人教部編版五年級語文下冊全冊目錄

第一單元語文園地四

1.古詩三首第五單元

2.祖父的園子13.人物描寫一組

3*月是故鄉(xiāng)明14.刷子李

4*梅花魂習(xí)作例文

口語交際:走進(jìn)他們的童年歲月習(xí)作:把一個人的特點(diǎn)寫具體

習(xí)作:那一刻，我長大了第六單元

語文園地第一15.自相矛盾

第二單元16.田忌賽馬

5.草船借箭17.跳水

6.井陽岡習(xí)作:神奇的探險之旅

7.*猴王出世語文園地六

8.*紅樓春趣第七單元

口語交際:我們都來演一演18.威尼斯的小艇

習(xí)作:寫讀后感19.牧場之國

語文園地二20,*金字塔

快樂讀書吧口語交際:我是小小講解員

第三單元習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)

綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國語文園地七

漢字真有趣第八單元

我愛你,漢字21.楊氏之子

第四單元22.手指

9.古詩三首23.*童年的發(fā)現(xiàn)

10.青山處處埋忠骨口語交際:我們都來講笑話

11.軍神習(xí)作：漫畫的啟示

12.*清貧語文園地八

習(xí)作:他了

第一單元

1.古詩三首

教學(xué)反思

《古詩三首》是部編版五年級下冊第一單元第一篇課文，課文以《四時

田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩組成。該組教材是圍繞“走進(jìn)田

園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排的。三首詩描寫的是古代兒童有趣的生活，表

達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

依托動詞，表演感悟。

《稚子弄冰》一詩運(yùn)用動詞準(zhǔn)確地寫出了孩子的天真活潑，無憂無慮。

教學(xué)時，我讓學(xué)生先把詩意弄明白，然后找出詩中孩子的動作“脫、穿、敲”，

然后讓學(xué)生模仿詩中的孩子進(jìn)行表演，也來做一回?zé)o憂無慮的“稚子”，大

家紛紛行動起來。表演后，我讓學(xué)生進(jìn)行自我和他人評價，通過評價，學(xué)生

了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一塊普通的冰，在孩子眼里

是“銀銃”，是“玉磬”，是“玻璃(古代玉石)”，而剛才同學(xué)們的表演

沒有把孩子的這份珍惜之情表演出來，甚至還有的學(xué)生趁機(jī)鬧騰，經(jīng)過這樣

的“抓動詞一一表演一一評價”，學(xué)生真正理解了“稚子”的天真可愛。

2.教學(xué)收獲

(1)讀中想象，體會詩的意境。

體會古詩文的意境，是古詩文教學(xué)的目標(biāo)之一，但同時也是古詩文教學(xué)

的難點(diǎn)。在教學(xué)《四時田園雜興》時、我引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的插圖，由畫入

境，通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，如詩的第一、二

句圍繞耘田績麻，我啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什

么活，學(xué)生會說出很多答案：插秧、收割、犁地、積肥等，想象詩人見此情

景會對“村莊兒女”說些什么，然后同桌互相練習(xí)，互相表演，讓學(xué)生在想

象中體會農(nóng)民的艱辛，達(dá)到較好的效果。

(2)古詩所描寫的什么季節(jié)，是我們學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的一個知識點(diǎn)。

在教學(xué)《村晚》時，我并沒有按照教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生

從詩句、詩意中進(jìn)行推理。學(xué)生從“山銜落日”判斷出是傍晚，從“草滿池

塘”可以推斷出是夏天，再從“寒漪”推斷出是秋天，最后綜合起來，正是

“夏末秋初”，這樣讓夏末秋初更加形象化。

3.不足之處

教學(xué)《四時田園雜興》中，我引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩意，悟詩境時，教

學(xué)策略過于簡單。學(xué)生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也

最容易感受孩子的勤勞，但對詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受。

教學(xué)時，我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。用何種策略引導(dǎo)學(xué)

生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教

學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩歌的意境。

4.改進(jìn)措施

小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱

讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行“以一篇帶多篇”閱讀，使之形成能

力。古詩中像這樣描寫兒童活潑可愛的詩篇還有很多，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到

的方法，自己搜集，自己積累，并開展“賽詩”會。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩

的熱情，積累這方面知識。

2.祖父的園子

教學(xué)反思

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那

份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文

中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言

非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語言整

齊而優(yōu)美?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

句式比較，感受作者用語的精妙。

在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披

文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、

運(yùn)用課文的語言。

教學(xué)時、我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的

用語有所不同，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。

我想：何不讓學(xué)生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有

幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時常用的

描寫，如針對第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，

我們帶著草帽一起摘花、一起拔草?！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語句，讓學(xué)

生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語

的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

2.教學(xué)收獲

(1)抓住詞語，感受喜歡。

這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文

中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者

別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，

這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀

的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說

用這樣的表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟快樂。

課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容

看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎

樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)

特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都

是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，

我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己

的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂拓展開

來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。

3.不足之處

反觀整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次

小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來到這生機(jī)勃勃、無拘無束的園中時、

你想干什么？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實(shí)，我在練筆時應(yīng)該給出句式：請用上

“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫作時就很有條理了。

4.改進(jìn)措施

以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，出示三組詞語“第一組：

蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，

“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個詞語之間有

哪些內(nèi)在的聯(lián)系，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、

這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀

描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲

音”，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來，不空洞，切實(shí)有效。

3.*月是故鄉(xiāng)明

教學(xué)反思

《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林老先生的一篇散文，課文以月作為抒情線索，

通過對故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了

作者對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。作者那淡淡的描寫，含蓄雋永的語言和娓娓

訴說的真情，的確是最能打動人心的。這也正是培養(yǎng)學(xué)生語感、提升學(xué)生語言

能力的極佳切入點(diǎn)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動語感

我在課前幾分鐘用多媒體展示月景圖片，并播放《彩云追月》的背景音

樂，營造濃濃的見月思鄉(xiāng)的氛圍，引發(fā)學(xué)生自由練說：想到了哪些古詩名句，

想到哪些成語、哪些人？在引導(dǎo)學(xué)生回憶了經(jīng)典的詠月思鄉(xiāng)名句后，我會對

他們的回答一一給予肯定，并繼續(xù)以抒情的語句來激發(fā)學(xué)生們的情思：“同

學(xué)們說得很好，思鄉(xiāng)之情最為苦，孤月離愁斷腸人。今天我們就一起走進(jìn)國

學(xué)大師季羨林先生的故鄉(xiāng)，看看那一個讓他情有獨(dú)鐘、魂?duì)繅艨M故鄉(xiāng)是怎樣

的情景”。這樣創(chuàng)設(shè)情境，巧妙調(diào)動學(xué)生語感，自然引導(dǎo)進(jìn)入課文。

2.教學(xué)收獲

(1)抓住“小月亮”悟情感。

季羨林先生在文中不只一次把故鄉(xiāng)的月亮稱為“小月亮”，此時我引導(dǎo)

