2025年大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)題庫(kù)——科學(xué)探究與實(shí)踐教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.下列哪一項(xiàng)不屬于科學(xué)探究的核心要素？（）A.提出問(wèn)題B.收集與分析數(shù)據(jù)C.基于證據(jù)進(jìn)行論證D.教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案2.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，科學(xué)探究活動(dòng)的主要目的在于？（）A.讓學(xué)生記住科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過(guò)程B.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與技能C.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)意義D.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力3.在科學(xué)探究活動(dòng)中，"猜想與假設(shè)"環(huán)節(jié)的主要目的是？（）A.獲得實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)B.形成初步的、可檢驗(yàn)的解釋C.確定探究活動(dòng)的最終結(jié)論D.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析4."實(shí)踐教育"在科學(xué)教育中的核心價(jià)值在于？（）A.提供知識(shí)記憶的實(shí)踐機(jī)會(huì)B.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能C.促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，發(fā)展探究素養(yǎng)D.提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)5.以下哪種評(píng)價(jià)方式更能體現(xiàn)科學(xué)探究過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度？（）A.期末閉卷考試B.標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)C.對(duì)探究活動(dòng)過(guò)程的觀察與記錄D.單一結(jié)論的準(zhǔn)確性評(píng)判6.在小學(xué)科學(xué)課中開(kāi)展"植物生長(zhǎng)"探究活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄、動(dòng)手種植、分析數(shù)據(jù)，這主要體現(xiàn)了實(shí)踐教育的哪種特征？（）A.理論性B.操作性C.體驗(yàn)性D.知識(shí)性7.設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)方案時(shí)，首先要考慮的關(guān)鍵因素是？（）A.活動(dòng)形式是否新穎B.所需材料是否昂貴C.是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣D.是否能快速得出結(jié)論8."引導(dǎo)式探究"與"開(kāi)放式探究"相比，其主要區(qū)別在于？（）A.前者需要教師提供較多幫助，后者完全由學(xué)生自主B.前者結(jié)論是預(yù)設(shè)的，后者結(jié)論是開(kāi)放的C.前者主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，后者主要在野外進(jìn)行D.前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取，后者強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展9.在科學(xué)探究活動(dòng)中，"交流與合作"環(huán)節(jié)的主要作用是？（）A.宣布探究活動(dòng)正式開(kāi)始B.分配學(xué)生不同的任務(wù)C.分享發(fā)現(xiàn)，完善解釋，學(xué)習(xí)他人觀點(diǎn)D.檢查實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范10.將科學(xué)探究理念融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)應(yīng)放在？（）A.完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟B.獲取精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)C.引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，分析誤差來(lái)源D.熟練使用各種實(shí)驗(yàn)儀器二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述科學(xué)探究的五個(gè)基本要素及其相互關(guān)系。2.闡述實(shí)踐教育對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體意義。3.比較說(shuō)明引導(dǎo)式探究和開(kāi)放式探究在設(shè)計(jì)思路、實(shí)施方式和預(yù)期效果上的主要差異。4.在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演哪些關(guān)鍵角色？三、論述題（15分）結(jié)合具體科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或情境，論述如何在科學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)，并分析其面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。四、案例分析題（25分）閱讀以下科學(xué)探究活動(dòng)案例，并回答問(wèn)題：案例：某中學(xué)七年級(jí)科學(xué)課進(jìn)行"影響蒸發(fā)快慢因素"的探究活動(dòng)。教師提供了酒精、水、不同溫度的水、不同表面積的水（如小液滴和大液面）、不同材質(zhì)的容器（如瓷碗和鋁箔杯）等材料?；顒?dòng)開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題（如：什么因素會(huì)影響液體蒸發(fā)的快慢？），然后分組進(jìn)行猜想與假設(shè)。各小組根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)（如測(cè)量相同時(shí)間內(nèi)酒精和水的蒸發(fā)量，比較不同溫度水的蒸發(fā)快慢等）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。最后，教師總結(jié)影響蒸發(fā)快慢的主要因素。問(wèn)題：1.該案例主要體現(xiàn)了科學(xué)探究的哪些要素？