部編版三年級上冊語文第二單元《古詩三首》教案一、教學(xué)目標(biāo)會認“斜、贈”等10個生字，會寫“寒、斜”等13個生字，正確讀寫“寒山、石徑、殘菊”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦三首古詩。借助注釋、插圖和生活經(jīng)驗，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。感受古詩描繪的秋景之美，激發(fā)對古典詩詞的喜愛和對大自然的熱愛。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點掌握生字詞，朗讀、背誦古詩，理解詩句的字面意思。感受三首古詩各自描繪的秋景特點（《山行》的艷麗、《贈劉景文》的堅韌、《夜書所見》的溫馨）。教學(xué)難點體會詩句中蘊含的詩人情感（《山行》的喜愛、《贈劉景文》的勸勉、《夜書所見》的思鄉(xiāng)）。結(jié)合背景理解古詩意境，初步感受古詩“景中含情”的寫法。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、圖文結(jié)合法、朗讀感悟法、小組合作探究法四、教學(xué)過程（3課時，每課時聚焦一首古詩）第一課時：《山行》情境導(dǎo)入播放秋日山林風(fēng)景視頻（紅葉、寒山、石徑），提問：“同學(xué)們，視頻里的秋天美嗎？你看到了哪些景色？”教師小結(jié)：“唐代詩人杜牧在一次山中行走時，被秋日美景吸引，寫下了一首千古名作——《山行》。今天我們就一起走進詩中，感受這份秋日風(fēng)光。”（板書課題及作者，齊讀課題）初讀古詩，識字學(xué)詞學(xué)生自由朗讀古詩，圈出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，注意古詩的節(jié)奏（如“遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家”）。生字教學(xué)：出示“斜、徑、生、處、楓、霜”，重點指導(dǎo)“斜”在詩中讀“xiá”（古音，與“家”押韻）；“處”是多音字，“生處”中讀“chù”。通過指名讀、拍手讀等方式鞏固讀音。詞語理解：結(jié)合插圖理解“寒山”（深秋的山）、“石徑”（石頭鋪的小路）、“霜葉”（經(jīng)霜的楓葉）；聯(lián)系生活理解“楓林”（楓樹林）。指名朗讀古詩，其他學(xué)生傾聽，糾正讀音和節(jié)奏問題，教師示范朗讀，強調(diào)停頓和韻律。品讀古詩，理解詩意逐句解析，結(jié)合插圖引導(dǎo)想象：“遠上寒山石徑斜”：遠遠望去，深秋的山上，石頭小路彎彎曲曲伸向遠方。（提問：“‘斜’字讓你想到小路是什么樣子的？”）“白云生處有人家”：白云升騰的地方，隱約能看到幾戶人家。（引導(dǎo)學(xué)生想象“白云繚繞、人家隱約”的畫面）“停車坐愛楓林晚”：詩人停下馬車，是因為喜愛這傍晚的楓樹林。（追問：“‘坐’是什么意思？詩人為什么要停車？”明確“坐”是“因為”，體會詩人對楓林的喜愛）“霜葉紅于二月花”：經(jīng)霜的楓葉，比二月的春花還要紅艷。（對比“霜葉”與“二月花”，感受楓葉的艷麗）小組討論：“這首詩里，詩人最喜歡秋天的什么景色？從哪些句子能看出來？”配樂朗讀，學(xué)生閉眼想象詩中畫面，讀出對秋景的喜愛之情。指導(dǎo)書寫與背誦出示“寒、斜、徑、生、處、楓、霜”，觀察字形：“寒”是上下結(jié)構(gòu)，中間兩點不要漏寫；“霜”下面是“相”，不是“目”。教師示范書寫，學(xué)生練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“抓關(guān)鍵詞”的方法背誦（如“寒山→石徑→白云→人家→楓林→霜葉”），指名背誦，齊背古詩。課堂小結(jié)這節(jié)課我們走進杜牧的《山行》，欣賞了深秋山林中艷麗的楓景，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另外兩首秋天的古詩。第二課時：《贈劉景文》復(fù)習(xí)導(dǎo)入齊背《山行》，提問：“《山行》里的秋天是怎樣的？今天我們學(xué)習(xí)另一首寫秋天的詩《贈劉景文》，看看這首詩里的秋天又有什么不同?！保ò鍟n題、作者，“贈”字組詞，理解題目是“送給劉景文的詩”）初讀古詩，掃清障礙學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞“贈、劉、擎、蕭、蕭、殘、橙、橘”，重點指導(dǎo)“擎”是后鼻音，“蕭”讀“xiāo”（注意是兩個“蕭”），“橙、橘”是翹舌音。