小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育現(xiàn)狀及對策研究——以三明市F小學(xué)為例【摘要】隨著時代的快速發(fā)展，教育問題逐漸成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。不僅僅是小升初，中高考這些老生常談的話題，幼升小銜接也逐漸受到家長們的重視。許多家長認(rèn)為，幼升小是孩子成長的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，需要做好充分的準(zhǔn)備，以免孩子在進(jìn)入小學(xué)后落后于其他同學(xué)。本文以三明市F小學(xué)為例，通過觀察和問卷的形式，對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從小學(xué)視角找出存在的問題，并分析原因，之后有針對性地從幼兒園、小學(xué)、家長和學(xué)生四個層面提出了改善措施，從制定相關(guān)保障體系、改善課堂環(huán)境、各方加深認(rèn)知等方面探索促進(jìn)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的教育對策。減少新入學(xué)兒童的適應(yīng)障礙，確保新生順利融入學(xué)校生活，為其今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)新生；幼小銜接；入學(xué)適應(yīng)教育；對策研究一、緒論（一）研究背景及意義1.研究背景（1）兒童發(fā)展的需求幼兒園到小學(xué)階段的兒童面臨心理、生理、能力等方面的銜接，兒童初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，國家出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》以及《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》相關(guān)文件來保障兒童成長的需求。因此，幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級重要的教育任務(wù)，也是兒童的迫切需求。（2）教育實(shí)踐的需要為了解決幼小銜接不平衡問題，各地紛紛行動起來積極探索幼小銜接的有效模式和方法，如清華大學(xué)附屬小學(xué)自主開發(fā)了“啟程課程第一周”等實(shí)踐探索；濰坊高新區(qū)建立了“三全”幼小銜接機(jī)制，即全方位、全過程、全覆蓋，幼兒園率先成立幼小銜接教研團(tuán)隊(duì)，形成小學(xué)與幼兒園間的“六維對接”模型澎湃新聞．建立“三全”澎湃新聞．建立“三全”幼小銜接機(jī)制，濰坊高新區(qū)這樣做[EB/OL]．上海：澎湃新聞2021：(2021-12-03)[2024-01-04]．https：///baijiahao_15689879．2.研究意義（1）理論意義本研究有助于全方位了解小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的現(xiàn)狀、問題和影響因素，充實(shí)和完善小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育的相關(guān)理論，為進(jìn)一步探索小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的規(guī)律和機(jī)制提供理論依據(jù)和參考。除此之外還可以拓展和豐富幼小銜接、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會適應(yīng)等相關(guān)領(lǐng)域的研究內(nèi)容和視角，為教育學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)新的知識和思想。（2）實(shí)踐意義本研究可以為學(xué)校、教師、家長和學(xué)生提供有效可行的入學(xué)適應(yīng)教育對策和建議，有助于改善小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的教育環(huán)境和教育方式，促進(jìn)小學(xué)新生順利過渡和融入小學(xué)生活，提高小學(xué)新生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)新生的自主學(xué)習(xí)能力和社會交往能力，為小學(xué)新生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（二）核心概念界定1.幼小銜接從詞源上來看，幼小銜接是由英文“transition”一詞翻譯而來，意為過渡、轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)換等，指的是從一個狀態(tài)或階段到另一個狀態(tài)或階段的變化過程。在教育領(lǐng)域，“transition”主要指兒童從一個教育階段或環(huán)境到另一個教育階段或環(huán)境的轉(zhuǎn)換，如從家庭到幼兒園，從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到中學(xué)等。不同研究者對于幼小銜接的定義有著各自獨(dú)特的視角和側(cè)重點(diǎn)。由于不同國家學(xué)制及對于幼小的年齡劃分也不盡相同，幼小銜接這一術(shù)語的定義在各國的含義也不同。幼小銜接的研究起源于20世紀(jì)70年代的歐美國家，主要是為了解決兒童從幼兒園到小學(xué)的適應(yīng)問題，提高兒童的學(xué)習(xí)成就和生活質(zhì)量。最早提出“transition”的概念的是美國心理學(xué)家布魯納（Bruner，1960），他認(rèn)為“transition”是兒童發(fā)展的重要時期，需要教育者和家長的關(guān)注和支持BrunerJS．Theprocessofeducation[M]．Cambridge：HarvardUniversityPress,1960．。后來，許多國家和機(jī)構(gòu)都制定了相關(guān)的政策和指導(dǎo)，如美國的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備法案》（1991）、歐盟的《歐洲幼兒園教育質(zhì)量框架》（2014）等，強(qiáng)調(diào)要建立幼小銜接的協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)兒童的平穩(wěn)過渡。我國對于幼小銜接的研究始于20世紀(jì)90年代末，主要是受到國外研究的影響和國內(nèi)教育改革的需要，目的是為了解決幼兒園小學(xué)化和小學(xué)一年級超標(biāo)教學(xué)的問題，保障兒童的身心健康和學(xué)習(xí)效果。最早提出幼小銜接的概念的是中國教育科學(xué)研究院的王亞平教授，他在1999年的《幼兒園與小學(xué)的銜接》一文中，將“transition”翻譯為幼小銜接，并對其進(jìn)行了界定和分析。他將幼小銜接定義為“過渡期學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助有效的方法與途徑，從德、智、體、美各方面做好準(zhǔn)備工作，以此使兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活得到保障，并奠定良好的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)”王亞平．幼兒園與小學(xué)的銜接[J]．教育科學(xué)，1999,02：3-6．。竇桂梅（2021）BrunerJS．Theprocessofeducation[M]．Cambridge：HarvardUniversityPress,1960．王亞平．幼兒園與小學(xué)的銜接[J]．教育科學(xué)，1999,02：3-6．竇桂梅：強(qiáng)化小學(xué)銜接主體意識,科學(xué)做好兒童入學(xué)適應(yīng)[EB/OL]．(2021-04-09)[2023-10-15]．http：///jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl29/202104/t20210409_525368.html．基于前述研究者對于幼小銜接的多元定義與解讀，筆者認(rèn)為幼小銜接是指兒童在從幼兒園教育階段過渡到小學(xué)教育階段的過程中，通過多方面的協(xié)同合作，幫助兒童順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，同時保障兒童的身心健康和全面發(fā)展。這一過程強(qiáng)調(diào)兒童的主體性和參與性，注重教育主體之間的溝通與協(xié)作，以及教育環(huán)境的連續(xù)性和一致性。通過有效的幼小銜接工作，可以為兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。2.入學(xué)適應(yīng)教育廣義的入學(xué)適應(yīng)教育，其實(shí)質(zhì)在于推動幼兒身心的全面、健康與和諧發(fā)展，涵蓋了幼兒園三年的全部教育工作，旨在為幼兒后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和生活，做好身心各方面的充分準(zhǔn)備。而狹義的入學(xué)適應(yīng)教育則是指對大班幼兒進(jìn)行的適應(yīng)小學(xué)一年級學(xué)習(xí)和生活的專門的教育工作。這主要包括身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)為主要內(nèi)容的教育，幫助新生盡快地調(diào)整自己，適應(yīng)環(huán)境的改變，克服各種困難，在最短的時間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活田春,彭錦怡．小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的概念、特征與進(jìn)路[J]．教學(xué)與管理,2022,(17)：1-4．。這是對學(xué)校育人內(nèi)容、育人路徑的再豐富、再認(rèn)識的過程，也是培育全面發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新人才的過程田春,彭錦怡．