2.分析該探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)。3.指出該案例在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲锌赡艽嬖诘膯?wèn)題，并提出改進(jìn)建議。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）請(qǐng)以"光"為主題，為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)包含科學(xué)探究元素的實(shí)踐教育活動(dòng)方案。要求：明確活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)主要探究步驟、說(shuō)明教師指導(dǎo)要點(diǎn)和預(yù)期成果。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.B4.C5.C6.C7.C8.A9.C10.C二、簡(jiǎn)答題1.科學(xué)探究的五個(gè)基本要素及其相互關(guān)系：*提出問(wèn)題：探究的起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)整個(gè)探究過(guò)程。通常源于對(duì)現(xiàn)象的觀察或已有知識(shí)的困惑。*猜想與假設(shè)：針對(duì)提出的問(wèn)題，基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出可檢驗(yàn)的、初步的解釋。*制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：為了驗(yàn)證假設(shè)，需要設(shè)計(jì)具體的探究路徑、方法、步驟，并選擇合適的材料、工具。*收集證據(jù)：按照設(shè)計(jì)的計(jì)劃，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式，獲取數(shù)據(jù)、信息等事實(shí)依據(jù)。*分析與論證：對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行整理、分析，與假設(shè)進(jìn)行比較，判斷假設(shè)是否成立，形成結(jié)論。*評(píng)估：審視整個(gè)探究過(guò)程，包括問(wèn)題的提出、假設(shè)的合理性、證據(jù)的充分性、結(jié)論的可靠性等，反思不足。*交流與合作：將探究過(guò)程和結(jié)果與他人分享，進(jìn)行討論，聽(tīng)取反饋，完善認(rèn)識(shí)。這七個(gè)要素相互聯(lián)系、相互影響，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)往復(fù)的探究過(guò)程。例如，評(píng)估的結(jié)果可能引發(fā)新的問(wèn)題，從而開(kāi)始新的探究。2.實(shí)踐教育對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體意義：*促進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解：通過(guò)親身經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能更直觀地理解科學(xué)是探索未知、基于證據(jù)的過(guò)程，而非僅僅是書(shū)本知識(shí)。*培養(yǎng)動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ簩?shí)踐教育提供大量動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握基本的科學(xué)探究技能和實(shí)驗(yàn)操作方法。*激發(fā)科學(xué)興趣和探究欲望：親身實(shí)踐的體驗(yàn)往往比理論學(xué)習(xí)更具吸引力，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和主動(dòng)探究的熱情。*提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力：科學(xué)實(shí)踐往往涉及真實(shí)情境中的問(wèn)題，學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，能鍛煉分析問(wèn)題、尋找方案和協(xié)作解決的能力。*發(fā)展合作與溝通能力：許多實(shí)踐教育活動(dòng)以小組形式進(jìn)行，學(xué)生在分工合作、交流想法、分享成果的過(guò)程中，能提升團(tuán)隊(duì)合作和有效溝通的能力。*形成科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)歷探究的曲折與成功，學(xué)生能學(xué)會(huì)尊重證據(jù)、堅(jiān)持理性、勇于創(chuàng)新、理解科學(xué)的社會(huì)責(zé)任。3.引導(dǎo)式探究和開(kāi)放式探究的主要差異：*設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)式探究由教師設(shè)定探究的問(wèn)題、方向或框架，提供較明確的指導(dǎo)；開(kāi)放式探究則由學(xué)生或教師提出更寬泛的問(wèn)題，學(xué)生有較大的自主權(quán)去確定探究方向和方案。*實(shí)施方式：引導(dǎo)式探究中，教師的指導(dǎo)作用更強(qiáng)，可能提供部分材料、實(shí)驗(yàn)步驟建議或思維啟發(fā)；開(kāi)放式探究則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生需要自己尋找資源、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作。*預(yù)期效果：引導(dǎo)式探究通常能確保學(xué)生圍繞特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，結(jié)論相對(duì)明確，適合在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段使用；開(kāi)放式探究更能促進(jìn)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和自主探究能力的發(fā)展，結(jié)論可能更多樣化，甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，適合高階學(xué)習(xí)階段。4.科學(xué)探究活動(dòng)中教師的關(guān)鍵角色：*引導(dǎo)者：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)探究方向，設(shè)計(jì)合適的探究活動(dòng)。*組織者：組織探究活動(dòng)，合理分配資源，創(chuàng)設(shè)安全的、支持性的探究環(huán)境，管理課堂秩序。*合作者：與學(xué)生一起參與探究過(guò)程，與學(xué)生平等交流，共同面對(duì)困難，分享經(jīng)驗(yàn)和想法。*資源提供者：為學(xué)生提供必要的科學(xué)知識(shí)背景、實(shí)驗(yàn)器材、信息資料等資源支持。