《寫作：學寫讀后感》教案單元備課說明一、單元學習主題此單元是古詩文教學單元,結合《義務教育語文課程標準》課標要求,學生通過此單元的學習,能夠誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位;隨文學習基本的詞匯、語法知識,用以幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭手法,體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識,能夠按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料,梳理、反思語文學習的經驗,努力提高語言文字運用能力,增強表達效果。二、單元教材分析此單元所選文章,或描寫理想中的美好生活,或記述自己徜徉于自然之境時的所見所思所感,或贊嘆古代藝人的精湛技藝,或吟詠個人的情感追求。誦讀這些詩文,能讓學生感受古人的生活、思想和志趣,陶冶情操,增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認及民族自豪感和自信心。此單元三篇文言文都以“記”為名,在古代都屬“雜記體”,但寫法各不相同。所以,還要適當關注篇章形式上的特點,重視文體特征。三、單元學情分析經過一年多的初中學習,八年級學生已經掌握了一定的閱讀文言文作品的方法,有了一定的知識積累,也初步形成了文言語感,具備了初步品味語言的能力。學生能夠通過課下預習,借助注釋和工具書大致讀通課文,了解作品的主要含義。在此基礎上,教師可以在課堂上引導學生進一步把握作品的內涵、作者的情懷,總結篇章形式上的特點。四、單元學習目標1.閱讀古代詩文名篇,了解古人的思想、情趣,感受其智慧,體會其筆下的境界。2.借助注釋和工具書讀通課文,把握詩文的豐富內涵,體味語言之美。3.隨文理解和積累文言常用詞語,掌握此單元文言詞匯和語法知識。設計說明讀后感,是讀了一篇文章或一本書后,在深入領會原文精神實質的基礎上,對作品的主題、人物、表現(xiàn)手法或某一感興趣的問題等提出自己的看法,表明自己見解的一類文章。顧名思義,“讀”是“感”的基礎,精研細讀、反復揣摩,把原文或原著讀懂讀通,讀深讀透,準確理解內容,領會主旨,賞析特色,獲得豐富而深刻的感悟,這是寫好讀后感的前提。因此,在寫讀后感之前,應引導學生深入閱讀文本。其次,讀后感寫作教學還要教給學生寫作方法,待學生熟練掌握后再突破限制,自由發(fā)揮。寫作完成后,還應指導學生進行修改,幫助學生培養(yǎng)閱讀、思考、寫作、再讀、修改的好習慣。學習目標1.研讀作品,能獲得豐富而深刻的感悟,并能明晰而有條理地表述出來。2.在明確寫作步驟和要點的前提下,自主寫作讀后感,做到感從讀出,有深度、有新意,并能用閱讀積累和生活經驗印證。3.培養(yǎng)閱讀興趣,擴大閱讀面,養(yǎng)成讀思結合、經常寫讀后感的習慣。教學重難點1.引導學生明確讀后感的寫作思路、基本要求和寫作方法。2.引導學生做到感從讀出,有深度,有新意?！耙庇嗅槍π?“聯(lián)”有側重點。教學方法自主學習法合作探究法資源與工具(一)資源準備寫讀后感的名著。(二)工具1.數(shù)字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網(wǎng)絡搜索工具等。課時安排1課時。教學過程一、學習情境高爾基說:“書籍是人類進步的階梯。”在人生漫漫長河中,書籍就像永不熄滅的圣火,照亮了我們蒙昧的心靈,指引著我們人生的航程。我們幾乎每天都離不開閱讀。當我們獲取知識,收集信息時,當我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄時,當我們看完一幅畫、一部影視作品后,我們的心靈會產生一些共鳴和震蕩。我們把這些點點滴滴的感想記下來,便形成了一篇讀后感。二、預習任務1.先選擇本學期你感悟深刻的一篇課文或一部名著,再讀文本,寫一篇300字左右的讀后感。2.閱讀課本中的寫作指導,明確學習內容。三、學習任務一教師活動學生活動設計意圖(一)寫法步驟指導。指導學生讀后感寫作的四個步驟。(二)寫作要點歸納。1.“讀”好原文是基礎。讀后感,顧名思義,“讀”是“感”的基礎。