2025年家庭教育指導(dǎo)師試題庫(kù)及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，6-12歲兒童的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂2.3歲幼兒在搭積木時(shí)，若家長(zhǎng)試圖幫忙調(diào)整積木位置，幼兒可能大哭并堅(jiān)持自己重新搭。這一行為最能體現(xiàn)（）。A.自我中心思維的特點(diǎn)B.前運(yùn)算階段的不可逆性C.具體運(yùn)算階段的守恒性D.感知運(yùn)動(dòng)階段的客體永存性3.某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生因數(shù)學(xué)考試不及格，回家后對(duì)母親說(shuō)“全班都沒(méi)及格”。這種行為最可能反映的心理機(jī)制是（）。A.合理化（文飾作用）B.投射C.反向形成D.退行4.《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定，家庭教育以（）為根本任務(wù)。A.培養(yǎng)社會(huì)技能B.樹(shù)立正確婚戀觀C.立德樹(shù)人D.提升學(xué)業(yè)成績(jī)5.針對(duì)2歲幼兒“說(shuō)反話”（如家長(zhǎng)說(shuō)“該洗手了”，幼兒說(shuō)“不洗手”）的行為，最合理的應(yīng)對(duì)策略是（）。A.嚴(yán)肅警告“再鬧就懲罰”B.提供有限選擇：“你是用藍(lán)色盆還是紅色盆洗手？”C.忽略其情緒，直接抱去洗手D.批評(píng)其“不聽(tīng)話”并要求道歉6.青春期孩子常因“父母翻手機(jī)”與家長(zhǎng)發(fā)生沖突，從發(fā)展心理學(xué)角度看，沖突的核心是（）。A.家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)B.孩子的隱私意識(shí)與獨(dú)立需求C.代際價(jià)值觀差異D.溝通方式不當(dāng)7.某家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子必須考班級(jí)前5名，否則未來(lái)沒(méi)出路”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)度概括C.災(zāi)難化思維D.個(gè)性化歸因8.嬰兒6個(gè)月時(shí)，若主要照料者突然離開(kāi)，嬰兒出現(xiàn)哭鬧、拒絕他人安撫的表現(xiàn)，最可能屬于（）依戀類型。A.安全型B.回避型C.矛盾型（焦慮-抵抗型）D.混亂型9.針對(duì)“孩子寫(xiě)作業(yè)拖延”問(wèn)題，家庭教育指導(dǎo)師最應(yīng)優(yōu)先建議家長(zhǎng)（）。A.制定嚴(yán)格的時(shí)間計(jì)劃表并監(jiān)督執(zhí)行B.與孩子共同分析拖延原因（如任務(wù)難度、興趣度）C.用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如完成作業(yè)可玩30分鐘游戲）激勵(lì)D.批評(píng)其“不自律”并要求立即改正10.當(dāng)幼兒因爭(zhēng)搶玩具與同伴發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)正確的干預(yù)方式是（）。A.直接替孩子要回玩具并指責(zé)對(duì)方B.引導(dǎo)孩子描述感受：“你因?yàn)橥婢弑荒米吆苌鷼?，?duì)嗎？”C.要求孩子“必須分享”D.忽視沖突，等待孩子自行解決二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.