借助注釋理解“擎雨蓋”（像撐開的雨傘一樣的荷葉）、“蕭蕭”（風(fēng)吹梧桐葉的聲音）、“殘菊”（枯萎的菊花）、“橙黃橘綠時”（橙子發(fā)黃、橘子變綠的時節(jié)，指秋末冬初）。指名朗讀，教師糾正節(jié)奏（如“荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝”），全班齊讀。理解詩意，體會情感逐句分析，對比寫景：“荷盡已無擎雨蓋”：荷花凋謝，再也沒有像雨傘一樣的荷葉了。（結(jié)合插圖，想象夏日荷葉田田與秋日荷盡的對比）“菊殘猶有傲霜枝”：菊花枯萎，但還有頂著寒霜的枝干。（提問：“‘傲霜’是什么意思？從這個詞能看出菊花有什么特點？”體會菊花堅韌不拔的品格）“一年好景君須記”：一年中最好的景致，您一定要記住。（“君”指誰？明確是劉景文，體會詩人的親切語氣）“最是橙黃橘綠時”：正是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)啊。（引導(dǎo)學(xué)生思考：秋末冬初為什么是“好景”？因為果實成熟，充滿生機）小組討論：“詩人為什么要把這首詩送給劉景文？他想通過詩告訴劉景文什么？”（結(jié)合背景補充：劉景文當(dāng)時處境不佳，詩人借“橙黃橘綠”的豐收景象，勸勉他珍惜時光，保持樂觀）分角色朗讀：一人讀詩句，一人描述畫面，讀出勸勉與鼓勵的情感。書寫與背誦指導(dǎo)書寫“贈、劉、擎、蕭、殘、橙、橘”：“贈”左邊“貝”窄，右邊“曾”的豎要直；“橙、橘”筆畫多，注意間距均勻。學(xué)生練習(xí)書寫。用“抓景物變化”的方法背誦（荷盡→菊殘→橙黃橘綠），同桌互背，指名背誦。課堂小結(jié)《贈劉景文》不僅寫了秋末的景色，更藏著詩人對朋友的勸勉。下節(jié)課我們學(xué)習(xí)第三首古詩，感受不一樣的秋夜情思。第三課時：《夜書所見》談話導(dǎo)入提問：“秋天的夜晚，你會看到什么、聽到什么？古代詩人葉紹翁在秋夜讀書時，又看到了什么呢？今天我們學(xué)習(xí)《夜書所見》?！保ò鍟n題，理解“書”是“書寫、記錄”，“所見”是“看到的景象”）初讀古詩，識字學(xué)詞學(xué)生自由朗讀，圈出“書、所、抖、振、促、織、籬、笆”，重點指導(dǎo)“振”是翹舌音，“促織”指“蟋蟀”（結(jié)合生活經(jīng)驗解釋），“籬笆”通過圖片認識。借助注釋理解“蕭蕭”（秋風(fēng)聲）、“客情”（游子的思鄉(xiāng)之情）、“挑促織”（用細棍撥弄蟋蟀）、“籬落”（籬笆）。教師范讀，強調(diào)“蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動客情”的節(jié)奏，學(xué)生模仿朗讀。品析詩句，感悟情思逐句解讀，體會“景”與“情”：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情”：秋風(fēng)吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，江上的秋風(fēng)，觸動了詩人的思鄉(xiāng)之情。（提問：“‘客情’是什么情？為什么秋風(fēng)會讓詩人想家？”引導(dǎo)理解詩人是“游子”，秋夜的寒冷更易引發(fā)思鄉(xiāng)）“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”：詩人知道，籬笆那邊有兒童在撥弄蟋蟀，深夜里，籬笆下還有一盞燈亮著。（追問：“詩人看到‘一燈明’，會想到什么？”體會兒童的歡樂與詩人的孤獨形成對比，更添思鄉(xiāng)之情）小組交流：“這首詩里，哪些句子寫了秋夜的景色？哪些句子寫了詩人的心情？”配樂朗讀，讀出秋風(fēng)的涼意和詩人的思鄉(xiāng)之情，可加入動作（如輕拂手臂模擬“寒聲”）。書寫、背誦與對比拓展指導(dǎo)書寫“書、所、抖、振、促、織、籬、笆”：“籬、笆”是竹字頭，與竹子有關(guān)；“振”右邊“辰”不要多寫撇。學(xué)生練習(xí)。結(jié)合“秋聲、秋風(fēng)、兒童、燈火”等關(guān)鍵詞背誦，齊背古詩。對比三首古詩：“三首詩都寫秋天，景色和情感有什么不一樣？”（《山行》喜秋之艷麗，《贈劉景文》贊秋之堅韌，《夜書所見》抒秋之思鄉(xiāng)），完成表格梳理?？偨Y(jié)升華，布置作業(yè)教師總結(jié)：三首古詩從不同角度描繪了秋天，既有美景，又有真情，希望同學(xué)們今后讀古詩時，能多感受詩中的畫面與情感。作業(yè)：①背誦并默寫三首古詩；②選擇一首詩，用幾句話描繪詩中的畫面，或畫一幅詩意圖。五、板書設(shè)計古詩三首《山行》（杜牧）寒山石徑斜→白云生處有人家停車愛楓林→霜葉紅于二月花（喜秋之艷麗）《贈劉景文》（蘇軾）荷盡無蓋→菊殘有枝君須記→橙黃橘綠時（贊秋之堅韌，勸勉友人）《夜書所見》（葉紹翁）梧葉寒聲→秋風(fēng)動客情兒