小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的概念、特征與進(jìn)路[J]．教學(xué)與管理,2022,(17)：1-4．新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了大國教育跨越式發(fā)展。20世紀(jì)90年代我國興起了研究學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的熱潮。近現(xiàn)代，中國小學(xué)教育經(jīng)歷了一系列的變革。小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的概念是由中華人民共和國教育部在2021年3月30日發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的附屬文件中提出的。其對入學(xué)適應(yīng)的定義為小學(xué)為幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，采取適宜的教育教學(xué)方式，幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)和社會環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康的教育活動教育部．教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見[EB/OL]．國務(wù)院．教基〔2021〕4號教育部．教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見[EB/OL]．國務(wù)院．教基〔2021〕4號．北京：中國政府網(wǎng),2021：(2021-04-09)[2024-01-04]．筆者認(rèn)為，入學(xué)適應(yīng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園、小學(xué)、家庭和社會等多方面的共同參與和努力，針對幼兒園大班幼兒到小學(xué)一年級新生的過渡階段，所進(jìn)行的一系列教育活動和措施。以確保幼兒能夠順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，為他們的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。（三）文獻(xiàn)綜述隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，人們對兒童教育的關(guān)注度越來越高，特別是對幼小銜接教育的重視程度不斷提升。通過在知網(wǎng)上對關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，筆者發(fā)現(xiàn)：從2013年起，關(guān)于“幼小銜接”的相關(guān)研究呈逐漸上升的趨勢，尤其是2018年始，研究的數(shù)量急速上升，從2018年的346篇上升到2023年的1370篇。而對于“小學(xué)”“入學(xué)適應(yīng)教育”的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，近十年來在這一領(lǐng)域的研究只有將近100篇，并且都是從21年開始呈快速上升的趨勢。從時間線上來看，兩項(xiàng)研究在知網(wǎng)的發(fā)文量急劇增加都是在2021年4月9日教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》之后，表明國家及社會各界對于幼小銜接和入學(xué)適應(yīng)教育的重視程度在不斷增加?！吨笇?dǎo)意見》的出臺，是為進(jìn)一步落實(shí)黨的十九屆五中全會“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)合理銜接，全面提高教學(xué)效率，推進(jìn)幼兒的德智體美勞全面發(fā)展和健康成長。通過研讀，筆者深刻體會到入學(xué)適應(yīng)更要教育化課程改革，優(yōu)化課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度，改革教育教學(xué)方式，國家和社會各界需要保持協(xié)作，直面幼小協(xié)同的困難及挑戰(zhàn)。圖1-1幼小銜接文獻(xiàn)資料數(shù)量圖1-2小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育文獻(xiàn)資料數(shù)量圖1.關(guān)于幼小銜接的研究（1）幼小銜接的研究視角李召存（2012）研究認(rèn)為，幼小銜接不僅是幫助兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)，而且應(yīng)共同追求兒童后繼的可持續(xù)發(fā)展。因此,我們不但要培育“有準(zhǔn)備的兒童”，而且應(yīng)培育“有準(zhǔn)備的學(xué)?！薄Ｎㄓ腥绱朔娇烧蔑@兒童的主體視角,讓兒童重新回歸到行動的主體,從而協(xié)助其建立起更積極有力的自我概念,并獲得在幼小銜接中順利轉(zhuǎn)換過渡的心理學(xué)基石李召存．論基于兒童視角的幼小銜接研究[J]．全球教育展望,2012(11)：6．。在楊靜（2016）的研究中，她選擇了上海市某幼兒園的大班幼兒和某小學(xué)的一年級學(xué)生作為研究對象。她通過訪談法讓兒童了解兒童對于幼兒園和小學(xué)的真實(shí)看法，通過作品分析法讓兒童用畫筆闡述內(nèi)心想法，從而了解兒童對小學(xué)、幼兒園的內(nèi)心體驗(yàn)楊靜．基于兒童視角的幼小銜接研究[D]．西華師范大學(xué),2016，29-35．。而關(guān)旗琳（2014）從兒童的眼中發(fā)現(xiàn)幼兒園課程與小學(xué)課程的差異，探討幼小課程如何進(jìn)行有效的銜接，提出幼小課程銜接的原則、策略和建議關(guān)旗琳．基于兒童視角的幼小課程銜接研究[D]．上海師范大學(xué),2014，I．。李艷李召存．論基于兒童視角的幼小銜接研究[J]．全球教育展望,2012(11)：6．楊靜．基于兒童視角的幼小銜接研究[D]．西華師范大學(xué),2016，29-35．關(guān)旗琳．基于兒童視角的幼小課程銜接研究[D]．上海師范大學(xué),2014，I．李艷,曾英,胡敏．基于小學(xué)視角的幼小銜接現(xiàn)狀及對策研究——以W小學(xué)為例[J]．教育科學(xué)論壇,2023,(32)：48-52．由此可見，對于幼小銜接大部分的研究視角是放在幼兒園，幼兒園是兒童教育的起點(diǎn)，對兒童的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。幼兒園的教育方式主要是以自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主。這兩者之間的教育方式的不同需要兒童身心的調(diào)整來適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)。因此，如何幫助兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)，使他們能夠順利適應(yīng)小學(xué)的教育模式，是幼小銜接研究的重要內(nèi)容，而這個過渡過程主要發(fā)生在幼兒園階段。（2）幼小銜接的研究內(nèi)容國內(nèi)外在對于幼小銜接的研究內(nèi)容主要是涵蓋幼小銜接的政策、機(jī)制和活動方面其中OECD對30個OECD和合作國家在幼小銜接方面的政策和實(shí)踐進(jìn)行了比較和總結(jié)，發(fā)布2017年幼兒教育和照顧的關(guān)鍵指標(biāo)，提供了關(guān)于幼兒教育和照顧的有效性、質(zhì)量、公平性和融資等方面的國際比較數(shù)據(jù)，提出了六個“橫向”指導(dǎo)原則，以指導(dǎo)未來的政策發(fā)展OECD．StartingstrongV：Transitionsfromearlychildhoodeducationandcaretoprimaryeducation[M]．Paris：OECDPublishing，2017．。劉宇潔（2022）等提出在幼小銜接中要政策合力，要完善巡回督導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)、聯(lián)合教科研、家校社協(xié)同育人、專項(xiàng)治理等長效機(jī)制，保障幼小銜接的質(zhì)量和效果劉宇潔,阮琳燕．科學(xué)幼小銜接的教育生態(tài)治理：從凝聚共識到形成合力[J]．社會治理,2022(11)：33-42．。張建銀（2021）站在機(jī)制的角度提出了以兒童為中心的幼小銜接的理念，建立幼小協(xié)同機(jī)制、關(guān)注兒童的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)家校社協(xié)同育人機(jī)制，形成共同教育共同成長的合理張建銀．以兒童為中心的幼小銜接——小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)期的實(shí)踐策略探索[J]．中小學(xué)校長,2021(12)：58-59．。而王兆璟（2020）從教育公平的視角，分析了幼小銜接中存在的不公平現(xiàn)象，提出需要建立一個以創(chuàng)新為動力、以保障為支撐的教育協(xié)同機(jī)制王兆璟,毛建梅．幼小科學(xué)銜接重在創(chuàng)新協(xié)同合作機(jī)制[EB/OL]．(2023-01-06)[2023-0OECD．StartingstrongV：Transitionsfromearlychildhoodeducationandcaretoprimaryeducation[M]．Paris：OECDPublishing，2017．劉宇潔,阮琳燕．科學(xué)幼小銜接的教育生態(tài)治理：從凝聚共識到形成合力[J]．社會治理,2022(11)：33-42．張建銀．以兒童為中心的幼小銜接——小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)期的實(shí)踐策略探索[J]．中小學(xué)校長,2021(12)：58-59．王兆璟,毛建梅．幼小科學(xué)銜接重在創(chuàng)新協(xié)同合作機(jī)制[EB/OL]．(2023-01-06)[2023-08-05]．https：///skgz/202301/t20230106_5578314.shtml．弓夢夢．