成個性化的表達風格。一、句式多樣化教學的核心價值：從“規(guī)范表達”到“靈動表達”句式多樣化教學絕非簡單的語法知識堆砌，其深層價值體現(xiàn)在三方面：1.語言能力的精準化：通過陳述句、疑問句、感嘆句等基本句式的轉換，學生能根據(jù)表達需求選擇最貼切的語氣；借助“把”字句、“被”字句、比喻句等特殊句式，實現(xiàn)對事物狀態(tài)、動作關系、情感色彩的精準刻畫。2.思維品質的層次化：不同句式的選擇過程，本質是思維路徑的外顯。例如，運用“有的……有的……還有的……”的排比句式描述景物，需經歷對事物特征的觀察、分類與關聯(lián)；而“如果……就……”的假設句式，則需進行邏輯推理與情境預設。3.審美體驗的個性化：句式的長短交錯、語氣的抑揚頓挫，能賦予語言節(jié)奏感與畫面感。學生在比較“楓葉紅了”與“楓葉像一團團燃燒的火焰，在秋風中跳著歡快的舞蹈”的表達效果時，自然能體會到語言文字的魅力。二、教學案例實踐：以“多彩的秋天”單元為例（一）感知與發(fā)現(xiàn)：在文本研讀中捕捉句式特點教學目標：通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)不同句式在表情達意上的差異。教學片段：在學習課文《秋天的雨》（節(jié)選）時，教師呈現(xiàn)兩組句子：原句：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！备膶懢洌骸扒锾斓挠暧蓄伭?。它把黃色給了銀杏樹，葉子像小扇子，扇走了炎熱?！币龑н^程：1.對比朗讀：教師范讀兩組句子，學生閉眼聆聽，說說更喜歡哪組句子，為什么。（預設學生發(fā)現(xiàn)原句“五彩繽紛”“一把把”“扇哪扇哪”等詞語讓句子更生動）2.句式聚焦：教師圈出“像一把把小扇子”（比喻句）、“扇哪扇哪”（重疊詞構成的動態(tài)句式），提問：“如果去掉‘一把把’，句子變成‘葉子像小扇子’，畫面感有什么變化？”（引導學生體會數(shù)量詞對事物形態(tài)的細化作用）3.拓展發(fā)現(xiàn)：鼓勵學生在段落中尋找其他“特別的句子”，如“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”（擬人句）。設計意圖：通過文本細讀與對比，讓學生直觀感受不同句式（比喻、擬人、疊詞運用）對表達效果的影響，初步建立“句式選擇服務于表達需求”的意識。（二）模仿與運用：在情境任務中掌握句式規(guī)律教學場景：圍繞“秋天的校園”主題，開展句式仿寫與轉換訓練。任務1：句式轉換——讓表達更靈活例句：“秋風把桂花的香味送到了教室里。”（“把”字句）轉換要求：改為“被”字句、陳述句、感嘆句。學生嘗試：“桂花的香味被秋風送到了教室里?！保ū蛔志洌扒镲L送來了桂花的香味，飄進了教室。”（陳述句）“桂花的香味真香啊，秋風都把它送進教室了！”（感嘆句）教師點撥：不同句式強調的重點不同——“把”字句突出動作的主動者，“被”字句突出動作的承受者，感嘆句則強化情感。任務2：句式組合——讓描寫更立體出示圖片：校園里的梧桐樹（葉子飄落、顏色變化）。句式支架：比喻句：“梧桐葉像________，________。”擬人句：“秋風一吹，梧桐葉就________，仿佛在________?！迸疟染洌骸扒锾斓男@，有的________，有的________，還有的________?！睂W生創(chuàng)作示例：“梧桐葉像一個個金色的小巴掌，拍打著地面，發(fā)出‘沙沙’的笑聲。”“秋風一吹，梧桐葉就打著旋兒跳下來，仿佛在和大樹媽媽告別?！痹O計意圖：通過“句式轉換”與“句式組合”任務，讓學生在具體情境中理解句式特點，掌握“根據(jù)表達目的選擇句式”的基本方法。任務設計從“扶”到“放”，逐步降低難度，適應三年級學生的認知水平。（三）拓展與創(chuàng)造：在自由表達中形成個性風格教學活動：“秋天的觀察日記”寫作實踐，要求運用至少三種不同句式描寫觀察對象。學生作品片段及教師反饋：作品1：“楓葉紅了，像一團火。風一吹，葉子掉下來，很好看。”反饋：“‘像一團火’用了比喻句，很形象！如果把‘葉子掉下來’改成‘葉子跳著舞落下來’（擬人句），會不會更有趣？”作品2：“菊花為什么在秋天開得這么美？是因為它不怕冷嗎？金黃的菊花對著太陽笑，白菊花像雪一樣白，紫菊花像霞一樣艷。秋天真是個魔術師！”反饋：“用疑問句開頭，一下子吸引了讀者！比喻句和擬人句用得很貼切，最后一句感嘆句總結了你的感受，句式變化讓文章讀起來像一首小詩！”設計意圖：通過自由寫作與個性化反饋，鼓勵學生將所學句式內化為表達習慣，逐步形成“為內容服務”的句式選擇意識。教師反饋聚焦“句式運用的效果”，而非單純的“語法正確性”，保護學生的表達熱情。三、教學實施建議與反思1.立足文本，挖掘句式訓練點：教材中的經典篇目（如《秋天的雨》《富饒的西沙群島》）是句式教學的重要資源。教師需深入研讀文本，梳理不同單元的“句式特色”，將句式訓練融入閱讀教學全過程。2.創(chuàng)設情境，激發(fā)表達需求：句式多樣化教學需避免“為練而練”，應結合生活情境（如觀察日記、校園活動）、文本情境（如角色扮演、故事續(xù)編），讓學生在“需要表達”的驅動下主動嘗試不同句式。3.關注差異，分層引導：對表達能力較弱的學生，提供“句式支架”（如填空式仿寫）；對能力較強的學生，鼓勵“句式創(chuàng)新”（如自創(chuàng)比喻、運用排比），讓每個學生都能在原有基礎上獲得提升。4.評價多元，強化正面反饋：評價時多關注“句式運用的巧妙之處”，如“這個擬人句讓小草有了生命”“疑問句開頭很有新意”，通過積極反饋引導學生感受句式多樣化的魅力。結語句式多樣化教學是小學語文“語言建構與運用”核心素養(yǎng)的重要載體。它不僅關乎學生“怎么說”，更關乎學生“怎么想”——通過句式的靈活選擇，學生的思