白雪歌送武判官歸京賞析與實(shí)踐寫作教案一、教案取材出處本教案取材于唐代詩人岑參的著名詩作《白雪歌送武判官歸京》。這首詩以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深刻的情感表達(dá)，成為古典詩詞的經(jīng)典之作。通過這首詩的賞析與實(shí)踐寫作，學(xué)生可以深入理解唐代邊塞詩的韻味，提高文學(xué)鑒賞能力和寫作技巧。二、教案教學(xué)目標(biāo)理解《白雪歌送武判官歸京》的創(chuàng)作背景和主題思想。掌握詩歌賞析的基本方法，提高文學(xué)鑒賞能力。通過實(shí)踐寫作，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升寫作水平。培養(yǎng)學(xué)生熱愛古典詩詞，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌中的意象、意境和情感表達(dá)。掌握詩歌賞析的基本方法。通過賞析，體會唐代邊塞詩的藝術(shù)特色。教學(xué)難點(diǎn)：分析詩歌中的意象和意境，理解詩人的情感。將賞析結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的語言，進(jìn)行實(shí)踐寫作。在實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識，提高寫作水平。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入新課介紹《白雪歌送武判官歸京》的創(chuàng)作背景和作者岑參讓學(xué)生了解詩歌產(chǎn)生的時代背景和作者生平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣賞析詩歌分析詩歌中的意象、意境和情感表達(dá)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛實(shí)踐寫作學(xué)生根據(jù)賞析結(jié)果，進(jìn)行詩歌創(chuàng)作實(shí)踐鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升寫作水平培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入新課通過展示邊塞風(fēng)光的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌情境多媒體輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍背景介紹講解岑參的生平事跡和《白雪歌送武判官歸京》的創(chuàng)作背景講授法幫助學(xué)生了解詩歌產(chǎn)生的時代背景和作者情感詩歌朗讀教師范讀，學(xué)生跟讀，體會詩歌的韻律和節(jié)奏朗讀法培養(yǎng)學(xué)生的語感和對詩歌的審美能力意象分析分析詩歌中的意象，如“白雪”、“胡天”、“北風(fēng)”等討論法引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的象征意義情感體驗(yàn)通過小組討論，讓學(xué)生分享對詩歌情感的理解和體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力實(shí)踐寫作教師提供寫作框架，學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行詩歌創(chuàng)作案例分析法提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力寫作指導(dǎo)教師針對學(xué)生的寫作進(jìn)行個別指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)詩歌的韻律和意境個別輔導(dǎo)法幫助學(xué)生克服寫作中的困難詩歌展示學(xué)生展示自己的詩歌作品，教師和學(xué)生進(jìn)行評價作品展示法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程反思法培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，提高學(xué)習(xí)效果五、教案教學(xué)過程導(dǎo)入新課：利用多媒體展示邊塞風(fēng)光的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。背景介紹：講解岑參的生平事跡和《白雪歌送武判官歸京》的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解詩歌產(chǎn)生的時代背景和作者情感。詩歌朗讀：教師范讀，學(xué)生跟讀，體會詩歌的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語感和審美能力。意象分析：分析詩歌中的意象，如“白雪”、“胡天”、“北風(fēng)”等，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的象征意義。情感體驗(yàn)：通過小組討論，讓學(xué)生分享對詩歌情感的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)合作意識和交流能力。實(shí)踐寫作：教師提供寫作框架，學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，提高寫作能力和創(chuàng)造力。寫作指導(dǎo)：教師針對學(xué)生的寫作進(jìn)行個別指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)詩歌的韻律和意境，幫助學(xué)生克服寫作中的困難。詩歌展示：學(xué)生展示自己的詩歌作品，教師和學(xué)生進(jìn)行評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高表達(dá)能力。六、教案教材分析《白雪歌送武判官歸京》是唐代邊塞詩的代表作之一，具有很高的文學(xué)價值和歷史價值。本教案以這首詩為教材，旨在通過賞析與實(shí)踐寫作，讓學(xué)生深入了解唐代邊塞詩的藝術(shù)特色和情感表達(dá)。教材分析詩歌意象豐富，具有強(qiáng)烈的象征意義，如“白雪”象征著純潔，也暗示了邊塞的寒冷；“胡天”則象征著遼闊的邊疆和異域風(fēng)情。詩歌情感真摯，表達(dá)了詩人對友人的依依不舍和對邊塞生活的深刻感悟。詩歌韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，體現(xiàn)了唐代邊塞詩的藝術(shù)特色。教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解和體會詩歌的情感和意境。作業(yè)設(shè)計部分，將布置以下作業(yè)，旨在鞏固學(xué)生對《白雪歌送武判官歸京》的理解，并鼓勵他們創(chuàng)造性思維。作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容完成時間評估方式閱讀作業(yè)閱讀岑參的其他詩作，如《走馬川行奉送出師西征》等，進(jìn)行對比閱讀一周內(nèi)完成通過閱讀報告和課堂討論評估閱讀理解能力寫作作業(yè)以“我眼中的邊塞”為主題，創(chuàng)作一首短詩或散文兩周內(nèi)完成通過作品展示和教師評價評估創(chuàng)作能力互動作業(yè)分組討論《白雪歌送武判官歸京》中的人物形象和他們的情感變化一課時內(nèi)完成通過小組展示和教師點(diǎn)評評估合作與交流能力結(jié)語部分，教師與學(xué)生的交流互動環(huán)節(jié)，以及具體話術(shù)：課堂總結(jié)互動教師話術(shù)：“同學(xué)們，今天我們通過賞析《白雪歌送武判官歸京》，體會到了詩中的哪些情感？請分享你們的感受。”學(xué)生話術(shù)：“我認(rèn)為詩中表達(dá)了作者對友人離別的依依不舍，以及邊塞生活的艱苦與壯美?！眲?chuàng)意寫作反饋教師話術(shù)：“你的詩歌中有許多生動的意象，比如‘胡天八月即飛雪’，你能否解釋一下這句詩的含義？”學(xué)生話術(shù)：“這句話描繪了邊塞地區(qū)八月飛雪的奇景，也反映了邊塞氣候的惡劣?！毙〗M討論引導(dǎo)教師話術(shù)：“在小組討論中，我們討論了詩中人物的內(nèi)心世界，誰能分享一下你們的小組發(fā)覺？”學(xué)生話術(shù)：“我們發(fā)覺武判官在詩中雖然歸京，但他的內(nèi)心卻充滿了對邊塞的留戀?！眰€人反思啟發(fā)教師話術(shù)：“這首詩給你帶來了什么樣的啟發(fā)？有沒有哪個