當(dāng)前幼小科學(xué)銜接政策背景下小學(xué)一年級新生入學(xué)初期適應(yīng)現(xiàn)狀研究[D]．華東師范大學(xué),2022，38-39．不同的研究視角和關(guān)注點(diǎn)也揭示了幼小銜接的復(fù)雜性和多維性，以及幼小銜接面臨的挑戰(zhàn)和困境，如幼小教育的理念和實(shí)踐的差異、幼小教育的政策和制度的不完善、幼小教育的資源和機(jī)會的不均等。因此，幼小銜接需要在理論和實(shí)踐上不斷創(chuàng)新和完善，構(gòu)建一個以兒童為本、以發(fā)展為目的、以協(xié)同為手段的幼小銜接模式，實(shí)現(xiàn)幼小教育的一體化和連貫性。2.關(guān)于入學(xué)適應(yīng)性教育的研究（1）入學(xué)適應(yīng)性教育的內(nèi)涵陳珂（2018）認(rèn)為，小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指個體在進(jìn)入小學(xué)之后，能夠順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求等方面的能力陳珂．小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018,34(01)：44-47．。郭營春（2022）認(rèn)為，幼小銜接期小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)是指新生在從幼兒園到小學(xué)的過渡中，能夠有效地調(diào)整自己的心理狀態(tài)和行為方式，逐步適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境、規(guī)則、課程和人際關(guān)系等方面的能力郭營春．幼小銜接期小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)研究[D]．華東師范大學(xué),2022，65．。英國教育學(xué)家MauriceGalton（2002）提出了入學(xué)適應(yīng)性教育是指幫助新生在從幼兒園到小學(xué)的過渡中，逐步適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境、規(guī)則、課程和人際關(guān)系等方面的教育活動陳珂．小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018,34(01)：44-47．郭營春．幼小銜接期小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)研究[D]．華東師范大學(xué),2022，65．GaltonM．Transferandtransitionintheprimaryschool[M]．London，UK：Routledge,2002．（2）小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的影響因素Boulter（2002）發(fā)現(xiàn)，自我概念是影響新生入學(xué)適應(yīng)性的一個重要因素，自我概念越高，入學(xué)適應(yīng)性越好，反之亦然。自我概念是指個體對自己的能力、特征、價值等方面的認(rèn)識和評價，它影響了個體的情緒、動機(jī)、行為和學(xué)習(xí)等方面BoulterLT．Self-conceptasapredictorofcollegefreshmanacademicadjustment[J]．Collegestudentjournal，2002．36(2)：234-246．。Bronstein（1993）指出，家庭結(jié)構(gòu)對新生的入學(xué)適應(yīng)性有顯著的影響，單親家庭、離異家庭、重組家庭等非傳統(tǒng)家庭形式的新生，往往比雙親家庭的新生更容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)困難，如情緒不穩(wěn)、自卑感強(qiáng)、同伴關(guān)系差等BronsteinGP．FamilyFactorsRelatedtoChildren’sIntrinsicExtrinsicMotivationalOrientationandAcademicPerformance[J]．ChildDevelopment，1993，64(5)：1461-1474．。趙文婷（2018）認(rèn)為，學(xué)校的教育理念和教育目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)校教育活動的基本原則和方向，是影響小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的內(nèi)在動力趙文婷．小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性的問題與管理對策研究[D]．南京師范大學(xué),2018BoulterLT．Self-conceptasapredictorofcollegefreshmanacademicadjustment[J]．Collegestudentjournal，2002．36(2)：234-246．BronsteinGP．FamilyFactorsRelatedtoChildren’sIntrinsicExtrinsicMotivationalOrientationandAcademicPerformance[J]．ChildDevelopment，1993，64(5)：1461-1474．趙文婷．小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性的問題與管理對策研究[D]．南京師范大學(xué),2018，39．劉曉東．中國小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型——兼論“幼小銜接”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)[J]．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2019,18(03)：1-7．（3）小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的策略①家庭層面的策略研究這一方面的研究主要關(guān)注家長在孩子入學(xué)過程中的作用和影響，以及如何提高家長的參與度和支持度。例如，Pianta（1999）等人提出了一種涉及家庭的過渡到幼兒園的承諾模型，該模型包括三個維度：家庭-學(xué)校聯(lián)系、家庭-學(xué)校協(xié)作和家庭-學(xué)校共同創(chuàng)造PiantaRC，CoxMJ，TaylorL,etal．Thetransitiontokindergarten：Areviewofcurrentresearchandpromisingpracticesthatinvolvefamiliesinthetransitiontokindergarten[R]．NationalCenterforEarlyDevelopmentandLearning，1999．。陳偉玲（2008）從教師、家長和兒童的角度探討了從幼兒園到小學(xué)的過渡經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)了各利益相關(guān)者的過渡活動及其有效性PiantaRC，CoxMJ，TaylorL,etal．Thetransitiontokindergarten：Areviewofcurrentresearchandpromisingpracticesthatinvolvefamiliesinthetransitiontokindergarten[R]．NationalCenterforEarlyDevelopmentandLearning，1999．陳偉玲．香港教師、家長和兒童從幼稚園到小學(xué)的過渡[D].香港大學(xué),2008．CorreiaK，Marques-PintoA．Adaptationinthetransitiontoschool：perspectivesofparents，preschoolandprimaryschoolteachers[J]．EducationalResearch，2016，58(3)：247-264．②學(xué)校層面的策略研究這一方面的研究主要關(guān)注學(xué)校在孩子入學(xué)過程中的角色和責(zé)任，以及如何優(yōu)化教育環(huán)境和教學(xué)方法。例如，白學(xué)軍（2022）等人基于教師的報告，評價了小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)教育效果及其影響因素，提出了一些改進(jìn)措施，如加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善課程設(shè)置、豐富活動形式等白學(xué)軍,楊瑩,李馨等．小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)教育效果及其影響因素——來自教師的報告[J]．天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2022(02)：70-75+94．。車曉紅（2012）從小學(xué)一年級新生學(xué)校適應(yīng)教育問題出發(fā)，探討了影響因素和對策，如加強(qiáng)幼小銜接、建立親子共讀機(jī)制、開展心理健康教育等白學(xué)軍,楊瑩,李馨等．小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)教育效果及其影響因素——來自教師的報告[J]．天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2022(02)：70-75+94．車曉紅．小學(xué)一年級新生學(xué)校適應(yīng)教育問題及對策研究[D]．東北師范大學(xué),2012，I．李佳怡．小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀與教育對策研究[D]．天津師范大學(xué),2020，34-38．3.研究述評通過觀察發(fā)現(xiàn)。已有研究對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的研究內(nèi)容和目標(biāo)明確，主要涉及小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)等方面。采取研究方法和制定的策略較為多樣，包括課程設(shè)計、活動開展、評價建立等，但缺乏系統(tǒng)性和有效性的檢驗(yàn)和評估。