“雙減”政策下中小學(xué)教育典型經(jīng)驗(yàn)匯編“雙減”政策的出臺(tái)，旨在重構(gòu)教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。政策實(shí)施以來(lái)，各地中小學(xué)積極探索，勇于創(chuàng)新，涌現(xiàn)出一批具有示范意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本匯編旨在梳理這些典型做法，為教育工作者提供借鑒與啟示，共同推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。一、聚焦核心素養(yǎng)，深化作業(yè)改革作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、鞏固知識(shí)技能的重要環(huán)節(jié)?！半p減”背景下，如何在減輕作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)，保證甚至提升作業(yè)質(zhì)量，成為各校面臨的首要課題。（一）精準(zhǔn)控量，實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”許多學(xué)校通過(guò)建立作業(yè)統(tǒng)籌管理機(jī)制，嚴(yán)格控制每日書(shū)面作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。例如，推行“作業(yè)公示”制度，由年級(jí)組或?qū)W科組提前規(guī)劃、審核每日作業(yè)，確保各學(xué)科作業(yè)量的平衡與合理。部分學(xué)校探索“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展作業(yè)”模式，基礎(chǔ)作業(yè)確保學(xué)生掌握核心知識(shí)，拓展作業(yè)則為學(xué)有余力的學(xué)生提供深化與探究的空間，實(shí)現(xiàn)“保底不封頂”。更有學(xué)校嘗試“無(wú)作業(yè)日”，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與實(shí)踐活動(dòng)，涵養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)。這些舉措，從源頭上遏制了“題海戰(zhàn)術(shù)”，為學(xué)生騰出了更多自主發(fā)展的時(shí)間。（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升作業(yè)效能在控制總量的基礎(chǔ)上，各校更加注重作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性。一是強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“情境化”與“生活化”，將知識(shí)點(diǎn)融入真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，如設(shè)計(jì)“社區(qū)垃圾分類調(diào)查”、“家庭能耗統(tǒng)計(jì)”等主題作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。二是探索“分層作業(yè)”與“個(gè)性化作業(yè)”，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的作業(yè)供學(xué)生選擇，或鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化需求。三是推廣“項(xiàng)目式作業(yè)”與“跨學(xué)科作業(yè)”，圍繞某一主題或問(wèn)題，整合多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。（三）創(chuàng)新批改，強(qiáng)化反饋指導(dǎo)作業(yè)批改是教學(xué)反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一些學(xué)校改變傳統(tǒng)“全批全改”模式，探索更具針對(duì)性的批改方式。例如，推行“教師重點(diǎn)批改與學(xué)生互批互改、自批自改相結(jié)合”的模式，教師集中精力批改關(guān)鍵題目和代表性錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在互批和自改中加深理解。同時(shí)，強(qiáng)化作業(yè)反饋的及時(shí)性與個(gè)性化，通過(guò)面批、評(píng)語(yǔ)、符號(hào)等多種形式，不僅指出錯(cuò)誤，更要分析原因，提供改進(jìn)建議，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與指導(dǎo)，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。二、聚力課堂主陣地，提升教育教學(xué)質(zhì)量課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，“雙減”的核心在于向課堂要質(zhì)量、要效率。各校紛紛聚焦課堂教學(xué)改革，力求在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。（一）深化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂各地學(xué)校積極探索符合學(xué)情的高效課堂模式，如“情境導(dǎo)入—問(wèn)題探究—合作交流—總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與。許多教師在課前精心備課，深入研究教材和學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；課中注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法；課后及時(shí)反思教學(xué)得失，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略。一些學(xué)校還通過(guò)“同課異構(gòu)”、“名師示范課”、“青年教師匯報(bào)課”等形式，搭建教學(xué)研討平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升整體教學(xué)水平。（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中，各校更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作與溝通能力等。例如，在理科教學(xué)中，增加探究性實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的比重；在文科教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)。（三）加強(qiáng)教研引領(lǐng)，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展強(qiáng)有力的教研是提升課堂質(zhì)量的保障。許多學(xué)校健全了校本教研制度，以年級(jí)組、學(xué)科組為單位，定期開(kāi)展集體備課、主題研討、教學(xué)反思等活動(dòng)。教研內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，聚焦“雙減”背景下的教學(xué)難題，如如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)、如何在課堂中落實(shí)分層教學(xué)等。