家庭教育中“過(guò)度保護(hù)”的常見(jiàn)表現(xiàn)包括（）。A.替孩子完成所有力所能及的家務(wù)B.禁止孩子參與任何有風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)（如爬低齡兒童攀爬架）C.孩子遇到困難時(shí)立即提供解決方案D.允許孩子嘗試自己組裝玩具2.符合“正面管教”理念的教育行為有（）。A.孩子打翻水杯后，說(shuō)：“我們一起拿抹布把水擦干凈吧。”B.孩子撒謊時(shí)，說(shuō)：“我看到你書(shū)包里有新買(mǎi)的玩具，但你說(shuō)沒(méi)花錢(qián)，這讓我很擔(dān)心?！盋.孩子成績(jī)退步時(shí)，說(shuō)：“你最近學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，必須每天多做2小時(shí)題?！盌.孩子與同伴打架后，說(shuō)：“打架會(huì)傷害別人，我們需要一起想其他解決矛盾的方法?！?.影響親子溝通質(zhì)量的關(guān)鍵因素包括（）。A.家長(zhǎng)是否專注傾聽(tīng)（如放下手機(jī)、眼神接觸）B.溝通時(shí)是否使用“你信息”（如“你總是搗亂”）C.家長(zhǎng)是否尊重孩子的情緒（如“我知道你沒(méi)買(mǎi)到玩具很難過(guò)”）D.溝通場(chǎng)合是否私密（如不在公共場(chǎng)合批評(píng)孩子）4.0-3歲嬰幼兒家庭教育的重點(diǎn)包括（）。A.建立安全依戀關(guān)系B.培養(yǎng)抽象邏輯思維C.提供豐富的感官刺激（如觸摸不同材質(zhì)物品）D.灌輸“孔融讓梨”等道德觀念5.面對(duì)“孩子沉迷短視頻”問(wèn)題，合理的指導(dǎo)建議有（）。A.與孩子協(xié)商制定“屏幕時(shí)間規(guī)則”（如每天30分鐘，吃飯時(shí)不看）B.家長(zhǎng)以身作則，減少自身刷短視頻的頻率C.完全沒(méi)收手機(jī)并禁止接觸任何電子設(shè)備D.引導(dǎo)孩子探索其他興趣（如戶外運(yùn)動(dòng)、手工）三、案例分析題（每題15分，共45分）案例1：6歲女孩朵朵最近頻繁“說(shuō)謊”：把幼兒園畫(huà)的畫(huà)說(shuō)成“媽媽幫我畫(huà)的”，把打碎的杯子說(shuō)成“小貓碰倒的”。媽媽發(fā)現(xiàn)后非常生氣，認(rèn)為“孩子學(xué)壞了”，打算用“罰站1小時(shí)”的方式糾正。問(wèn)題：（1）分析朵朵“說(shuō)謊”行為的心理動(dòng)因；（7分）（2）為朵朵媽媽提供具體的指導(dǎo)建議。（8分）案例2：初二男生小宇因“成績(jī)下滑”被父親批評(píng)后，摔門(mén)離家，深夜才回家。父親認(rèn)為“孩子叛逆、不尊重父母”，母親則抱怨“我們?yōu)樗四敲炊噱X(qián)補(bǔ)課，他卻這么不懂事”。小宇在咨詢中說(shuō)：“我每天學(xué)到12點(diǎn)，成績(jī)還是上不去，他們只看分?jǐn)?shù)，根本不關(guān)心我累不累?！眴?wèn)題：（1）分析親子沖突的核心原因；（7分）（2）設(shè)計(jì)一套改善親子關(guān)系的具體方案。（8分）案例3：全職媽媽李女士反映：“3歲兒子明明特別‘固執(zhí)’，穿衣服必須按自己選的順序（先穿襪子再穿褲子，否則就哭鬧），出門(mén)必須走固定路線，否則就不肯走?！崩钆繐?dān)心“孩子有強(qiáng)迫癥”，試圖強(qiáng)行糾正但引發(fā)更激烈反抗。問(wèn)題：（1）解釋明明“固執(zhí)”行為的發(fā)展心理學(xué)依據(jù)；（7分）（2）提出緩解李女士焦慮的指導(dǎo)策略。（8分）四、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》與兒童發(fā)展規(guī)律，論述“家庭教育中如何平衡‘關(guān)愛(ài)’與‘規(guī)則’”。