研究視角較為廣泛，既有從教師、家長或?qū)W校的角度出發(fā)的研究，也有從兒童的角度出發(fā)的研究，還有從幼小銜接的角度出發(fā)的研究，但缺乏對各方主體的需求、感受、態(tài)度、行為等方面的深入分析和探索。本研究將提供了一個特殊的視角，從小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的問題中溯源到幼兒園教育中，從綜合的、動態(tài)的、多元的角度考察個體、家庭、學(xué)校、社會等多方面因素與入學(xué)適應(yīng)間的相互作用，發(fā)現(xiàn)問題，制定策略。（四）研究方法1.文獻(xiàn)研究法；并了解國家對于幼小銜接及入學(xué)適應(yīng)教育的相關(guān)法律法規(guī)以及理論。2.觀察法3.問卷調(diào)查法小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育現(xiàn)狀目前，我國對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的重視程度不夠，研究內(nèi)容和方法不夠深入和全面，實(shí)施效果和機(jī)制不夠科學(xué)和有效。教育部在2021年發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提出了一系列的政策措施，為小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育提供了指導(dǎo)和支持。但是，各地區(qū)、各學(xué)校、各教師、各家長在具體實(shí)施過程中還存在一些困難和問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和探索，提高小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育的質(zhì)量和水平?；厥諉柧硗ㄟ^Excel、以及IBMSPSSStatistics軟件進(jìn)行整理和分析，情況如下：1.信度和效度分析表2-2信度分析克隆巴赫Alpha項(xiàng)數(shù).89218KMO取樣適切性量數(shù)。.862巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方1127.537自由度153顯著性.000從上表可得：使用KMO和巴特利特檢驗(yàn)進(jìn)行效度分析，KMO值為0.862，介于0.8—0.9之間，證明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好，可以進(jìn)一步展開研究。對F小學(xué)的學(xué)生基本情況調(diào)查結(jié)果如下圖：圖2-5性別比例圖2-6獨(dú)身子女比例從圖2-5和圖2-6中數(shù)據(jù)來看：F小學(xué)性別分布平衡，男女人數(shù)差異相對平衡，男生93人，占比52.5%，女生85人，占比47.8%，男生比女生略多。在是否為獨(dú)身子女這一項(xiàng)中，獨(dú)身子女123人，占比69.1%，而非獨(dú)生子女則達(dá)到55人，占比30.9%，明顯可見獨(dú)身子女的人數(shù)高于非獨(dú)生子女。（2）學(xué)前教育情況調(diào)查幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前絕大部分都接受過學(xué)前教育，而如今幼小銜接的重視程度越來越高，家長們也會選擇讓孩子上大班到小學(xué)的銜接課，據(jù)筆者的調(diào)查來看，大多數(shù)銜接班都是提前將小學(xué)的課程放在銜接班進(jìn)行教授。而接受學(xué)前教育及幼小銜接課程的時長和質(zhì)量對新生進(jìn)入小學(xué)之后的適應(yīng)程度有著很大的影響。圖2-7接受學(xué)前教育的時長新生們接受學(xué)前教育最主要的場所是幼兒園。見圖2-7所示，大多數(shù)孩子在幼兒園的時長都超過了三年，占比高達(dá)82.58%。這表明，家長們普遍愿意將孩子送到幼兒園接受長期的教育。幼兒園是孩子們的第一所學(xué)校，也是他們的第一個社交圈。在幼兒園里，孩子們可以學(xué)習(xí)如何與其他孩子相處，如何與老師溝通，以及如何學(xué)習(xí)新的知識和技能。這些技能和經(jīng)驗(yàn)對于孩子未來的學(xué)習(xí)和生活都非常重要。根據(jù)筆者后續(xù)的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園學(xué)習(xí)時長越長，孩子的學(xué)習(xí)成績和社交能力就越好。此外，幼兒園時長還可以幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，減少因適應(yīng)問題而導(dǎo)致的焦慮和壓力。圖2-8幼小銜接班上課時長當(dāng)今社會教育現(xiàn)狀來看，幼小銜接班的存在是為了幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。隨著社會競爭的加劇和家長對教育的重視程度提高，越來越多的家長選擇讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，以便在未來的小學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。如圖2-8顯示，大部分孩子上幼小銜接班的時長不超過半年，這也符合幼小銜接班的特點(diǎn)，即短期、針對性強(qiáng)。而選擇讓孩子上幼小銜接班的時長時，家長會綜合考慮多方面因素，如孩子的興趣、學(xué)習(xí)能力和經(jīng)濟(jì)條件等。（1）學(xué)校環(huán)境適應(yīng)圖2-9學(xué)校環(huán)境適應(yīng)情況從圖2-9數(shù)據(jù)中可以看出，相對于其他選項(xiàng)，選項(xiàng)B（比較符合）的比例最高，分別為43.26%，38.76%，42.13%。這說明大多數(shù)家長認(rèn)為孩子在開學(xué)一個月內(nèi)能夠適應(yīng)新校園和教室環(huán)境，但是還有一些家長對孩子的適應(yīng)情況不確定或者不太滿意。這可能是因?yàn)楹⒆有枰欢ǖ臅r間來適應(yīng)新的環(huán)境，或者是因?yàn)楹⒆釉谛颅h(huán)境中遇到了一些困難。（2）人際關(guān)系適應(yīng)圖2-10人際關(guān)系適應(yīng)情況從圖2-10數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)家長認(rèn)為孩子與同學(xué)相處融洽，不打架不爭搶，能夠融入班集體，回家后喜歡談?wù)摫景嗤瑢W(xué)的事情。觀察發(fā)現(xiàn)，超過七成同學(xué)都能夠在開學(xué)一兩個月里找到自己的玩伴，融入到集體生活中去，回到家中也喜愛與家長談?wù)搶W(xué)校發(fā)生的事情，但仍有近四分之一家長認(rèn)為自己的孩子無法融入小學(xué)集體中，甚至存在被某個小團(tuán)體孤立的現(xiàn)象，回到家后沉默寡言，只字不提校園生活。（3）在校情感態(tài)度見圖2-11所示，六成半的家長認(rèn)為孩子與教師相處融洽，足夠?qū)處煴３中湃危?7.98%的家長不清楚孩子對教師的情感態(tài)度如何，該部分孩子在家很少與家長談?wù)搶蠋煹南矏鄱龋欢€有部分孩子會因?yàn)椴幌矚g某學(xué)科或成績不理想而對該學(xué)科教師產(chǎn)生厭惡的情緒；相對較多的家長認(rèn)為孩子在學(xué)校感到快樂，比例為64.04%，這部分學(xué)生都能夠在入學(xué)一個月內(nèi)與同班同學(xué)建立關(guān)系，形成玩伴，同時也能夠適應(yīng)小學(xué)正常生活。而不少同學(xué)厭學(xué)或是不自信，無法迅速進(jìn)入小學(xué)生活狀態(tài)，在校整日郁郁寡歡。4.學(xué)習(xí)適應(yīng)情況圖2-12學(xué)習(xí)適應(yīng)情況根據(jù)圖2-12數(shù)據(jù)，可以看出大多數(shù)家長認(rèn)為自己的孩子在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容和預(yù)習(xí)第二天內(nèi)容方面都比較符合或完全符合要求，占比分別為61.24%、61.24%和58.43%。這說明大部分孩子已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要家長過多的干預(yù)和督促。但是，也有一些家長認(rèn)為孩子在作業(yè)上需要自己的輔導(dǎo)和督促，以及很少主動進(jìn)行復(fù)習(xí)舊識，預(yù)習(xí)新知。5.生活適應(yīng)情況圖2-13生活適應(yīng)情況如圖2-13所示，大多數(shù)孩子能夠遵守良好的作息制度。這說明他們有自律自強(qiáng)的意識，重視學(xué)習(xí)和健康，這是一個積極的現(xiàn)象。大部分孩子是家庭和學(xué)校對孩子的作息時間有一定的規(guī)范和監(jiān)督，也有一些孩子是出于自身而自覺遵守的。當(dāng)然，也有一部分孩子不太能夠遵守作息制度，受到網(wǎng)絡(luò)、游戲等誘惑，缺乏自控力。孩子會自己按課表準(zhǔn)備第二天的學(xué)習(xí)用具的比例不是很高，這說明他們的生活能力和責(zé)任感還有待提高，這是一個不太理想的現(xiàn)象。孩子對學(xué)習(xí)還不夠重視，沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識。能夠參與分擔(dān)部分勞動事務(wù)的孩子人數(shù)也只剛過一半，這說明他們的勞動教育和勞動精神還有很大的提升空間。6.家長情感與態(tài)度（1）家長對孩子的了解圖2-14家長對孩子的了解情況根據(jù)圖2-14中數(shù)據(jù)可知：大多數(shù)人（59.55%）認(rèn)為他們每天有足夠的時間陪伴孩子，但仍有21.34%的人表示他們陪伴孩子的時間不夠。表明，盡管許多父母都盡力花時間陪伴孩子，但仍有一部分人表示由于工作或其他原因而無法做到。了解孩子的缺點(diǎn)和不足：大多數(shù)人（58.98%）認(rèn)為他們“完全符合”或“比較符合”對孩子的缺點(diǎn)和不足有清晰的了解，但仍有24.16%的人表示他們“比較不符合”或“完全不符合”。這可能表明，盡管許多父母都盡力理解和接受孩子的缺點(diǎn)，但仍有一部分人可能由于缺乏溝通或理解而無法做到。（2）家長對孩子的態(tài)度圖2-15家長對孩子的態(tài)度圖2-15中可以看到，大多數(shù)家長對孩子的學(xué)習(xí)成績感到滿意或比較滿意，占比達(dá)到55.62%。