*評(píng)價(jià)者：設(shè)計(jì)并實(shí)施對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果的多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，提供及時(shí)的、建設(shè)性的反饋。*示范者：通過(guò)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、探究行為和思維過(guò)程，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。三、論述題（此題答案需根據(jù)個(gè)人理解和闡述能力而定，以下提供一個(gè)論述框架和要點(diǎn)）論述如何在科學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)，并分析其面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略有效實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)：*創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)或自然現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望的問(wèn)題。例如，圍繞“城市噪音問(wèn)題”設(shè)計(jì)聲學(xué)探究活動(dòng)。*強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位：鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證。教師應(yīng)提供支架式支持，而非直接給出答案。*注重探究過(guò)程的完整性：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的完整環(huán)節(jié)，特別是“評(píng)估”和“交流合作”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和溝通能力。不能為了趕進(jìn)度而簡(jiǎn)化過(guò)程。*提供豐富的探究資源：包括多樣化的實(shí)驗(yàn)器材、數(shù)字技術(shù)工具、圖書(shū)館資源、校外科學(xué)資源（如博物館、科技館）等，支持學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展。*采用多元評(píng)價(jià)方式：關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、合作情況、思維深度、問(wèn)題解決能力等，采用觀察記錄、作品展示、過(guò)程性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式。*加強(qiáng)跨學(xué)科融合：將科學(xué)探究與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)）相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題探究活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)。面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略：*挑戰(zhàn)1：時(shí)間不足：探究活動(dòng)通常耗時(shí)較長(zhǎng)，而教學(xué)時(shí)間有限。*策略：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合非核心知識(shí)點(diǎn)；將探究活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展微型探究；適當(dāng)選擇簡(jiǎn)化或縮短探究環(huán)節(jié)；利用課外活動(dòng)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究。*挑戰(zhàn)2：教師能力局限：部分教師缺乏科學(xué)探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。*策略：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師對(duì)科學(xué)探究理念的理解和實(shí)施能力；鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和技能；建立教師學(xué)習(xí)共同體，分享經(jīng)驗(yàn)。*挑戰(zhàn)3：資源設(shè)備限制：學(xué)校可能缺乏開(kāi)展探究活動(dòng)所需的器材、場(chǎng)地或經(jīng)費(fèi)。*策略：充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案；開(kāi)發(fā)低成本、易獲取的替代材料；積極爭(zhēng)取社會(huì)資源支持；利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)或獲取數(shù)據(jù)。*挑戰(zhàn)4：評(píng)價(jià)難度大：探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)涉及過(guò)程和素養(yǎng)，難以用傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)衡量。*策略：建立科學(xué)探究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；開(kāi)發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)工具（如觀察量表、探究日志、作品集）；加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋指導(dǎo)。*挑戰(zhàn)5：學(xué)生基礎(chǔ)差異：學(xué)生原有的知識(shí)水平、能力、興趣存在差異。*策略：實(shí)施分層教學(xué)或分組合作，滿足不同學(xué)生的需求；設(shè)計(jì)具有彈性的探究活動(dòng)方案；關(guān)注個(gè)體差異，提供個(gè)性化指導(dǎo)。四、案例分析題（此題答案同樣需根據(jù)個(gè)人理解和分析能力而定，以下提供一個(gè)分析框架和要點(diǎn)）案例：某中學(xué)七年級(jí)科學(xué)課進(jìn)行"影響蒸發(fā)快慢因素"的探究活動(dòng)。1.該案例主要體現(xiàn)了科學(xué)探究的哪些要素？*提出問(wèn)題：教師引導(dǎo)學(xué)生思考并提出“什么因素會(huì)影響液體蒸發(fā)的快慢？”*猜想與假設(shè)：學(xué)生分組進(jìn)行猜想。*制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：各小組根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。*收集證據(jù)：各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)（如蒸發(fā)量、溫度變化等）。*分析與論證：教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。