學(xué)生：月亮難道還有大小之分嗎？學(xué)生立即投入到閱讀中，他們先是找到五

處所謂的“大月亮”，這五處都是作者在風(fēng)光旖旎的地方看到的月亮，其美

妙是無與倫比的。作者的“小月亮”地處窮鄉(xiāng)僻壤，實(shí)在是很平凡的，因此，

“小月亮”含有平凡的意思，然而就是這個平凡的月亮，伴隨作者度過那個

美麗的童年，和作者一天長大，是作者情感所托，是作者鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情的凝聚

點(diǎn)。因此“小月亮”更是平凡而難以割舍的思鄉(xiāng)情懷。

(2)多種方法認(rèn)識漢字。

學(xué)好語文的第一要點(diǎn)是會識字，五年級學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)漢

字的方法。本課要求會認(rèn)識14各生字，這些生字筆畫多，就是有的成年人也

不一定能準(zhǔn)確讀音。教學(xué)中，我讓學(xué)生自主識字，說說自己是通過什么方法

來認(rèn)識這些生字的?！佰蟆?，學(xué)生編成兒歌：“有金是銀，有土也是垠，有

了黑土地，才能一望無垠?！边@樣既學(xué)習(xí)生字，又增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，一

舉多得。

3.不足之處

季羨林先生的文章中一些句子，和學(xué)生平時接觸到的文章略有不同，學(xué)

生讀來覺得有點(diǎn)兒拗口，學(xué)生們不管是說話還是朗讀，都有點(diǎn)兒緊張，語速

較快，同時學(xué)生的期待感不高，我想：也許是他們?nèi)狈ψ孕?，心理素質(zhì)不高

的原因吧。這就需要在今后的教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自信心，給予他們更多

的鼓勵，增強(qiáng)他們敢于鍛煉自己的勇氣。

4.改進(jìn)措施

本文語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，在后期教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，

要達(dá)到熟讀成誦，這樣死板板的文字才有豐富的畫面感，學(xué)生才能將自己的

理解、感悟融入聲情并茂的朗讀之中。

4.*梅花魂

教學(xué)反思

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶

自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的

深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以

梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

換課題，揭示“魂”。

教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文

章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課

題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管

歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這

也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么

呢？學(xué)生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，

學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是

統(tǒng)一的。

2.教學(xué)收獲

（1）拓展讀，悟情感。

教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的

應(yīng)該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。

本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣

節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動機(jī)和

愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學(xué)生

欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生

了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，

使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情

有一個更全面的了解。

(2)學(xué)習(xí)寫法，學(xué)以致用。

本文中心突出，借物抒情，對于這一點(diǎn)，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很

容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細(xì)探究，學(xué)生再次讀文就會

發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來表現(xiàn)主

題的。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小

外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來;

有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的

珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了

外孫女。

3.不足之處

回顧這堂課的教學(xué)，感覺有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課

時的，我們在備課時，把以前的課件拿來就用，沒有深入研究，精心準(zhǔn)備，

導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏按照兩課時標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)知識點(diǎn)抓得不準(zhǔn)，致使部分教學(xué)任

務(wù)沒有完成，需要其他時間補(bǔ)充。

4.改進(jìn)措施

精心制作課件。

在以后教學(xué)中，在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時，就應(yīng)該播放用多幅梅花的圖片配以

古色古香的民樂的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)

境狀況就會有一個清晰的印象。此時，我應(yīng)在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一

次圖片展示，讓學(xué)生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什

么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

口語交際：走進(jìn)他們的童年歲月

教學(xué)反思

本次活動有兩個地方處理的比較好：

1.因?yàn)楸敬慰谡Z交際的話題與課文結(jié)合得非常緊密，所以在導(dǎo)入中回扣

課文，既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，又為本活動作了鋪墊。

2.小組合作交流。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們在熱烈的討論中

掌握本次口語交際的要點(diǎn)。

有一個地方處理的不到位：

有些孩子注意力好分散，在小組討論的過程中，不注意傾聽。因?yàn)樾〗M

較多，所以我并沒有及時發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)。

習(xí)作：那一刻，我長大了

教學(xué)反思

《那一刻，我長大了》是部編本人教版語文第十冊習(xí)作一的內(nèi)容。這一

習(xí)作題要求學(xué)生選擇成長過程中印象最深刻的事情，把事情的經(jīng)過寫清楚，

還要把自己受到感觸、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當(dāng)時的真實(shí)感受。

怎樣使學(xué)生在習(xí)作中能把受到觸動的那個瞬間寫具體是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵

所在。

從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，從交流到習(xí)作，從選材習(xí)作到賞析評價，再到反思修

改作文，完成實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的一課一得，關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力和修改能力同步

提高的問題，有利培養(yǎng)學(xué)生完成習(xí)作和修改習(xí)作的能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興

趣。

從師生關(guān)系上看，在課堂對話中適度點(diǎn)撥，交流引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思

考，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情。學(xué)生能按教師的教學(xué)流程思考并回答問題，課堂

氣氛融洽，師生配合得好。

從評價修改來看，運(yùn)用個人修改、小組交流、全班評價、修改譽(yù)抄等方

式引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。培養(yǎng)了學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣，提高了學(xué)生修改