2.隨著“雙減”政策深化，許多家長(zhǎng)面臨“學(xué)科教育責(zé)任回歸家庭”的挑戰(zhàn)。請(qǐng)從家庭教育指導(dǎo)師視角，提出“家長(zhǎng)如何在非學(xué)科領(lǐng)域（如習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)情感能力）發(fā)揮教育作用”的具體策略。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C（6-12歲對(duì)應(yīng)勤奮對(duì)自卑階段，核心任務(wù)是通過(guò)成功體驗(yàn)建立勤奮感。）2.A（3歲幼兒處于前運(yùn)算階段，自我中心思維表現(xiàn)為難以理解他人視角，堅(jiān)持自己的方式。）3.A（合理化指用看似合理的理由掩蓋真實(shí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生用“全班沒(méi)及格”減輕自己的挫敗感。）4.C（《家庭教育促進(jìn)法》第三條明確“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)。）5.B（2歲是第一反抗期，幼兒通過(guò)“說(shuō)不”建立自主意識(shí)，提供有限選擇可滿足其控制欲，同時(shí)引導(dǎo)合作。）6.B（青春期核心發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，隱私需求是獨(dú)立意識(shí)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)侵犯隱私會(huì)觸發(fā)權(quán)力斗爭(zhēng)。）7.A（絕對(duì)化要求指“必須”“應(yīng)該”的極端認(rèn)知，忽視可能性與靈活性。）8.C（矛盾型依戀的嬰兒在分離時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈痛苦，但重聚時(shí)既尋求接觸又抗拒安撫。）9.B（拖延的本質(zhì)是“動(dòng)力-能力-環(huán)境”的失衡，需先分析具體原因（如任務(wù)太難、缺乏興趣），而非直接干預(yù)行為。）10.B（引導(dǎo)孩子識(shí)別情緒是解決沖突的第一步，能幫助其發(fā)展情緒管理能力；強(qiáng)迫分享或替孩子解決會(huì)阻礙社會(huì)技能發(fā)展。）二、多項(xiàng)選擇題1.ABC（過(guò)度保護(hù)的核心是剝奪孩子的自主體驗(yàn)機(jī)會(huì)，D項(xiàng)是支持性做法。）2.ABD（正面管教強(qiáng)調(diào)尊重與合作，C項(xiàng)是懲罰性語(yǔ)言，不符合“和善而堅(jiān)定”原則。）3.ACD（“你信息”（如“你總是搗亂”）易引發(fā)防御，“我信息”（如“你搗亂時(shí)我很擔(dān)心”）更利于溝通，故B錯(cuò)誤。）4.AC（0-3歲重點(diǎn)是依戀與感官發(fā)展，抽象思維（B）和道德灌輸（D）不符合認(rèn)知發(fā)展水平。）5.ABD（完全禁止（C）易引發(fā)逆反，協(xié)商規(guī)則（A）、榜樣示范（B）、替代興趣（D）是更科學(xué)的方法。）三、案例分析題案例1參考答案：（1）心理動(dòng)因：①認(rèn)知發(fā)展局限：6歲兒童的“說(shuō)謊”多為“想象性說(shuō)謊”，將想象與現(xiàn)實(shí)混淆（如畫(huà)作被夸贊后，希望得到更多認(rèn)可，于是夸大事實(shí)）；②逃避懲罰：害怕因打碎杯子被批評(píng)，用“小貓”轉(zhuǎn)移責(zé)任；③獲得關(guān)注：通過(guò)“說(shuō)謊”吸引家長(zhǎng)注意（如強(qiáng)調(diào)“媽媽幫忙”可能希望媽媽更多參與自己的活動(dòng)）。