首先必須對原著精研細讀,反復揣摩,讀懂原文的內容,領會原文的主旨,感受原文的特色,獲得豐(一)在教師的帶領下,明確讀后感寫作的四個步驟。1.引——圍繞“感”點,引述材料。讀后感重在“感”,而這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的,“引”是“感”的落腳點。所謂“引”就是圍繞“感”點,有的放矢地引用原文:材料精短的,可全文引述;材料長的,或摘錄“引”發(fā)“感”的關鍵詞、引述“感”的要點。不管采用哪種方式引述,“引”都要簡練、準確、有針對性。2.議——分析材料,提煉“感”點。在引出“讀”的內容后,對所引內容先做一番分析,如可由現(xiàn)象到本質、由個別到一般地做一番挖掘,然后水到渠成地“亮”出自己的“感”點。要選擇感受最深的一點,用一個簡學生通過學習方法指導,明確寫讀后感的步驟和具有可實踐性的寫作要點、技法。續(xù)表教師活動學生活動設計意圖富而深刻的感悟。2.選好感點是關鍵。所謂的“感點”,就是從閱讀原文時感受最深的內容中提煉、延伸出的觀點、看法,常常用作讀后感的中心論點或文章主題。感點的確定,可以是對原文的主題進行闡發(fā),可以是對自己感受最深的一個情節(jié)、一個人物、一句閃光的話進行引申,還可以對原文的觀點進行質疑。明的句子明確表述出來,這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的,就是這篇文章的中心論點?！坝^點句”在文中的位置是可以靈活安排的,可以在篇首,也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學,最好采用開門見山的方法,把觀點寫在篇首。3.聯(lián)——聯(lián)系實際,縱橫拓展?！奥?lián)”就是要緊密聯(lián)系實際,既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實生活中類似的現(xiàn)象,也可以由古及今地聯(lián)系現(xiàn)實生活中相反的種種情形;既可以從大處著眼,也可以從小處入手。4.結——總結全文,升華“感”點。一篇好的讀后感應當有時代氣息,有真情實感。要做到這一點,必須善于聯(lián)系實際。這“實際”可以是個人的思想、言行、經歷,也可以是某種社會現(xiàn)象。聯(lián)系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點,為觀點服務,而不能盲目聯(lián)系,前后脫節(jié)。結尾既可以回應前文,強調“感”點;也可以提出希望,發(fā)出號召。不管采用哪種方式結尾,都必須與前文貫通,渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束,開頭要引“讀”,中間還要不時地回扣“讀”的內容,結尾也要恰當回扣“讀”的內容。(二)整理和記憶教師歸納的寫作要點。

四、學習任務二教師活動學生活動設計意圖1.評析學生作文。2.歸納讀后感寫作的常見錯誤(誤區(qū))。(1)大量引述原文。讀后感,主要是寫“感”,引述是為寫“感”服務的。但有些同學偏偏忘記了這一條,本末倒置,大量抄錄或復述原文,結果犯了以“引”代“感”、代“聯(lián)”的毛病。(2)脫離原文空寫“感”。任何事物都非憑空而生,都有個由來?！白x”是“感”的基礎,“感”由“讀”而生發(fā)。只寫感想而不交代其來由,不知“感”從何來,使“感”成了無本之木、無源之水,讓人感到莫名其妙,不知就里。因此,寫“感”應當與原文自然結合起來。(3)內容雜亂無中心。寫出的讀后感無中心,是犯了作文之大忌,也不符合寫讀后感應“抓要領”“突出重點”的要求。因此,一定要確定好中心,不可漫無邊際地想到什么寫什么。(4)感受膚淺。讀后感要求寫個人在感情上最受觸動,在認識上最受啟發(fā)的內容。因此,一定要聯(lián)系和對照生活現(xiàn)實和個人實際,寫與個人真情實感相結合的內容。但是,在不少同學的讀后感中,看不到讀后的動情點和深刻的啟示點,內容膚淺雜亂。1.小組內部推選出一篇具有代表性的讀后感文章(已在課前完成),在全班范圍內展示。2.明確讀后感寫作的常見錯誤和誤區(qū),自行修改文章。學生通過寫作再次直觀地體會到讀后感寫作的方法,也能更好理解