習(xí)作的能力。

在教學(xué)過程中，我力求聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增

強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。我認(rèn)為自

己還重視與學(xué)生的對話，努力做到將自己融入孩子們當(dāng)中，注重以動情的言

語將學(xué)生的心拉近，讓學(xué)生感受自己的成長離不開身邊親人的關(guān)愛和呵護(hù)。

第二單元

5.草船借箭

教學(xué)反思

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)元末明初杰出小說家羅貫中寫的古典小說

《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文主要講了周瑜設(shè)計(jì)，

妄想謀害諸葛亮，諸葛亮巧施妙計(jì)，草船借箭，周瑜自嘆不如，贊揚(yáng)了諸葛

亮的神機(jī)妙算。故事情節(jié)曲折，充滿智慧，引人入勝?；仡櫿谜n的教學(xué)，

總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

教給方法找對應(yīng)。

很多課文都是前后呼應(yīng)，這樣的知識學(xué)生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后

呼應(yīng)，教學(xué)時，我教給學(xué)生找到前后對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第一是讓學(xué)生找出最

能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，第二是找它的預(yù)測或結(jié)果，第三是把兩句話

連在一起。一句表預(yù)測，一句表結(jié)果，前后一對應(yīng)，就能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)

妙算。學(xué)生在理解這種方法的基礎(chǔ)上，再去尋找其他一一對應(yīng)的句子，能更

好地理解課文內(nèi)容。

2.教學(xué)收獲

(1)抓住“四笑”，精準(zhǔn)感悟。

教學(xué)時，我讓學(xué)生細(xì)心研讀課文，抓住重點(diǎn)人物諸葛亮探究。課文寫到

諸葛亮共有n處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文,

想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中

的深刻內(nèi)涵和眾多信息，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把

握更準(zhǔn)確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕蔑的笑，笑魯

肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點(diǎn)。這樣的

研讀豐富了學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。

（2）復(fù)述課文，提高能力。

復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程，這個過

程絕不能省略，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文

這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序列出課

文小標(biāo)題：“借箭的原因一一借箭的準(zhǔn)備一一借箭的經(jīng)過一一如數(shù)交箭”，

然后把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，

再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完，我還要求學(xué)生動筆

將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)

場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個

故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練,

加深了對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，發(fā)展了邏輯思維，提高了口頭表達(dá)能

力。

3.不足之處

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：

課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那

種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動畫吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對

話，學(xué)生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學(xué)生

看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍，

4.改進(jìn)措施

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課，不但備所上的遠(yuǎn)教課，還要充

分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強(qiáng)的課文，我們在以后的教育中，

要重視課本劇的表演，讓學(xué)生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特

點(diǎn)，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)

了學(xué)生表演的能力、合作探究的能力。

6.景陽岡

教學(xué)反思

《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。

文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤

手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。回顧整

堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

抓人物動作，見特點(diǎn)。

打虎中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既善于變化，又貼切自

然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。教學(xué)這部分時，

我抓住武松和老虎的動作進(jìn)行教學(xué)，首先我請學(xué)生讀一讀片段，找一找表現(xiàn)

武松動作的詞語，把你認(rèn)為最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中

能夠看出武松什么樣的特點(diǎn)，把你對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批。

力量超人?！熬?、按、提、打”，然后讓學(xué)生說一說，演一演，體會作者用

詞的精妙，感悟武松的英勇、機(jī)敏。

同時，我讓學(xué)生找出老虎的動作，然后提問老虎進(jìn)攻使出了哪“三招”？

學(xué)生找出動詞為“一撲、一掀、一剪"，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應(yīng)

之。這“閃、躲”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇

猛，是為了襯托武松的武藝高強(qiáng)，沉著冷靜。

2.教學(xué)收獲

(1)品味“閃”“躲”。

“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同?！伴W”是閃避，即迅速

側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避，它表現(xiàn)了武松動作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然

襲擊，“閃”是本能反應(yīng)，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離

開或隱蔽起來，使人看不見?！岸恪笔怯幸鉃橹?。閃和躲，同時說明了武松

既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。

3.不足之處

為了使導(dǎo)入課文更有效，我在課文開頭時，播放《好漢歌》，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)唱?？墒?，由于對這首歌不是很了解，我自己沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，沒有放

開，學(xué)生的情緒也沒有完全調(diào)動起來，今后要善于突破自我。

4.改進(jìn)措施

結(jié)合新時代，注入新元素。

武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩

情緒。在以后教學(xué)時，我們可以結(jié)合新時代，注入新元素，采用“為武松寫

簡歷找工作”的形式，讓學(xué)生說說武松的事跡、特點(diǎn)、專長，讓這項(xiàng)活動貫

串整個教學(xué)過程，把讀書變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫

的訓(xùn)練，從而更好地感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

7.*猴王出世

教學(xué)反思

《猴王出世》是部編版五年級下冊語文第二單元的一篇課文，節(jié)選自元

末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山

上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾

洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)?；仡櫿谜n

的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

播放視頻，激趣導(dǎo)入。

教學(xué)導(dǎo)入猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地

再現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生興趣的特點(diǎn)。教學(xué)時，我借助多媒體播放影視劇《西游

記》的片段，導(dǎo)入新課，營造很好的課堂氛圍，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性，使身臨其境，為學(xué)生后來的學(xué)習(xí)提供參照，給學(xué)生視覺美。

2.教學(xué)收獲

(1)精心備課，確定目標(biāo)。

拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，學(xué)生能明白意思嗎？不知編者是

怎么想的？是不是超標(biāo)了？仔細(xì)研讀課文，在研讀教材解讀，我明白了：課

文部分文字之所以遵照原文，保持不變，就是讓學(xué)生讀原汁原味的經(jīng)典，讓

學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，感知經(jīng)典。教師只要引導(dǎo)學(xué)生“緊走慢行”即可。再說，學(xué)

生經(jīng)過閱讀，都能了解意思，不影響對原文的理解，有了這樣的研讀教材，

我的教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確了。教學(xué)中我讓學(xué)生自主閱讀：你更喜歡孫悟空的哪一