說明家長對孩子的學(xué)習(xí)有一定的期待，也有一定的認(rèn)可。同時，也有24.72%的家長表示不確定或比較不符合，這部分家長對孩子的學(xué)習(xí)要求較高，但是孩子成績達(dá)不到自己的要求或者認(rèn)為孩子的水平與成績不匹配。另外，還有8.99%的家長表示完全不符合，這部分家長對孩子的學(xué)習(xí)成績非常不滿意，孩子在一年級的成績非常糟糕。其次，大多數(shù)家長認(rèn)為孩子一年級的學(xué)習(xí)成績很重要或比較重要，占比達(dá)到62.92%。不少家長收到小升初的影響，認(rèn)為一年級時小學(xué)階段打下基礎(chǔ)的時候，此時忽視孩子的成績，對未來的小升初將會造成嚴(yán)重影響。同時，也有17.98%的家長表示不確定，這可能是因?yàn)榧议L對一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容不太熟悉，或者對一年級學(xué)習(xí)重要性不太明確。另外，還有19.1%的家長比較不符合或完全不符合，這些家長則還沒從幼兒園的教育中完全過度到小學(xué)階段或是認(rèn)為一年級為時尚早，此時的學(xué)習(xí)成績不太影響孩子的未來發(fā)展。7.家長對入學(xué)適應(yīng)的認(rèn)識圖2-16家長對入學(xué)適應(yīng)教育的認(rèn)識根據(jù)圖2-16數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)家長認(rèn)為入學(xué)適應(yīng)教育是幼兒園、小學(xué)和家長三方共同的責(zé)任，而少數(shù)人認(rèn)為這是幼兒園或小學(xué)或家長單方面的責(zé)任。家長對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)有不同的期待和焦慮，可能會給兒童帶來不必要的壓力和負(fù)擔(dān)。小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育問題分析通過觀察和問卷調(diào)查結(jié)果的整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級新生在入學(xué)適應(yīng)中的幼兒園層面、小學(xué)層面、家長層面、學(xué)生層面所存在的問題，并針對這些問題進(jìn)行了原因分析。（一）新生入學(xué)適應(yīng)性基本情況經(jīng)過筆者三個月觀察、調(diào)研，整理分析后，對F小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性總體情況進(jìn)行概括：F小學(xué)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性的總體情況是良好的，大部分學(xué)生能夠適應(yīng)新的環(huán)境、課堂、集體和教師，展現(xiàn)出有序的成長態(tài)勢和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的個人生活習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、同學(xué)關(guān)系、教師信任、規(guī)則意識等方面都有所提高，也有一些學(xué)生展示出自己的技能和才華，增強(qiáng)了自信心。家長對孩子的適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)成績、入學(xué)適應(yīng)教育等方面也有一定的認(rèn)可和期待，大多數(shù)家長能夠花時間陪伴孩子，了解孩子的缺點(diǎn)和不足，幫助孩子遵守良好的作息制度，參與分擔(dān)部分勞動事務(wù)。但仍有一些問題和不足需要關(guān)注和改進(jìn)，如部分學(xué)生的不適應(yīng)現(xiàn)象、注意力不集中、規(guī)則遵守不穩(wěn)定、同學(xué)間的拉幫結(jié)派、孤立他人、對教師的厭惡、對學(xué)習(xí)的不重視、不自主、不自律等。（二）新生入學(xué)適應(yīng)性教育問題分析1.幼兒園層面（1）缺乏對孩子基本生活能力的教育許多孩子在進(jìn)入小學(xué)以后，出現(xiàn)生活基本自理能力不足的問題。不會上廁所、不懂得正確的洗手、不懂得安全過馬路、不會整理個人物品、對時間的掌控能力弱，出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象等等基本的生活能力。除了家庭教育缺失，父母過分溺愛及包辦的原因以外。在幼兒園階段，孩子們可以通過游戲和日常生活來學(xué)習(xí)一些基本的生活技能，如穿衣服、洗臉、刷牙等。如果這些技能在幼兒園階段沒有得到充分的培養(yǎng)，那么在小學(xué)階段，孩子們?nèi)匀恍枰ㄙM(fèi)更多的時間和精力來學(xué)習(xí)這些技能。（2）缺乏對孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)知識是兩個不同的概念，前者更強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和積極性，而后者則更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。在兒童進(jìn)入小學(xué)之前，幼兒園教育對其學(xué)習(xí)方面的影響至關(guān)重要。然而，當(dāng)前有些幼兒園過于注重知識學(xué)習(xí)的銜接，而忽略了學(xué)習(xí)興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，這不僅違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律，也對兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所以，幼兒園應(yīng)重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)防止“幼兒園小學(xué)知識化”，應(yīng)注重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)付佳付佳．小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀及管理對策研究[D]．遼寧師范大學(xué),2016，35．2.小學(xué)層面（1）新生不適應(yīng)環(huán)境的變化小學(xué)生活中充滿了各種變化，從教師、同學(xué)的更替到環(huán)境的變化，再到課程和課外活動的調(diào)整，這些變化都可能給新生帶來挑戰(zhàn)。小學(xué)校園的規(guī)模通常比幼兒園大，設(shè)施更加復(fù)雜，例如圖書館、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，這可能會讓小學(xué)新生感到不適應(yīng)。部分新生可能對新的校園環(huán)境感到陌生或不習(xí)慣，需要時間來適應(yīng)。對于一些學(xué)生來說，這些變化可能導(dǎo)致他們感到不安、焦慮或失落。他們需要更多的支持和引導(dǎo)來幫助他們適應(yīng)新的環(huán)境和人際關(guān)系。當(dāng)面臨新的教師和同學(xué)時，學(xué)生可能會感到不適應(yīng)。他們需要時間來建立新的關(guān)系和信任，這可能需要一定的努力和勇氣。（2）小學(xué)課堂教學(xué)乏味游戲是孩子們與生俱來的樂趣。然而，步入小學(xué)以后游戲讓步于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為他們?nèi)粘Ｉ畹闹匦?。對于一年級的新生來說，他們?nèi)匀槐Ａ糁S多學(xué)前兒童的心理特征。在幼兒園，教育活動往往融入游戲中，或者以直接動手操作的方式進(jìn)行，這能夠深深吸引孩子們的注意力。但進(jìn)入小學(xué)以后，課程內(nèi)容變得系統(tǒng)化，知識更為深入。在教學(xué)方式上，主要以“教師講解，學(xué)生聽講”的模式進(jìn)行。盡管一年級新生的注意力水平相較于幼兒園有所提高，但仍舊不夠完善，這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)適應(yīng)上遇到了困難。課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，但如果他們的聽課質(zhì)量不高，那么在完成課后作業(yè)和家庭作業(yè)時就會顯得力不從心。這種情況往往會打擊孩子們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。家長座談會缺乏創(chuàng)新如今的家長座談會大都是把家長會開成總結(jié)報告會。全體家長在階梯教室，校長首先匯報一下年段的基本情況，然后開一個主題會議。接著各班家長回到各自班級，班主任及科任老師匯報學(xué)生的成績和日常表現(xiàn)，給出一些學(xué)習(xí)方法，最后交代一下安全和消防方面的問題。3.家長層面（1）親子陪伴時間短缺一年級的孩子年齡尚幼，習(xí)慣的養(yǎng)成也需要借助外界的力量，在校由老師教導(dǎo)，在家則應(yīng)由家長管教，長期堅持，循序漸進(jìn)的養(yǎng)成良好的習(xí)慣。現(xiàn)代社會普遍存在雙職工家庭，忙于工作的家長常無法騰出時間陪孩子，平日里都是老人幫忙帶，也無法參與孩子的作業(yè)指導(dǎo)，孩子作業(yè)完成效率低下，家長回到家急于催促孩子進(jìn)入睡眠。且根據(jù)調(diào)研顯示，近30%的家庭都不是獨(dú)身子女，家長們?nèi)绾魏侠矸峙鋾r間在每個孩子身上，也成了大多數(shù)二孩家庭的頭疼事。家長陪伴時間不足，親子關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，長久下去阻礙孩子的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生適應(yīng)狀態(tài)。對孩子缺點(diǎn)認(rèn)知的局限調(diào)查顯示，只有不到60%的家長認(rèn)為自己是足夠了解孩子的缺點(diǎn)和不足。其余四成的家長，表示都盡力理解和接受孩子的缺點(diǎn)，但仍有一部分人可能由于缺乏溝通或理解而無法做到?