小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞識(shí)記與教學(xué)技巧古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是語(yǔ)言的精華，情感的濃縮。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣，更能讓他們?cè)跐撘颇懈惺苊褡逦幕镊攘?，奠定文化自信的根基。然而，面?duì)時(shí)代久遠(yuǎn)、語(yǔ)言凝練的古詩(shī)詞，小學(xué)生在識(shí)記與理解上常感困難，教師的教學(xué)方法也因此顯得尤為關(guān)鍵。本文旨在結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與古詩(shī)詞的教學(xué)規(guī)律，探討實(shí)用有效的識(shí)記策略與教學(xué)技巧，以期讓古詩(shī)詞教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。一、夯實(shí)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞識(shí)記的核心策略識(shí)記是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是積累的基礎(chǔ)。有效的識(shí)記并非簡(jiǎn)單的死記硬背，而是建立在理解、感悟和興趣之上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。（一）解詩(shī)題，知作者：架起通往詩(shī)意的橋梁詩(shī)題往往是詩(shī)歌內(nèi)容的高度概括或情感的直接流露。教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲詩(shī)題，能迅速抓住詩(shī)歌的核心信息。例如，《靜夜思》中的“靜”、“夜”點(diǎn)明了時(shí)間與環(huán)境，“思”則揭示了詩(shī)歌的情感基調(diào)。教師可以通過(guò)提問(wèn)“看到題目，你想到了什么？”“題目告訴我們這首詩(shī)可能寫(xiě)了什么內(nèi)容？”等方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲。了解作者及其創(chuàng)作背景，能幫助學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)需深究復(fù)雜的歷史背景，但可以簡(jiǎn)要介紹作者的生平趣事或與詩(shī)作相關(guān)的小故事，如李白的豪放、杜甫的憂國(guó)、王維的畫(huà)中有詩(shī)等，讓詩(shī)人形象鮮活起來(lái)，從而拉近學(xué)生與古人的距離，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)更具溫度。（二）抓字眼，明詩(shī)意：在理解基礎(chǔ)上記憶死記硬背的詩(shī)詞如同無(wú)源之水，難以長(zhǎng)久。只有理解了詩(shī)句的含義，才能真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。1.逐句疏通，落實(shí)字詞：對(duì)于古詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞，特別是古今異義詞、活用字詞，教師要耐心講解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握其在詩(shī)中的含義?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法自主探究，鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)。例如“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”中的“坐”，并非“坐下”，而是“因?yàn)椤钡囊馑?，明確這一點(diǎn)，詩(shī)句的理解便豁然開(kāi)朗。2.整體感知，把握主旨：在理解字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，理解每一句的意思，進(jìn)而把握整首詩(shī)的主要內(nèi)容和詩(shī)人所要表達(dá)的情感。可以通過(guò)讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，或用繪畫(huà)、表演等方式再現(xiàn)詩(shī)歌情境，加深對(duì)詩(shī)意的理解。（三）重誦讀，悟韻味：讓文字在聲音中鮮活“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最傳統(tǒng)也最有效的方法之一。1.范讀引路，感受節(jié)奏：教師的范讀至關(guān)重要。教師應(yīng)注意讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏、讀出韻味，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，將學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境之中。可以配合簡(jiǎn)單的手勢(shì)或音樂(lè)，增強(qiáng)誦讀的感染力。2.多樣練讀，激發(fā)興趣：組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、齊讀、分組讀、男女對(duì)讀、拍手讀、配樂(lè)讀等多種形式的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美。鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀時(shí)展開(kāi)想象，仿佛自己就是詩(shī)人，置身于詩(shī)的情境之中。3.讀出情感，深化理解：引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讀出詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，如喜悅、悲傷、激昂、閑適等。例如，讀《望廬山瀑布》要讀出氣勢(shì)磅礴之感，讀《憫農(nóng)》則要讀出對(duì)農(nóng)民的同情。（四）善聯(lián)想，促記憶：編織意義的網(wǎng)絡(luò)小學(xué)生想象力豐富，引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想和想象，能有效幫助記憶，并加深對(duì)詩(shī)歌意境的感悟。1.圖文結(jié)合，化抽象為具體：古詩(shī)詞往往富有畫(huà)面感。可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的描述，在腦海中勾勒出相應(yīng)的畫(huà)面，或者動(dòng)手畫(huà)出詩(shī)中的景象。課本中的插圖也是重要的教學(xué)資源，應(yīng)充分利用。2.情境聯(lián)想，身臨其境：鼓勵(lì)學(xué)生將自己代入詩(shī)歌情境，想象自己就是詩(shī)中的人物，會(huì)看到什么、聽(tīng)到什么、想到什么。例如，學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象賀知章年老回鄉(xiāng)，遇到孩童時(shí)的情景和心情。3.生活聯(lián)系，遷移運(yùn)用：將古詩(shī)詞與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓他們感受到古詩(shī)詞并非遙不可及。例如，學(xué)習(xí)描寫(xiě)春天的詩(shī)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園或生活中的春景；學(xué)習(xí)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约弘x開(kāi)家時(shí)的感受。