點(diǎn)？為什么？你喜歡的這一點(diǎn)在《西游記》其他章節(jié)有體現(xiàn)嗎？有變化嗎？

然后我組織學(xué)生開展“《西游記》沙龍”，學(xué)生討論，各抒己見，有了自己

的閱讀，有了自己的意見，有了討論，自己的觀點(diǎn)更加全面了，這對學(xué)生的

人生觀的形成有很大作用。

(2)表演動詞，品味動詞。

本課描寫石猴的動詞較多，教學(xué)中，每個自然段中出現(xiàn)的動詞都是值得

細(xì)細(xì)品味的，因?yàn)椴粌H要考慮到用詞的準(zhǔn)確，更能了解到具體的動作之間細(xì)

微區(qū)別。教學(xué)課文第二自然段中“石猴進(jìn)洞”中，我讓學(xué)生找出“瞑、蹲、

縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，其中“瞑”學(xué)生不是很了解，當(dāng)我一

邊講解，一邊向他們做出動作時，他們恍然大悟，也學(xué)著做著樣子。于是，

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一邊朗讀，一邊用手做出相應(yīng)的動作。學(xué)生們經(jīng)過配有動作的

朗讀后，能夠熟練地朗讀出這一部分內(nèi)容。感受到石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人

的英雄本色，再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。因此，教

學(xué)中關(guān)注動詞的使用，從動詞的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

3.不足之處

品讀不到位。在教學(xué)“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時，品讀“連呼了三

聲”之后，石猴應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”時，沒有指導(dǎo)學(xué)生把石猴

和其他猴子對比，更沒有讓學(xué)生注意“呼、高叫”以及后邊的兩個感嘆號，

學(xué)生只是聲音大，沒有讀石猴的勇敢、自信、興奮之情。

4.改進(jìn)措施

語言的描寫是塑造人物形象的重要手法，因此在教學(xué)中可以進(jìn)行句子對

比體會。如把句子“我進(jìn)去！我進(jìn)去！"換一下，變成“我進(jìn)去吧，我進(jìn)去吧?！?/p>

學(xué)生讀一讀，體會一下，讓學(xué)生體會語言的簡短、重復(fù)、有力，石猴的自信、

勇敢便一覽無余。

8.*紅樓春趣

教學(xué)反思

《紅樓春趣》是部編語文五年級下冊第二單元的一篇略讀課文，節(jié)選自

清代小說家曹雪芹寫的《紅樓夢》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填

柳絮詞》，這一回黛玉重建桃花社，眾人先是填柳絮詞，后來因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一只

掛在竹梢的風(fēng)箏，于是在黛玉的建議下，眾人開始放風(fēng)箏，感悟紅樓群芳放風(fēng)

箏的童真童趣?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

猜謎起興，圖片導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入，應(yīng)該選擇最合適的方法激發(fā)學(xué)生興趣，這樣才最有效果。學(xué)

生都喜歡猜謎語，教學(xué)本課時，我首先出示“風(fēng)箏”的謎語，學(xué)生猜出來后，

我立即出示各種各樣的風(fēng)箏的圖片，讓學(xué)生說說放風(fēng)箏的樂趣，隨后導(dǎo)入：

“經(jīng)典名著《紅樓夢》中也有一段放風(fēng)箏的精彩描寫，讓我們快去看看吧?！?/p>

用這種方法，直觀、形象，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，活躍思維。

2.教學(xué)收獲

(1)研讀課本，精準(zhǔn)定位。

《紅樓春趣》對于小學(xué)五年級學(xué)生而言，本文是學(xué)生接觸的又一文言文

體，加之絕大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》并不熟悉，很多語言艱澀難懂，甚至連

讀通都不容易；文中人物所放的風(fēng)箏都有很深的隱意，暗示人物的后來的命

運(yùn)，學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗(yàn)，理解自然不易。因此，

在本課教學(xué)中，如何有效地處理教材，定位教材，采取合理的策略，我在備

課、寫教學(xué)設(shè)計(jì)時把重點(diǎn)放在抓住人物放風(fēng)箏的動作、語言、神態(tài)上，感悟

放風(fēng)箏的快樂，初步了解人物性格特點(diǎn)。這樣一來，人物放風(fēng)箏“趣”的細(xì)

節(jié)描寫就成了教學(xué)中的“抓手”，隨后的教學(xué)就順暢多了。

(2)緊扣“趣”字悟人物。

在教學(xué)過程中，我緊扣“趣”字，順藤摸瓜，讓學(xué)生感悟人物性格特點(diǎn)。

我設(shè)計(jì)了“課文中林黛玉、賈寶玉、薛寶釵等人放風(fēng)箏怎么有趣”，讓學(xué)生

從文本出發(fā)，由淺入深，由表及里，仔細(xì)閱讀，對文本分析研討，找出人物

放風(fēng)箏時語言的不同之處，以表格形式呈現(xiàn)出來，直觀、形象把每個人的情

況進(jìn)行對比，探究人物性格特點(diǎn)。

3.不足之處

回顧整節(jié)課，仍然感覺到有不少遺憾。課文中放風(fēng)箏雖然寫的有聲有色，

寫出了大家的童真童趣，但是，這種場景，學(xué)生讀來仍然感覺很奇怪，很壓

抑。我可以把大家放風(fēng)箏的一些隱意簡單說給學(xué)生聽，讓學(xué)生領(lǐng)悟封建禮教

下的自由快樂、童真童趣是壓抑的，是有限的。

4.改進(jìn)措施

在以后教學(xué)中，我應(yīng)該針對“放風(fēng)箏”這一特定的活動，開展對比閱讀，

如出示高鼎的《村居》，讓學(xué)生是感受“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鶯”