*交流與合作：各小組匯報(bào)結(jié)果，教師總結(jié)。*（隱含的）評(píng)估：教師總結(jié)和對(duì)結(jié)論的審視。*（隱含的）提出問(wèn)題：活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可能產(chǎn)生新的問(wèn)題。2.分析該探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)：*目標(biāo)明確：圍繞“影響蒸發(fā)快慢因素”這一核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。*要素較全：基本涵蓋了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)。*材料多樣：提供了多種不同條件（溫度、表面積、材質(zhì)）進(jìn)行探究，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同因素。*教師引導(dǎo)：教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如提出問(wèn)題、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)）進(jìn)行引導(dǎo)，保證了探究活動(dòng)的方向性。*小組合作：采用分組形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。3.指出該案例在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲锌赡艽嬖诘膯?wèn)題，并提出改進(jìn)建議：*問(wèn)題1：探究的開(kāi)放性不足。教師直接引導(dǎo)學(xué)生思考“影響蒸發(fā)快慢因素”，可能限制了學(xué)生探究的廣度和深度。*建議：可以設(shè)計(jì)得更開(kāi)放，例如，提供更廣泛的材料（如不同液體、不同濕度環(huán)境），讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)更多可能影響蒸發(fā)的因素，甚至嘗試設(shè)計(jì)測(cè)量蒸發(fā)速率的簡(jiǎn)易裝置。*問(wèn)題2：猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)可能被忽略或形式化。案例中提到“猜想與假設(shè)”，但未詳細(xì)描述學(xué)生是如何進(jìn)行猜想的，以及假設(shè)是否經(jīng)過(guò)充分論證。*建議：應(yīng)明確安排時(shí)間讓學(xué)生基于觀察和已有知識(shí)，充分闡述自己的猜想和假設(shè)，并說(shuō)明理由，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。*問(wèn)題3：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性可能不足。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可能缺乏控制變量的意識(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可靠。*建議：在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)控制變量的重要性，提供指導(dǎo)或范例，或者在學(xué)生匯報(bào)方案后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修正。*問(wèn)題4：數(shù)據(jù)收集和分析的方式可能單一。案例中提到“測(cè)量蒸發(fā)量”，但未說(shuō)明如何測(cè)量、測(cè)量多久、如何記錄和分析數(shù)據(jù)。*建議：提供更具體的數(shù)據(jù)收集指導(dǎo)，如使用注射器或滴管精確測(cè)量減少的液體體積，定時(shí)記錄，繪制蒸發(fā)曲線等，并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)。*問(wèn)題5：結(jié)論的得出可能過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單報(bào)出結(jié)論，缺乏對(duì)結(jié)論的深入理解和討論。*建議：引導(dǎo)學(xué)生不僅要得出結(jié)論，還要討論結(jié)論的可靠性、實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、誤差來(lái)源，以及結(jié)論的應(yīng)用價(jià)值。*問(wèn)題6：交流環(huán)節(jié)可能流于形式。小組匯報(bào)后，可能缺乏深入的交流和質(zhì)疑。*建議：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生之間提問(wèn)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，比較不同小組的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，促進(jìn)思維碰撞。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（此題答案同樣具有開(kāi)放性，以下提供一個(gè)設(shè)計(jì)方案框架和示例內(nèi)容）活動(dòng)主題：“奇妙的影子”活動(dòng)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：學(xué)生能觀察到光與物體、影子的關(guān)系；了解影子形成的基本原理（光是沿直線傳播的）；認(rèn)識(shí)影子的大小、形狀與光源、物體遠(yuǎn)近、物體形狀的關(guān)系。2.過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)或語(yǔ)言描述現(xiàn)象、解釋原理。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)光影現(xiàn)象的好奇心和探究興趣；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂(lè)于動(dòng)手、合作交流的科學(xué)態(tài)度。準(zhǔn)備材料：*強(qiáng)光源（手電筒、臺(tái)燈等）*各種形狀的物體（積木、玩具、水果、樹(shù)葉等）*白色墻壁或屏幕*記錄紙、筆*（可選）透明物體（玻璃杯、塑料瓶）、半透明物體（薄紗、磨砂紙）、不透明物體、畫(huà)紙、蠟筆/顏料、剪刀、膠水等主要探究步驟：1.情境導(dǎo)入與初步觀察：*教師提問(wèn)：“晚上為什么會(huì)有影子？”“影子是從哪里來(lái)的？”*學(xué)生自由發(fā)言，分享對(duì)影子的了解。*教師演示：用手電筒照射不同物體，在墻上形成影子。引導(dǎo)學(xué)生觀察：光、物體、影子三者之間的關(guān)系。提問(wèn)：“影子是怎樣形成的？”（初步猜想）2.探究影子的形成條件：*學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：嘗試用不同方式（有無(wú)遮擋物、改變光源位置）讓影子出現(xiàn)或消失，驗(yàn)證影子形成的條件（需要光源、有遮擋物、光線直線傳播）。3.探究影子的大小和形狀：*