（五）巧復(fù)習(xí)，常鞏固：讓記憶歷久彌新艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，及時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固記憶的關(guān)鍵。1.及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新：在新學(xué)一首詩(shī)后，應(yīng)在當(dāng)天、第二天以及一周內(nèi)進(jìn)行多次復(fù)習(xí)?？梢岳谜n前幾分鐘、早讀時(shí)間等碎片化時(shí)間進(jìn)行回顧。2.趣味復(fù)習(xí)，減輕負(fù)擔(dān)：采用背誦接龍、詩(shī)詞填空、詩(shī)句連線、搶答競(jìng)賽等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，提高學(xué)生的參與積極性。3.學(xué)以致用，拓展延伸：鼓勵(lì)學(xué)生在日記、習(xí)作中恰當(dāng)引用學(xué)過(guò)的詩(shī)句，或開(kāi)展“詩(shī)詞大會(huì)”、“詩(shī)詞故事會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固所學(xué)，感受古詩(shī)詞的魅力。二、優(yōu)化教學(xué)：提升古詩(shī)詞教學(xué)效能的路徑有效的教學(xué)策略是提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的保障。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。（一）情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝良好的開(kāi)端是成功的一半。在古詩(shī)詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。1.故事導(dǎo)入：講述與詩(shī)歌相關(guān)的詩(shī)人故事、創(chuàng)作背景故事，引發(fā)學(xué)生的好奇心。2.問(wèn)題導(dǎo)入：提出與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。3.畫(huà)面導(dǎo)入：展示與詩(shī)歌意境相關(guān)的圖片、視頻或繪畫(huà)作品，給學(xué)生以直觀的視覺(jué)沖擊。4.音樂(lè)導(dǎo)入：播放與詩(shī)歌情感基調(diào)相符的音樂(lè)，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍。（二）互動(dòng)探究，激活思維改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向灌輸模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究。1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，大膽提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)小組討論、師生共同探究等方式解決問(wèn)題。2.小組合作，共同進(jìn)步：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論、交流，分享各自的理解和感悟，在思維的碰撞中深化認(rèn)識(shí)。3.角色扮演，體驗(yàn)感悟：對(duì)于一些敘事性較強(qiáng)或情境感較濃的詩(shī)歌，可以讓學(xué)生扮演詩(shī)中的角色進(jìn)行表演，在表演中體驗(yàn)人物的情感，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。（三）方法指導(dǎo)，授人以漁在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教學(xué)生理解和背誦古詩(shī)詞，更要教給他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。例如，如何理解字詞、如何把握詩(shī)意、如何進(jìn)行誦讀、如何展開(kāi)聯(lián)想等，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。（四）拓展延伸，豐富積累古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。1.同類(lèi)拓展：圍繞同一主題（如詠物、寫(xiě)景、思鄉(xiāng)）、同一作者或同一寫(xiě)作手法，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的其他古詩(shī)詞，豐富積累。2.文化滲透：適時(shí)介紹與詩(shī)歌相關(guān)的文化常識(shí)、歷史背景、民俗風(fēng)情等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)。3.實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞手抄報(bào)、書(shū)法比賽、詩(shī)歌創(chuàng)作等活動(dòng)，將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)。（五）評(píng)價(jià)激勵(lì)，呵護(hù)熱情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和積極性。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在誦讀、理解、討論、表演等各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。2.發(fā)展性評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，看到自己的進(jìn)步。對(duì)于背誦有困難的學(xué)生，多一些耐心和指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立信心。3.多元化評(píng)價(jià)：采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)更加全面、客觀。三、教學(xué)相長(zhǎng)：讓古詩(shī)詞滋養(yǎng)童心小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，是一項(xiàng)需要耐心與智慧的工作。它不僅要求教師自身具備扎實(shí)的古詩(shī)詞素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確理解和欣賞古詩(shī)詞，更需要教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以興趣為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞的海洋中遨游，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意：*循序漸進(jìn)，量力而行：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，不搞一刀切，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。*鼓勵(lì)為主，體驗(yàn)成功：多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生