（2）指導(dǎo)建議：①接納情緒，避免標(biāo)簽化：告訴朵朵“媽媽知道你希望畫(huà)被表?yè)P(yáng)/不想被批評(píng)，這很正?！保侵肛?zé)“你是壞孩子”；②區(qū)分“想象”與“事實(shí)”：用好奇的語(yǔ)氣問(wèn)“這幅畫(huà)的顏色是你自己選的嗎？”引導(dǎo)她描述創(chuàng)作過(guò)程，自然區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)；③建立“誠(chéng)實(shí)安全”的環(huán)境：明確“即使做錯(cuò)事，告訴媽媽也不會(huì)被罵，我們一起解決”（如打碎杯子后，說(shuō)“我們一起清理，下次小心就好”）；④榜樣示范：家長(zhǎng)避免為省事說(shuō)“再哭就不要你了”等“白色謊言”，用真實(shí)表達(dá)建立信任。案例2參考答案：（1）核心原因：①需求錯(cuò)位：小宇的核心需求是“被理解與支持”（渴望情感關(guān)注），而家長(zhǎng)的焦點(diǎn)是“成績(jī)提升”（工具性需求），導(dǎo)致情感聯(lián)結(jié)斷裂；②溝通模式失效：家長(zhǎng)使用“批評(píng)-防御”的對(duì)抗式溝通（父親指責(zé)、母親抱怨），小宇用“摔門(mén)”表達(dá)反抗，雙方陷入“情緒攻擊-情緒反擊”循環(huán)；③壓力傳遞：小宇面臨學(xué)業(yè)壓力（每天學(xué)到12點(diǎn)仍無(wú)效），家長(zhǎng)將自身焦慮（“補(bǔ)課成本高”“期待回報(bào)”）轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的要求，加重其心理負(fù)擔(dān)。（2）改善方案：①“情緒暫?！睓C(jī)制：約定沖突時(shí)說(shuō)“我需要10分鐘冷靜”，避免激化矛盾；②“傾聽(tīng)-表達(dá)”練習(xí)：家長(zhǎng)每周固定時(shí)間（如周六晚）與小宇進(jìn)行“無(wú)評(píng)價(jià)傾聽(tīng)”（只聽(tīng)不說(shuō)，用“嗯”“我明白”回應(yīng)），之后小宇傾聽(tīng)家長(zhǎng)的感受（如“我們看到你熬夜很心疼”）；③“目標(biāo)重構(gòu)”：與小宇共同制定“可實(shí)現(xiàn)的進(jìn)步目標(biāo)”（如“數(shù)學(xué)錯(cuò)題減少3題/周”而非“進(jìn)班級(jí)前10”），關(guān)注努力過(guò)程（如“你最近整理錯(cuò)題本很認(rèn)真”）；④家庭活動(dòng)聯(lián)結(jié)：每周一起做非學(xué)習(xí)活動(dòng)（如爬山、做飯），在輕松場(chǎng)景中重建情感聯(lián)結(jié)；⑤家長(zhǎng)自我覺(jué)察：反思“補(bǔ)課是為了孩子還是為了緩解自己的焦慮”，必要時(shí)尋求心理咨詢調(diào)整預(yù)期。案例3參考答案：（1）發(fā)展心理學(xué)依據(jù)：3歲左右幼兒進(jìn)入“秩序敏感期”，表現(xiàn)為對(duì)物品擺放、行為順序、規(guī)則的嚴(yán)格要求（如固定穿衣順序、路線）。這是因?yàn)橛變和ㄟ^(guò)“秩序感”建立對(duì)世界的掌控感，秩序被打破會(huì)引發(fā)安全感危機(jī)，哭鬧是對(duì)“失控”的應(yīng)激反應(yīng)。這是正常的發(fā)展現(xiàn)象，與“強(qiáng)迫癥”（病理性的反復(fù)行為）有本質(zhì)區(qū)別。