快樂活潑的場景；欣賞歌手陳燕唱的《放風(fēng)箏》歌曲，感受放風(fēng)箏的心情。

這樣拓展教學(xué)，使學(xué)生獲得的知識是立體的、全面的。

口語交際：怎么表演課本劇

教學(xué)反思

排演課本劇，不失為一種讓小學(xué)生鍛煉自己口頭寫作能力的途徑。它是

以教材為依據(jù)，為小學(xué)生所熟悉，易激發(fā)小學(xué)生的興趣一種表演形式。課堂

上課本劇的表演更注重教學(xué)目標(biāo)，課本劇要求的是小學(xué)生的自由發(fā)揮，表演

重在說，重在參與。第二單元口語交際是“我們都來演一演”其目的是演一

演課本劇，學(xué)習(xí)課文生動的情節(jié)，鮮明的人物性格。進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解名著，

激發(fā)學(xué)生熱愛讀名著的興趣。

在排練前，我先組織學(xué)生交流喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一

個片段。自由結(jié)合，組成小組，商量一下要演一部課本劇。然后大家出謀劃

策，設(shè)計(jì)劇本。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣把敘述語言改變成人物的對話；表演時

可以加上哪些表情或動作？需要設(shè)計(jì)怎樣的服裝、道具等。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上放手學(xué)生自讀自悟，

給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。引導(dǎo)學(xué)生都參與到課文里，擔(dān)任自己喜歡

的角色。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，

揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能

力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計(jì)者和組織者。

不足之處，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不高，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，

學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會少了點(diǎn)。教師的提問不夠簡練。

在今后的教學(xué)中我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活

動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把

活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、

實(shí)踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

習(xí)作：寫讀后感

教學(xué)反思

《寫讀后感》是部編本人教版語文第十冊習(xí)作二的內(nèi)容。這一習(xí)作題要

求學(xué)生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感，要寫出自己的真情實(shí)感,

感受要真實(shí)、具體?！皩懽x后感”在五年級的教學(xué)中是一個起點(diǎn)，同時也是一

個難點(diǎn)。怎樣使學(xué)生在習(xí)作中能把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵

所在。

一、杜絕“復(fù)述內(nèi)容式”讀后感。

分析例文，引導(dǎo)學(xué)生明白習(xí)作中不能大段大段地復(fù)述故事內(nèi)容，要緊扣

感受，用簡練的語言概括故事的主要情節(jié)。

二、杜絕“無感而發(fā)式”讀后感。

通過范文閱讀和分析使學(xué)生明白讀了一篇文章，產(chǎn)生了對現(xiàn)實(shí)生活和自

己思想上某些問題的思考，這才激發(fā)了“感二所以，寫讀后感一定要聯(lián)系社

會實(shí)際和自己的生活、思想實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際一定要實(shí)事求是，寫出自己的真

實(shí)感想，忌說假話、空話、套話。

第三單元綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國

漢字真有趣

教學(xué)反思

反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個方面：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、神奇的魅力。在課堂上，我

選擇活動式教學(xué)?？v觀整堂課，由一個個精心設(shè)計(jì)的活動構(gòu)建成。讓課堂在

中華源遠(yuǎn)流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實(shí)踐活動課堂富有文化味。

二、把課堂還給學(xué)生。

這是一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課，我把語文知識與綜合實(shí)踐活動有機(jī)地整合。

讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實(shí)踐課的探

究性學(xué)習(xí)特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標(biāo)。課

上，學(xué)生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并

作出結(jié)論，所起的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了

課堂屬于學(xué)生、學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念。

三、課堂交流形式多樣。

本設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生策劃和開展活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互動交流的環(huán)境，

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的能力，通過組長介紹，成果

展示，調(diào)動同學(xué)積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈

活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。

我愛你，漢字

教學(xué)反思

反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個方面：

一、教學(xué)過程活動化。

教學(xué)中，抓住兒童好動的特點(diǎn)，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)

習(xí)的過程。通過組織學(xué)生喜愛的各種活動，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有

趣，提升對祖國文字的感情?；顒又刑岢珜W(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問

題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只

聽老師和同學(xué)的講解。在這樣的活動中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，

聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問

題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對教師來

說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。

二、探究過程自主化。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變一一我們不再是知識的

傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和

咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息

誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，但學(xué)生

必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù)。具體的活動方式，在相當(dāng)大的程度

上是由學(xué)生自己決定的?；顒拥拈_展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由

小組同學(xué)自主決定。讓學(xué)生在活動中得到鍛煉。

三、學(xué)習(xí)過程探究化。

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容都不

作為系統(tǒng)的知識來教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教

師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。

第四單元

9.古詩三首

教學(xué)反思

《古詩三首》包括《從軍行》《聞官軍收河南河北》《秋夜將曉出籬門

迎涼有感》三首詩。其中《從軍行》是唐代詩人王昌齡所寫的一首優(yōu)秀的邊

塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精

神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥翘拼?/p>

詩人杜甫的名作。這首詩主要敘寫了詩人聽到官軍收復(fù)失地的消息后，十分

喜悅，收拾行裝立即還鄉(xiāng)的事，表現(xiàn)了詩人真摯的愛國情懷?！肚镆箤猿?/p>

籬門迎涼有感》是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇，集中而深刻地表現(xiàn)了作者

懷念北方人民、渴望收復(fù)失地的心情。整首詩情感真摯，字字句句飽含詩人

強(qiáng)烈的愛國之情?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

課題質(zhì)疑，善于聯(lián)系，理解詩人情感。

教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，我布置學(xué)生課外閱讀摘錄幾首陸

游的詩歌或南宋時期有關(guān)愛國的詩歌，感受那個時代志士們忠懷憂國，關(guān)注

國家命運(yùn)的時代精神。上課開始，我讓學(xué)生從課題質(zhì)疑，聯(lián)系其他詩作，串

聯(lián)起來，理解詩人的愛國情感。我問學(xué)生：“讀了課題，你明白詩人為什么

會在即將天亮的秋夜走出家門嗎？”學(xué)生聯(lián)系《示兒》中詩句“王師北定中

原日，家祭無忘告乃翁”可以明白詩人憂國憂民的思想。教學(xué)詩句“南望王

師又一年"時一，我設(shè)疑：“為什么南宋朝廷不去解救那些飽受欺凌的遺民呢？

他們在做什么呢？”學(xué)生沉默時，我加以點(diǎn)撥：“能從《題臨安邸》一詩中

找到原因嗎？”學(xué)生恍然大悟，不禁吟誦起來：“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭

州作汴州”，從而體會到“遺民”“南望王師又一年”而不得，“淚盡”的

痛楚。通過聯(lián)系，新舊知識互相溝通，不僅有利于學(xué)生知識的系統(tǒng)化，也有

利于學(xué)生讀解能力的提高。

2.教學(xué)收獲

創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入。

教學(xué)《從軍行》時一，學(xué)生沒學(xué)過邊塞詩，對邊塞詩了解不多，不能充分

感受邊塞的凄涼、粗獷。教學(xué)開始，我以“邊塞”一詞導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生欣賞

王維的邊塞名句“大漠孤煙直，長河落日圓”，接著欣賞獨(dú)具特色的邊塞圖

片，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)邊塞詩的興趣以后，引出詩人名字，并揭示課題《從

軍行》。再出示唐朝疆域圖，簡要介紹《從軍行》的寫作背景，讓學(xué)生直觀

地了解邊塞這個地方的位置，并且為理解詩中人物的情感做鋪墊。

3.不足之處

教學(xué)《聞官軍收河南河北》時一，我在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人聽到官軍收復(fù)失

地的消息后喜悅的心情時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對情感體會平面化了，并

沒有立體起來。

4.改進(jìn)措施

新課開始，教師可結(jié)合古詩背景配上古曲，飽含深情地吟誦《聞官軍收

河南河北》這首古詩，渲染氣氛，營造出詩歌的意境，形成“未成曲調(diào)先有

情”的良好課堂基調(diào)。

10.青山處處埋忠骨

教學(xué)反思

《青山處處埋忠骨》是部編語文五年級下冊第四單元的一篇課文，全文

以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧

牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺

體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤

東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤

東常人的情感，超人的胸懷。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

借助說話練習(xí)，幫助學(xué)生理解毛主席的矛盾心理。

文中寫了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來的三封電報，知道自己的兒子毛岸英犧

牲后的痛苦心情，面對彭德懷和金日成兩人對毛岸英遺體處理的不同要求，

毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時，我適時插入說話練習(xí)，讓學(xué)生研讀文本，

進(jìn)行練習(xí)?！弊鳛楦赣H，毛岸英是為國捐軀的第六個親人，毛主席多么想（兒

子能活著回來），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬萬個普通

志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運(yùn)回來），不能（特殊化）。毛澤東

有著（常人的情感），更有（偉人風(fēng)范）！”這個練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融

會貫通，充分理解主席當(dāng)時矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出

贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致

用，使學(xué)生的語文能力得到提高，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時的矛盾、痛

苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無私、寬闊的胸襟。

2.教學(xué)收獲

創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性。

對于五年級學(xué)生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷

史是比較陌生的，對于戰(zhàn)爭的殘酷性也不知道，如何拉近學(xué)生和課本的距離，

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學(xué)生觀看，這樣把形象

直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭場面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不

但使學(xué)生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一

步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱

“忠骨”，埋下伏筆。

3.不足之處

上完了課，看看自己上課視頻，我覺得還是有一些遺憾：

學(xué)習(xí)第8自然段時，學(xué)生難以體會到毛主席悲痛的心情。此時我只是一

味強(qiáng)調(diào)朗讀理解，沒有讓學(xué)生把課下搜集的有關(guān)毛岸英的資料拿出來進(jìn)行交

流，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難才成長起來的，了解他和毛主席聚少離多，

作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來，痛失愛子，毛澤東感到

震驚，感到萬分悲痛。這樣效果應(yīng)該更好些。

4.改進(jìn)措施

在以后教學(xué)中，要學(xué)習(xí)抓住人物動作刻畫人物內(nèi)心的方法，并且從文中

學(xué)習(xí)，抓住毛澤東動作“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，

只是一支又一支地吸著煙”“還是原封不動地放在那里”“主席仰起頭望著

天花板”來體會毛主席強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦，強(qiáng)忍內(nèi)心對岸英的思念，艱難做出抉

擇。

n.軍神

教學(xué)反思

《軍神》是部編版語文五年級下冊第四單元的一篇課文，這篇課文寫了

年輕軍人劉伯承參加蔡銬“討袁護(hù)國運(yùn)動”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉

藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉

司令堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。通過人物對話、神態(tài)的描寫，以及正面描寫與側(cè)

面烘托相結(jié)合，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

關(guān)注人物，感悟軍神。

本課教學(xué)中，感悟劉伯承鋼鐵般的意志是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)

生抓住劉伯承手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的表現(xiàn)，進(jìn)行閱讀思考，讓學(xué)生概括。

手術(shù)前：劉伯承不用麻醉藥，體會病人的堅(jiān)強(qiáng)，可概括為“一藥不用”。手

術(shù)中：劉伯承忍受痛苦，“緊緊抓住、汗如雨下”，體會劉伯承是軍人中的

楷模，可概括為“一聲不吭”。手術(shù)后：笑談“數(shù)刀”的情景，從72刀再

次體會病人的超出常人的堅(jiān)強(qiáng)，可概括為“一刀不漏”。這樣，學(xué)生從中感

悟到一般軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，表現(xiàn)了

劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2.教學(xué)收獲

填寫表格，理解正面描寫與側(cè)面描寫。

這篇課文將正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合，用以突出主要人物的精神品質(zhì)。

如何直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生看，這是難點(diǎn)之一。為此，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個表

格，讓學(xué)生找出沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，同時弄清是正面描寫還是側(cè)面描

寫。不管是正面描寫還是側(cè)面描寫，都是為了表現(xiàn)主要人物“劉伯承”特點(diǎn)

的。其中，正面描寫是為了“突出”劉伯承剛毅的特點(diǎn)，而側(cè)面描寫是為了

“襯托”劉伯承堅(jiān)強(qiáng)不屈，兩者方法不一樣，目的相同。

3.不足之處

上完課，掩卷反思，我仍覺得有一些遺憾。本課中劉伯承在手術(shù)中的表

現(xiàn)描寫細(xì)致，教學(xué)時讓學(xué)生體會劉伯承軍神的形象，是通過動作、神態(tài)、語

言描寫時，我沒有再增設(shè)“讀”這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合問題，讓學(xué)生在讀