；诖松希诩议L與孩子之間產(chǎn)生了不少問題：過分自信，孩子不與父母溝通，不少家長卻認(rèn)為自己的孩子沒有缺點(diǎn)和不足；期望過高，忽略孩子的能力和實(shí)際情況；過分干預(yù)，不顧孩子的學(xué)力，過度要求孩子完成超出能力的學(xué)業(yè)，導(dǎo)致孩子增生厭學(xué)情緒；教育方法不當(dāng)，過分溺愛或嚴(yán)厲，孩子無法正確認(rèn)識自己，得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。對入學(xué)適應(yīng)教育存在認(rèn)知誤區(qū)首先，在對F小學(xué)家長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于入學(xué)適應(yīng)教育的責(zé)任主體定義，近三成的家長認(rèn)為是幼兒園、小學(xué)和家長單方面的責(zé)任，不認(rèn)為應(yīng)該是三方共同的責(zé)任。其次，家長缺乏對自身教育性的認(rèn)識。父母是孩子的第一任老師，不少家長卻認(rèn)為入學(xué)適應(yīng)教育的問題有幼兒園和小學(xué)老師在，自己可以脫身。最后，對孩子入學(xué)初成績的過分重視。哈克的期望水平的斷層理論認(rèn)為學(xué)生在幼兒園期間，大多數(shù)家長更加關(guān)注學(xué)生在幼兒園里是否健康、安全、開心，并不會太多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，家長的期望則會發(fā)生翻天覆地的變化，往往都極度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績姚媛媛．一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題及改進(jìn)策略研究[D]．貴州師范大學(xué),2022姚媛媛．一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題及改進(jìn)策略研究[D]．貴州師范大學(xué),2022，10．傳統(tǒng)家校溝通方式無法適應(yīng)現(xiàn)代社會傳統(tǒng)的電話或家訪溝通，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會家校間的信息互通。一方面，電話溝通的方式經(jīng)常出現(xiàn)沒有掌握好溝通的時機(jī)和時長，對雙方的工作和生活造成不便的情況。另一方面，由于家庭背景、居住環(huán)境等因素的影響，家訪可能無法全面反映學(xué)生的真實(shí)情況。此外，對于一些居住較遠(yuǎn)的家庭，家訪的難度和成本也會相應(yīng)增加。學(xué)生層面（1）新生課堂欠缺規(guī)范在課堂學(xué)習(xí)中，一年級新生們往往容易分散注意力。他們時而東張西望，時而陷入沉思，走神現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此，老師在課堂上不得不頻繁地提醒學(xué)生們集中注意力，打亂了正常的教學(xué)進(jìn)度。這種不良的聽課狀態(tài)直接影響了新生們對知識的理解和吸收。盡管教師在新生入學(xué)初期花費(fèi)了大量時間進(jìn)行行為規(guī)范教育，但仍然存在學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，回答問題時不舉手的現(xiàn)象，這進(jìn)一步加劇了課堂秩序的混亂。（2）難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換兒童步入小學(xué)的那刻起，他們的身份也隨之從“孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，這代表著他們角色內(nèi)容的深刻變革。在小學(xué)，他們不能再像幼兒園時期那樣以“玩”為主，而是需要肩負(fù)起“學(xué)習(xí)”的主要任務(wù)。此外，為了適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，小學(xué)生們必須嚴(yán)格遵守新的行為規(guī)范。這種主體角色的深刻轉(zhuǎn)變，常常會在孩子們的內(nèi)心引發(fā)巨大的心理沖突，導(dǎo)致他們在入學(xué)適應(yīng)上遇到一定的困難。（3）生活作息不規(guī)律從觀察來看，開學(xué)初期，班主任和家長都會教育孩子要有良好的作息習(xí)慣，制定科學(xué)的作息表，達(dá)到適應(yīng)小學(xué)生活的目的。但通過問卷來看，仍有超過20%的孩子無法遵守作息制度，家長們表示剛開始孩子都能夠按時睡覺，但是兩個月過后，開始出現(xiàn)各種作息不規(guī)律的現(xiàn)象。而按時上學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生都能做得到，因?yàn)閺挠變簣@開始就需要養(yǎng)成按時起床上學(xué)的習(xí)慣。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)開始作業(yè)量增加，孩子們開始推遲睡覺時間，出現(xiàn)情緒焦慮的現(xiàn)象。（4）人際關(guān)系兩極分化通過對學(xué)生的一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在新的環(huán)境中，新生需要面臨建立新友誼的挑戰(zhàn)。許多新生面臨找不到新朋友的問題。無法融入班集體讓學(xué)生感到孤獨(dú)和焦慮，影響他們的學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境的過程。且經(jīng)過兩三個月的相處，本班級中出現(xiàn)了部分學(xué)生拉幫結(jié)派的現(xiàn)象。由于孩子的社交能力和理解能力有限，出現(xiàn)一些小團(tuán)體或排他性的小圈子。這樣的結(jié)果會給那些不屬于任何派別的孩子帶來困擾，影響他們的心理健康。（5）新生對教師缺乏信任學(xué)生對老師的不信任也是一個需要關(guān)注的問題。在進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)新環(huán)境的過程中，小學(xué)已經(jīng)不像和從前的幼兒園一樣，幼兒園教師更加親和、有活力，教授的課程也更吸引學(xué)生的興趣。當(dāng)新生還沒從幼兒園的愉悅中轉(zhuǎn)換到小學(xué)的學(xué)業(yè)上時，往往會出現(xiàn)排斥教師的現(xiàn)象。其次小學(xué)教師相對于幼兒園教師更有嚴(yán)肅性，容易給學(xué)生留下繁忙，沒有時間互動的印象。不少新生會產(chǎn)生畏懼的心理。四、改善小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育問題的對策通過對F小學(xué)一年級展開三個月的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)在不同層面都存在著對新生入學(xué)適應(yīng)性教育工作的不足之處，不同類型的學(xué)生、不同類型的家長有不同的適應(yīng)性問題出現(xiàn)。筆者將根據(jù)這些不同層面的問題提出相應(yīng)的對策。（一）幼兒園層面1.完善基本技能評價機(jī)制關(guān)于幼兒園和小學(xué)各階段的工作，園校之間應(yīng)該加強(qiáng)之間的溝通與合作，共同制定教育計劃和目標(biāo)，確保孩子們在不同階段都能夠得到全面、系統(tǒng)的教育。針對不同年齡段的孩子們制定個性化的教育方案，根據(jù)他們的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)。幼兒園應(yīng)重視生活技能教育，將其納入課程體系中，確保足夠的教學(xué)時間和資源。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)涵蓋基本的生活自理能力、社交技能和安全知識等方面，以確保學(xué)生得到全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上建立健全的評價機(jī)制，對學(xué)生的基本技能掌握情況進(jìn)行定期評估。通過評價反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時，評價結(jié)果也可以作為學(xué)生升入小學(xué)后的銜接依據(jù)，幫助小學(xué)教師更好地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)。2.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為了解決這一問題，幼兒園教育應(yīng)更加注重整體性和全面性，將學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)與知識傳授有機(jī)結(jié)合起來。通過多樣化的教育手段和活動設(shè)計，激發(fā)兒童的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識和能力。同時，教育者還應(yīng)關(guān)注兒童的個體差異和需求，制定個性化的教育方案，以促進(jìn)每個孩子全面發(fā)展。除此之外，根據(jù)《指導(dǎo)意見》設(shè)立專門的幼小銜接的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力以及傾聽的習(xí)慣。因?yàn)閷τ谛W(xué)一年級新生來說，這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了他們學(xué)習(xí)效率的高低。小學(xué)層面1.制定相關(guān)體系保障新生適應(yīng)入學(xué)環(huán)境針對小學(xué)新環(huán)境中各種變化，Ｆ小學(xué)采取了一些方法幫助新生更好的進(jìn)入小學(xué)。其中發(fā)布一年級各班主任、各學(xué)科老師以及學(xué)?；A(chǔ)服務(wù)老師的簡介，號召家長提前帶領(lǐng)孩子認(rèn)識科任老師、?；A(chǔ)服務(wù)教師。除此之外在開學(xué)當(dāng)日，學(xué)校給每位孩子發(fā)放指南，讓孩子學(xué)習(xí)幼兒園與小學(xué)的差別，以及需要有哪些新的準(zhǔn)備。幫助孩子平滑的度過入學(xué)環(huán)境適應(yīng)。在平日里，鼓勵孩子利用課余時間，自己或者和同學(xué)一起，探索學(xué)校的各個角落，找到自己感興趣的地方，增加對學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感的同時也能增進(jìn)與同伴的關(guān)系。