（2）指導(dǎo)策略：①理解接納：告訴李女士“明明的行為是成長(zhǎng)的正常階段，不是‘問(wèn)題’，反而說(shuō)明他在主動(dòng)探索規(guī)則”；②靈活順應(yīng)：在非原則問(wèn)題上（如穿衣順序）尊重明明的選擇，滿足其秩序需求（如“今天按你的順序穿，明天我們?cè)囋囅却┭澴?？”）；③逐步引?dǎo)：在安全范圍內(nèi)（如路線變更）提前預(yù)告（“今天我們要繞路去買(mǎi)你愛(ài)吃的蛋糕，和昨天的路有點(diǎn)不一樣哦”），用積極事件（買(mǎi)蛋糕）緩沖秩序變化的不適；④建立“彈性規(guī)則”：通過(guò)游戲滲透靈活性（如“我們玩‘變變變’游戲，今天穿衣服先穿左襪子還是右襪子？”），將秩序感轉(zhuǎn)化為游戲樂(lè)趣；⑤緩解家長(zhǎng)焦慮：解釋“秩序敏感期”的階段性（通常持續(xù)到4歲左右），過(guò)度糾正可能破壞安全感，導(dǎo)致更強(qiáng)烈的反抗或退縮。四、論述題1.參考答案要點(diǎn)：①法律依據(jù)：《家庭教育促進(jìn)法》第四條強(qiáng)調(diào)“尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異”“尊重未成年人人格尊嚴(yán)”，要求家長(zhǎng)在關(guān)愛(ài)中建立規(guī)則，避免“溺愛(ài)”或“專制”。②兒童發(fā)展規(guī)律：0-6歲兒童通過(guò)“安全依戀”建立對(duì)世界的信任（關(guān)愛(ài)是基礎(chǔ)），同時(shí)需要“清晰一致的規(guī)則”（如“不能打人”）來(lái)明確行為邊界；青春期孩子需要“自主空間”（關(guān)愛(ài)表現(xiàn)為尊重選擇）與“底線規(guī)則”（如“晚上10點(diǎn)前回家”）來(lái)平衡獨(dú)立與責(zé)任。③實(shí)踐策略：-關(guān)愛(ài)維度：情感回應(yīng)（及時(shí)回應(yīng)孩子的情緒）、高質(zhì)量陪伴（專注互動(dòng)而非“在場(chǎng)”）、無(wú)條件接納（愛(ài)“孩子本身”而非“孩子的表現(xiàn)”）；-規(guī)則維度：規(guī)則制定需“兒童參與”（如與孩子協(xié)商“玩手機(jī)時(shí)間”）、規(guī)則表述需“具體明確”（如“吃飯時(shí)不看手機(jī)”而非“別玩”）、規(guī)則執(zhí)行需“溫和堅(jiān)定”（違反規(guī)則時(shí)不打罵，但承擔(dān)自然后果，如“超時(shí)玩手機(jī)則明天減少10分鐘”）；-平衡關(guān)鍵：用“關(guān)愛(ài)”軟化規(guī)則的“剛性”（如“媽媽知道你還想玩，但眼睛需要休息，這是我們一起定的規(guī)則”），用“規(guī)則”保障關(guān)愛(ài)的“有效性”（避免因過(guò)度遷就導(dǎo)致孩子缺乏安全感）。2.參考答案要點(diǎn)：①政策背景：“雙減”后，家庭需從“學(xué)科補(bǔ)漏”轉(zhuǎn)向“全面育人”，重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)情感能力（如情緒管理、抗挫折力）、良好習(xí)慣（如時(shí)間管理、閱讀習(xí)慣）、社會(huì)技能（如合作、溝通）。②具體策略：-習(xí)慣養(yǎng)成：采用“微習(xí)慣”法（如每天閱讀10分鐘，而非要求1小時(shí)），通過(guò)“行為契約”（與孩子共同制定并簽字）明確目標(biāo)，用“正向反饋”（記錄進(jìn)步貼畫(huà)）強(qiáng)化；-情緒管理：家長(zhǎng)示范“情緒表達(dá)四步法”（描述事實(shí)-表達(dá)感受-說(shuō)明影響-提出請(qǐng)求），如“你把玩具扔在地上（事實(shí)），媽媽擔(dān)心有人會(huì)絆倒（影響），可以和我一起收起來(lái)嗎（請(qǐng)求）”；引導(dǎo)孩子