中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志。在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉

伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。

4.改進(jìn)措施

在以后教學(xué)中，我應(yīng)該在講新課之前，激發(fā)學(xué)生設(shè)疑，為學(xué)習(xí)課文做好

鋪墊。讓學(xué)生大膽提問，對學(xué)生所提問題梳理引導(dǎo)，以便及時引導(dǎo)教學(xué)的核

心問題，作為探究的主線。如本課可以確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍

神”為核心問題，讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受

治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，感悟人物特點(diǎn)。

12.清貧

教學(xué)反思

《清貧》是部編版語文五年級下冊第四單元第四篇課文，是無產(chǎn)階級革

命家方志敏于1935年在獄中寫下的。文章用簡潔樸實(shí)的語言，敘述了自己被

俘后國民黨士兵搜身時的景象，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的革命信念和矜持不茍、

舍己為公的高尚革命情操。表達(dá)方式上，采用敘議結(jié)合、對比的方法，闡明

“清貧”的偉大意義?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

抓住“趣事”，理解人物特點(diǎn)。

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到句子“我可以告訴你一樁趣事”，對于這句話很多學(xué)生

不是很理解，都說：方志敏的“趣事”到底“趣”在哪里？我讓學(xué)生首先理

解：趣事，是指本身就有趣的或者人們感興趣的事情、有趣味的事。接著讓

學(xué)生找出方志敏與士兵的對話內(nèi)容，同桌分角色朗讀。通過分角色朗讀，加

深語言感受。朗讀對話，學(xué)生明白“趣事”之“趣”：明明方志敏身無分文，

但國民黨士兵偏以為發(fā)財(cái)機(jī)會已到，而終于發(fā)財(cái)夢破滅。學(xué)生明白作者以幽

默的表達(dá)方式無情地嘲諷了國民黨士兵貪婪、無恥的丑劣行徑，表達(dá)了革命

者以“清貧”為自豪的情感。

2.教學(xué)收獲

(1)抓住動作，刻畫人物。

教學(xué)“趣事”時，我抓住兩個士兵的動作，讓學(xué)生感悟國民黨士兵的貪

婪、兇狠、狡詐。首先讓學(xué)生找出動作，再將士兵的動作分類：一類是搜身

的動作，一類是威嚇的動作。搜身的動作是“摸、弓著、捏”，威嚇的動作

是“拿出、拉開、盯住、吼道”，這些動作描寫形象地再現(xiàn)了國民黨士兵貪

婪、兇狠、無恥的本性，也說明當(dāng)時的國民黨軍隊(duì)從上到下都以發(fā)財(cái)為目的。

從中，學(xué)生也理解了方志敏所說的“我不比你們國民黨當(dāng)官的，個個都有錢”

的深意。傳神生動的語言、動作描寫把人物的性格、品質(zhì)刻畫得淋漓盡致。

(2)抓住對比，理解“清貧”。

課文中多處采用對比的寫作方法，這是讓學(xué)生理解“清貧”的好方法。

學(xué)生回答“方志敏為什么會如此清貧”這一問題時，無從下手，此時，我引

導(dǎo)學(xué)生抓住文中這樣一句話，突破難點(diǎn)“我不比你們國民黨當(dāng)官的，個個都

有錢。我們革命不是為著發(fā)財(cái)啦”。首先讓學(xué)生指出這是對比的寫作方法，

把“我”和“國民黨當(dāng)官的”對比，突出方志敏的清廉。然后馬上追問：“國

民黨與共產(chǎn)黨有怎樣的區(qū)別”。這樣，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生會更深刻地理解無

產(chǎn)階級的本質(zhì)一一清貧，潔白，樸素。這樣，抓住對比，進(jìn)行教學(xué)，效果很

好。

3.不足之處

回顧整堂課，這課的教學(xué)還是存在著一些漏洞和缺陷：

“趣事”中方志敏和國民黨士兵的對話，由于時間關(guān)系，朗讀訓(xùn)練不夠，

學(xué)生對文本的朗讀不夠到位，有些句子學(xué)生能夠感受到兵士的兇狠、惡毒、

貪婪，但就是讀不出來，不好意思讀。這與平時教學(xué)過程中的朗讀訓(xùn)練不夠

有很大的關(guān)系，也和自己課前備課不細(xì)有很大關(guān)系。

4.改進(jìn)措施

以后在教學(xué)“趣事”這一段中，應(yīng)該讓同學(xué)們分角色對話，抓住國民黨

兩個士兵的內(nèi)容來學(xué)，讓學(xué)生先找出描寫他們的動作、神態(tài)、語言的句子，

小組朗讀后進(jìn)行評比，讓學(xué)生在朗讀中把握人物的性格，深刻領(lǐng)悟到對話描

寫以及動作、語言描寫的魅力。

習(xí)作：他了

教學(xué)反思

《他了》是部編本人教版五年級語文習(xí)作四的內(nèi)容。這一習(xí)作題要求

學(xué)生刻畫出某個人呈現(xiàn)某種情感時的樣子?；叵胍幌率虑榈那耙蚝蠊?，把經(jīng)

過寫下來，特別是要把他當(dāng)時的樣子寫具體。怎樣使運(yùn)用動作、語言、神態(tài)

描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，從交流到習(xí)作，從選材習(xí)作到賞析評價，再到反思修

改作文，整個過程注重關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力和修改能力同步提高，有利培養(yǎng)學(xué)

生完成習(xí)作和修改習(xí)作的能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

在課堂上，教師參與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱

情。學(xué)生能按教師的教學(xué)流程思考并回答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得

好。

在評價修改環(huán)節(jié)，運(yùn)用個人修改、小組交流、全班評價、修改譽(yù)抄等方

式引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。培養(yǎng)了學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣，提高了學(xué)生修改