部分孩子仍然在小學(xué)環(huán)境中無法很好的適應(yīng)。朱蕾在其研究中，提出可以運(yùn)用一種基于積極心理學(xué)的“五位一體”適應(yīng)策略，即新生適應(yīng)調(diào)查問卷、有儀式感的入學(xué)活動、新生適應(yīng)禮包、積極心理學(xué)班會課、有效的團(tuán)體輔導(dǎo)五位一體，以幫助小學(xué)新生順利適應(yīng)入學(xué)環(huán)境朱蕾．積極心理學(xué)背景下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)策略探究[J]．亞太教育,2022(24)朱蕾．積極心理學(xué)背景下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)策略探究[J]．亞太教育,2022(24)：181-184．2.增強(qiáng)一年級課堂的多樣性和趣味性在低年級尤其是一年級，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)游戲化的課程教學(xué)，使游戲服務(wù)于教學(xué)，讓兒童在游戲的快樂體驗(yàn)中，獲得知識與經(jīng)驗(yàn)。程曉朦提出針對課堂教學(xué)乏味的問題，我們可以改革小學(xué)教育教學(xué)方式，實(shí)施個性化教學(xué)，注重小學(xué)新生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尊重小學(xué)新生的個性差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)新生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力程曉朦．小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問題及對策研究[D]．遼寧師范大學(xué),2021程曉朦．小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問題及對策研究[D]．遼寧師范大學(xué),2021，45-46．3.創(chuàng)新家長座談會模式要想讓家長座談會成為家校溝通的橋梁，就要開出新意，有針對性地指導(dǎo)家長。家長和教師之間應(yīng)該是平等的雙向交流。改變校方唱“獨(dú)角戲”的模式，改變會議的開展方式。采取互動式座談會，“翻轉(zhuǎn)舞臺”將家長會交給學(xué)生家長們，針對學(xué)生真實(shí)需求，提出困惑，交流經(jīng)驗(yàn)。讓家長更多地參與到座談會中，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。這樣的互動可以讓家長感到更加被尊重和被傾聽，同時也增加了他們對學(xué)校教育的參與感。家長層面1.提供高質(zhì)量的陪伴第一，家長應(yīng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用有效的溝通技巧，確保充分滿足孩子的情感需求。在時間有限的情況下，家長可以采用高效率的陪伴方式，增強(qiáng)親子關(guān)系；第二，對家庭系統(tǒng)做動態(tài)分析。對于擁有多子女的家庭，家長應(yīng)深入了解孩子的個性，對實(shí)際情況進(jìn)行合理的分配時間，通過輪流陪伴的方式確保每個孩子都能得到足夠的陪伴和關(guān)注；第三，整合外部資源。家長應(yīng)積極尋求外部支持，條件富足的家庭可以通過聘請家教，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。同時，多參與親子活動，為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和社交場合。2.理論看待缺點(diǎn)和不足首先，父母在對待孩子的缺點(diǎn)時，先客觀看待自己。羅森塔爾和雅各布森教授提出家長應(yīng)學(xué)會期待值管理，家長可以通過理性分析孩子的能力和實(shí)際情況，制定合適的期望值，避免過高或過低的要求。期望值管理理論主張根據(jù)孩子的實(shí)際情況和需求，設(shè)定合理的目標(biāo)，以促進(jìn)孩子的成長和發(fā)展。其次，正確認(rèn)識缺點(diǎn)和不足。孩子的缺點(diǎn)大多來自不良的行為和習(xí)慣。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子有養(yǎng)成壞習(xí)慣的跡象時，他們必須果斷地說“不”，必要時對孩子“殘忍”，要特別注意的是，孩子有缺點(diǎn)并不可怕?？膳碌氖牵芏嗉议L錯誤地把孩子的缺點(diǎn)當(dāng)成“天性”，采取放任不管的態(tài)度。如果長期持續(xù)下去，會嚴(yán)重影響孩子的健康成長。最后，掌握溝通技巧。有效的溝通是建立良好親子關(guān)系的關(guān)鍵。家長應(yīng)學(xué)習(xí)溝通技巧，傾聽孩子的想法和感受，理解孩子的需求和困難，從而更好地與孩子建立互信和親密的關(guān)系。更新家長教育理念其一，中國教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確了關(guān)于入學(xué)適應(yīng)教育是幼兒園、小學(xué)和家長三方共同的責(zé)任。園校應(yīng)該將這一概念明確告知家長，讓家長清楚父母在幼小銜接環(huán)節(jié)中的重要地位。其二，F(xiàn)小學(xué)在開學(xué)初進(jìn)行了一場“陪伴孩子邁好入學(xué)第一步”的家庭主題教育。明確父母在幼小銜接入學(xué)適應(yīng)中的教學(xué)地位，增強(qiáng)父母自身教育水平。一方面，父母要有培養(yǎng)意識，許多意識需要通過家庭教育的途徑實(shí)現(xiàn)。另一方面，父母要有引導(dǎo)意識，在幼小銜接階段父母所做出的入學(xué)教育對策應(yīng)該增加有效的引導(dǎo)，要留意兒童的心理變化和情緒變化，通過父母正確的引導(dǎo)抒發(fā)兒童不適的內(nèi)心壓力許立鯤．幼小銜接入學(xué)適應(yīng)的父母教育問題與對策研究[D]．延邊大學(xué),2018許立鯤．幼小銜接入學(xué)適應(yīng)的父母教育問題與對策研究[D]．延邊大學(xué),2018，40．4.構(gòu)建多元的家校溝通形式形成教育合力隨著科技的發(fā)展，學(xué)?？梢越柚F(xiàn)代通訊手段與家長進(jìn)行實(shí)時溝通。例如，通過建立家長微信群、QQ群等社交媒體平臺，學(xué)?？梢园l(fā)布通知、作業(yè)等信息，同時也可以與家長進(jìn)行在線交流。這種溝通方式方便快捷，可以及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在一些學(xué)校，經(jīng)常通過舉辦一些針對家長的工作坊，開展如何幫助孩子應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力、如何與孩子進(jìn)行有效溝通等活動。這些工作坊可以提供一些實(shí)用的技巧和方法，與家庭教育結(jié)合，更好地促進(jìn)家校之間的交流。學(xué)生層面多形式調(diào)動新生學(xué)習(xí)興趣的提升小學(xué)一年級作為起點(diǎn)階段，身心接近學(xué)前兒童，對這些孩子的要求不能超負(fù)荷，應(yīng)接近于幼兒園。針對紀(jì)律的問題，我國的朱智賢教授主張用民主的方式管理兒童，而不是用強(qiáng)制的方法。他認(rèn)為兒童的規(guī)則是在社會交往中逐漸形成的，而不是靠教師的灌輸或懲罰。劉婷提出創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，安排小組合作或配對學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們之間的交流和互動，培養(yǎng)他們的社會技能和團(tuán)隊(duì)精神。采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與意愿，提高他們的學(xué)習(xí)效果劉婷．小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題與對策研究[J]．新課程研究(下旬刊),2014,(03)劉婷．小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題與對策研究[J]．新課程研究(下旬刊),2014,(03)：34-36．在班級管理中進(jìn)行角色體驗(yàn)針對這一問題，F(xiàn)小學(xué)對于角色體驗(yàn)的內(nèi)容展開了多種方式：提供小學(xué)新生的角色體驗(yàn)的教育機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉自我服務(wù)能力，如開展一日小干部、我是老師的小助手、今天我當(dāng)家等活動，讓他們體驗(yàn)不同的角色，換位思考，培養(yǎng)責(zé)任感和自信心。袁媛提出開展為新生量身定制指向綜合素養(yǎng)發(fā)展的“樂評嘉年華”，圍繞“愛的關(guān)懷”“樂的體驗(yàn)”“趣的挑戰(zhàn)”，通過情境化、模塊化、闖關(guān)式、多學(xué)科融合的形式袁媛袁媛．“樂評嘉年華”：促進(jìn)入學(xué)適應(yīng)的“愛的評價”實(shí)踐[J]．江蘇教育,2022,(18)：63-65建立科學(xué)的時間觀念楊彬等強(qiáng)調(diào)了在幼小銜接課程中，教師應(yīng)該幫助孩子們樹立時間意識。其中包括讓孩子們理解時間的重要性，學(xué)會合理安排時間，以及培養(yǎng)按時完成任務(wù)的習(xí)慣。通過日常的教學(xué)活動，讓孩子們了解和遵守時間相關(guān)的規(guī)則，比如上課、作業(yè)和休息的時間；教育孩子們認(rèn)識到每一個任務(wù)都有其完成的最佳時間點(diǎn)，鼓勵他們在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)；通過探究活動，讓孩子們體會到時間管理對于有效學(xué)習(xí)的重要性楊彬,鄭珊．意識引領(lǐng),科學(xué)銜接——淺談幼小銜接課程實(shí)施策略[A]．2020課程教學(xué)與管理云論壇(重慶分會場)論文集[C]．成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué),2020：4．。楊彬,鄭珊．