習(xí)作的能力。

第五單元

13.人物描寫一組

教學(xué)反思

《人物描寫一組》由三個片段組成，分別是選自徐光耀寫的中篇小說《小

兵張嘎》的《摔跤》；選自老舍先生寫的《駱駝祥子》中的《他像一棵挺脫

的樹》；選自吳敬梓寫的《儒林外史》中的《兩莖燈草》。這三個片段都是

描寫人物的，因此教學(xué)本課除了讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會人物鮮明

的性格特點(diǎn)外，一個很重要的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會作家描寫人物的方法，以及作

家描寫時的側(cè)重點(diǎn)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

抓住“兩個指頭”，走進(jìn)守財(cái)奴的內(nèi)心。

《兩莖燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇貪財(cái)，是個要錢不要命的人。課文抓

住他的動作、神態(tài)來描寫，尤其是嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個手指的細(xì)節(jié)。教學(xué)時，我

抓住這個細(xì)節(jié)，狂追不放，讓學(xué)生理解“此時此刻，嚴(yán)監(jiān)生想說什么"，以

這個問題來理解臨死之前的嚴(yán)監(jiān)生，急于想說什么，進(jìn)而走進(jìn)他的內(nèi)心，理

解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、小氣的形象。學(xué)生細(xì)讀文本，找出了描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)

的句子，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：

“人之將死，其言也善”。嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩

個指頭，他想說什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，

他不住地?fù)u頭。嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的焦慮越來越迫切，沒人能理解他，沒人能讀懂

他，此時他的心里只有什么呢？嚴(yán)監(jiān)生的心情從失望到絕望到崩潰。此時的

嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？通過這樣一步一步的

引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。正是

作家抓住人物動作、肖像、心理及細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，才達(dá)到如此效果。

2.教學(xué)收獲

運(yùn)用表格，分辨異同。

三個片段都采用了動作描寫的方法，運(yùn)用了一系列的動詞，同時還有語

言、神態(tài)等描寫方法，生動地刻畫了人物不同的特點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法，就

使讀者好像看到了人物的動作，聽到人物說的話，整個人物形象仿佛就站在

我們的眼前，栩栩如生。但是三個片段的側(cè)重點(diǎn)略有不同，為了讓學(xué)生更清

楚之間的不同，我引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，利用表格理清三個片段人

物描寫方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感悟體會不同的人物描寫方法的作用。學(xué)生

明白了相同之處是三個片段都運(yùn)用了動作、語言、神態(tài)描寫方法刻畫人物，

人物形象鮮明。不同之處是《摔跤》側(cè)重動作描寫；《兩莖燈草》細(xì)節(jié)描寫

突出；《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重于祥子的外貌描寫，寫出了祥子結(jié)實(shí)健美

的身體，表現(xiàn)了祥子旺盛的生命力。

3.不足之處

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：

《他像一棵挺脫的樹》整堂課的教學(xué)中，很少啟發(fā)學(xué)生提出問題，都是

我拋出問題，學(xué)生努力去解決；教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問難沒有激發(fā)出來；自

主閱讀，帶著問題去閱讀，沒有很好重視，在以后教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑

問難，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

4.改進(jìn)措施

在以后教學(xué)中，需要增加游戲環(huán)節(jié)，通過“猜一猜”的活動，讓學(xué)生把

學(xué)習(xí)到的人物形象進(jìn)行回顧，拓展補(bǔ)充閱讀涉獵到中外經(jīng)典名著人物形象，

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀面，加深對人物描寫方法的領(lǐng)悟，為寫作

中的遷移運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

14.刷子李

教學(xué)反思

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子

李”刷墻時穿一身黑衣服，結(jié)束時卻沒有一個白點(diǎn)，來說明刷子李高超的刷

墻技術(shù)，告訴我們本事是勤學(xué)苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴(yán)。課

文語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子

李動作描寫尤為傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

復(fù)述課文，再度領(lǐng)悟。

教學(xué)時，學(xué)生快速讀完課文，我問學(xué)生：”課文給你留下印象深刻的是

什么詞？”學(xué)生回答說：“是白點(diǎn)”。是的，白點(diǎn)是貫串全文的線索。于是，

在復(fù)述課文的時候，我要求學(xué)生以徒弟曹小三的口吻來復(fù)述，按照“傳說白

點(diǎn)一一未見白點(diǎn)一一發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)一一揭秘白點(diǎn)”的順序，講《黑衣白點(diǎn)》的故

事，這樣以第一人稱來復(fù)述課文，把課文改成自己的話去講，使學(xué)生的語文

基礎(chǔ)知識和口頭表達(dá)能力得到了綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力,

刷子李絕妙的粉刷藝術(shù)，也領(lǐng)悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。

2.教學(xué)收獲

導(dǎo)入新課，拓展延伸。

課題含有很多信息，學(xué)生通過剖析課題，會整體感知課文。教學(xué)開始，

我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示

“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學(xué)生：在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的

人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別

好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接

著出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷

子李”。最后我趁勢引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看

他高超的刷墻技藝吧！

3.不足之處

反思這課教學(xué)，我上課時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、

心理活動去刻畫人物，沒有要求學(xué)生要把典型事例寫具體，因?yàn)槿撕褪率欠?/p>

不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點(diǎn)，在

習(xí)作中要注意選擇典型事例。

4.改進(jìn)措施

這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學(xué)中，特別是在教學(xué)

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”時，應(yīng)

該啟發(fā)學(xué)生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”

引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體

會動作之優(yōu)美、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請學(xué)生自己做“悠然擺

來，悠然擺去”的動作，讓學(xué)生體會刷子李動作的優(yōu)美。

習(xí)作：把一個人的特點(diǎn)寫具體

教學(xué)反思

《把一個人的特點(diǎn)寫具體》是部編本人教版語文五年級下冊習(xí)作五的內(nèi)

容。這一習(xí)作題要求學(xué)生選擇一個人，選取最典型的事例來表現(xiàn)他的特點(diǎn)，

運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫具體。怎樣使學(xué)生在習(xí)

作中能運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫具體是本次習(xí)作

教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、以讀促寫，學(xué)會觀察，描寫人物。

在作文教學(xué)中，根據(jù)兒童模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文和習(xí)作例

文中作者觀察人物、描寫人物的方法。