意識引領(lǐng),科學(xué)銜接——淺談幼小銜接課程實(shí)施策略[A]．2020課程教學(xué)與管理云論壇(重慶分會場)論文集[C]．成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué),2020：4．創(chuàng)設(shè)多元情境促進(jìn)人際關(guān)系均衡發(fā)展（1）組織趣味性交友活動F小學(xué)在開學(xué)第一周便開展了一場以班級為單位的認(rèn)識新朋友環(huán)節(jié)，通過“大風(fēng)吹”的活動找到與自己有相同興趣的玩伴、再通過制作朋友信息卡將自己的信息卡交給志趣相投的玩伴們。經(jīng)過一段時間的相處，安排學(xué)生在家時完成繪制我的“朋友圈”小活動，展示給大家。除此之外我們也可以學(xué)習(xí)湖南第一師范學(xué)院第二附屬小學(xué)的幼小科學(xué)銜接的“三多聯(lián)動”模式，設(shè)置前置課程、活動課程幫助兒童愛上新校園、新朋友，以多樣課程推動兒童實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的適應(yīng)湖南第一師范學(xué)院第二附屬小學(xué)湖南第一師范學(xué)院第二附屬小學(xué)：幼小科學(xué)銜接的“三多聯(lián)動”模式[J]．湖南教育(A版),2023,(09)：51．（2）幫助學(xué)生建立正確的價值觀教師需要通過教育引導(dǎo)，讓孩子明白拉幫結(jié)派的危害，樹立正確價值觀。家庭教育也需引導(dǎo)孩子正確處理人際關(guān)系，尊重他人。同時社會應(yīng)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，改善這種現(xiàn)象。除此之外徐德明提出入學(xué)適應(yīng)教育策略應(yīng)公平，考慮到不同背景兒童的起點(diǎn)和發(fā)展速度，確保對所有兒童的發(fā)展都是有利的。同時，重視學(xué)生個體準(zhǔn)備狀態(tài)和發(fā)展的背景支持因素，采用家庭—學(xué)?！鐣?lián)動的協(xié)同教育徐德明．多維互嵌多元融合——徐德明．多維互嵌多元融合——天津市探索小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育新模式[J]．天津教育,2022,(10)：12-15．（3）建立和諧師生關(guān)系首先，教師要做出相應(yīng)的改變，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，定期與學(xué)生談心，建立民主型的師生關(guān)系。改變觀念，正確面對學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生獨(dú)立人格。其次，家長也要給孩子改變刻板印象，課堂上的嚴(yán)肅性和課后的亦師亦友要區(qū)分開，大膽在課后與老師交流，建立一個亦師亦友的和諧關(guān)系。對于學(xué)生，曹一厲提倡教給學(xué)生如何處理好與老師和同學(xué)的關(guān)系，在人際關(guān)系出現(xiàn)問題時應(yīng)該考慮如何更好地解決而不是逃避問題或激化問題曹一厲．小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[D]．天水師范學(xué)院,2022曹一厲．小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[D]．天水師范學(xué)院,2022，51．筆者基于行為觀察法和問卷調(diào)查法，開展一個針對不同類型、不同水平的小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)能力水平和問題現(xiàn)狀的調(diào)查研究。提出了一些具有針對性和可操作性的教育對策和建議，為解決入學(xué)適應(yīng)問題提供了指導(dǎo)和支持。體現(xiàn)了對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題的重視和關(guān)注，為基礎(chǔ)教育階段兒童成長成才提供了有益的參考和借鑒。為理解兒童在入學(xué)初期所經(jīng)歷的變化和挑戰(zhàn)提供了多元化和立體化的視野。借鑒了國外相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本土化研究提供了啟示和借鑒。本文運(yùn)用小學(xué)視角來點(diǎn)出幼兒園對于幼小銜接工作中的不足之處，并且給出了相應(yīng)的解決對策。對于研究的缺失，筆者將在未來的日子里繼續(xù)展開，結(jié)合理論和實(shí)踐，力圖更好制定幫助兒童順利適應(yīng)的對策參考文獻(xiàn)BrunerJS．Theprocessofeducation[M]．Cambridge：HarvardUniversityPress,1960．GaltonM．Transferandtransitionintheprimaryschool[M]．London,UK：Routledge,2002．OECD．StartingstrongV：Transitionsfromearlychildhoodeducationandcaretoprimaryeducation[M]．Paris：OECDPublishing,2017．BronsteinGP．FamilyFactorsRelatedtoChildren’sIntrinsicExtrinsicMotivationalOrientationandAcademicPerformance[J]．ChildDevelopment,1993,64(5)：1461-1474．BoulterLT．Self-conceptasapredictorofcollegefreshmanacademicadjustment[J]．Collegestudentjournal,2002,36(2)：234-246．CorreiaK，Marques-PintoA．Adaptationinthetransitiontoschool：perspectivesofparents，preschoolandprimaryschoolteachers[J]．EducationalResearch,2016,58(3)：247-264．PiantaRC,CoxMJ,TaylorL,etal．Thetransitiontokindergarten：Areviewofcurrentresearchandpromisingpracticesthatinvolvefamiliesinthetransitiontokindergarten[R]．NationalCenterforEarlyDevelopmentandLearning,1999．王亞平．幼兒園與小學(xué)的銜接[J]．教育科學(xué),1999,02：3-6．李召存．論基于兒童視角的幼小銜接研究[J]．全球教育展望,2012(11)：6．王小英,鄧宏,曹書楷．日本幼小銜接的新舉措[J]．比較教育研究,2013,35(02)：22-27．劉婷．小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題與對策研究[J]．新課程研究(下旬刊),2014,(03)：34-36．陳珂．小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018,34(01)：44-47．劉曉東．中國小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型——兼論“幼小銜接”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)[J]．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2019,18(03)：1-7．張建銀．以兒童為中心的幼小銜接——小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)期的實(shí)踐策略探索[J]．中小學(xué)校長,2021(12)：58-59．白學(xué)軍,楊瑩,李馨等．小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)教育效果及其影響因素——來自教師的報告[J]．天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版,2022(02)：70-75+94．劉宇潔,阮琳燕．科學(xué)幼小銜接的教育生態(tài)治理：從凝聚共識到形成合力[J]．社會治理,2022(11)：33-42．朱蕾．積極心理學(xué)背景下小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)策略探究[J]．亞太教育,2022(24)：181-184．袁媛．“樂評嘉年華”：促進(jìn)入學(xué)適應(yīng)的“愛的評價”實(shí)踐[J]．江蘇教育,2022,(18)：63-65．徐德明．多維互嵌多元融合——天津市探索小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育新模式[J]．天津教育,2022,(10)：12-15．田春,彭錦怡．小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的概念、特征與進(jìn)路[J]．教學(xué)與管理,2022,(17)：1-4．湖南第一師范學(xué)院第二附屬小學(xué)：幼小科學(xué)銜接的“三多聯(lián)動”模式[J]．湖南教育(A版),2023,(09)：51．李艷,曾英,胡敏．基于小學(xué)視角的幼小銜接現(xiàn)狀及對策研究——以W小學(xué)為例[J]．教育科學(xué)論壇,2023,(32)：48-52．楊彬,鄭珊．意識引領(lǐng),科學(xué)銜接——淺談幼小銜接課程實(shí)施策略[A]．2020課程教學(xué)與管理云論壇(重慶分會場)論文集[C]．成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué),2020：4．陳偉玲．香港教師、家長和兒童從幼稚園到小學(xué)的過渡[D]．香港大學(xué),2008．車曉紅．小學(xué)一年級新生學(xué)校適應(yīng)教育問題及對策研究[D]．東北師范大學(xué),2012．關(guān)旗琳．基于兒童視角的幼小課程銜接研究[D]．上海師范大學(xué),2014．何成霞．幼小銜接中一年級教育存在的問題和對策研究[D]．遼寧師范大學(xué),2015．楊靜．基于兒童視角的幼小銜接研究[D]．西華師范大學(xué),2016．付佳．小