通過(guò)集體智慧的碰撞，共同尋找解決方案。同時(shí)，一些區(qū)域還加強(qiáng)了校際間的教研合作，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、教研成果交流等方式，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，整體提升教學(xué)質(zhì)量。三、豐富課后服務(wù)供給，滿足學(xué)生多樣化需求課后服務(wù)是“雙減”政策的重要組成部分，對(duì)于解決家長(zhǎng)后顧之憂、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。各校積極探索，努力提供形式多樣、內(nèi)容豐富的課后服務(wù)。（一）科學(xué)規(guī)劃服務(wù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉課后服務(wù)并非簡(jiǎn)單的“延時(shí)看管”，而是要為學(xué)生提供成長(zhǎng)的沃土。各校普遍開(kāi)設(shè)了作業(yè)輔導(dǎo)、興趣拓展、社團(tuán)活動(dòng)等板塊。作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行個(gè)別答疑和針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)。興趣拓展和社團(tuán)活動(dòng)則涵蓋了科技、藝術(shù)、體育、勞動(dòng)等多個(gè)領(lǐng)域，如機(jī)器人、航模、書(shū)法、繪畫(huà)、合唱、舞蹈、球類運(yùn)動(dòng)、手工制作等，滿足學(xué)生不同興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。（二）整合內(nèi)外資源，提升服務(wù)質(zhì)量為豐富課后服務(wù)內(nèi)容，提升服務(wù)專業(yè)性，許多學(xué)校積極整合校內(nèi)外資源。一方面，充分挖掘校內(nèi)教師潛力，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)特色課程；另一方面，積極引入社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，如邀請(qǐng)高校教師、行業(yè)專家、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等進(jìn)校園，開(kāi)展專題講座或技能指導(dǎo)。部分學(xué)校還與少年宮、科技館、博物館、社區(qū)活動(dòng)中心等機(jī)構(gòu)合作，利用其場(chǎng)地和資源開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，拓展學(xué)生視野，提升綜合素養(yǎng)。（三）強(qiáng)化過(guò)程管理，確保服務(wù)實(shí)效為保證課后服務(wù)的質(zhì)量，各校加強(qiáng)了過(guò)程管理。一是建立健全課后服務(wù)管理制度，明確服務(wù)時(shí)間、內(nèi)容、安全保障等要求；二是加強(qiáng)對(duì)參與課后服務(wù)教師的培訓(xùn)和考核，提升其服務(wù)能力和責(zé)任心；三是建立學(xué)生和家長(zhǎng)反饋機(jī)制，定期收集意見(jiàn)建議，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容。通過(guò)精細(xì)化管理，確保課后服務(wù)安全、有序、高效開(kāi)展，真正成為學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心的“第二課堂”。四、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，形成教育合力“雙減”工作的推進(jìn)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同努力。各校積極探索家校社協(xié)同育人的有效路徑，共同為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。（一）加強(qiáng)家校溝通，凝聚育人共識(shí)學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、微信群、公眾號(hào)等多種渠道，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，及時(shí)傳遞“雙減”政策精神，解讀學(xué)校的育人理念和具體舉措。引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀、成才觀，理性看待孩子的成長(zhǎng)，不盲目跟風(fēng)報(bào)班，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲和訴求，共同研究解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。一些學(xué)校還定期組織家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家為家長(zhǎng)授課，提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力，形成家校育人合力。（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，優(yōu)化育人環(huán)境鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，如家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園、了解校園，理解教師工作，從而更好地配合學(xué)校教育。同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注孩子的身心健康，鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)、多運(yùn)動(dòng)、多參與家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。家校攜手，共同為孩子打造一個(gè)寬松、和諧、積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境。（三）聯(lián)動(dòng)社會(huì)力量，拓展育人空間積極爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)心和支持，凈化社會(huì)教育環(huán)境。學(xué)校加強(qiáng)與社區(qū)、企事業(yè)單位的聯(lián)系，利用社會(huì)資源為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，如開(kāi)展研學(xué)旅行、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，了解社會(huì)。同時(shí)，配合相關(guān)部門(mén)規(guī)范校外培訓(xùn)市場(chǎng)，引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依法依規(guī)開(kāi)展培訓(xùn)，共同維護(hù)良好的教育生態(tài)。結(jié)語(yǔ)“雙減”政策的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。上述典型經(jīng)驗(yàn)從不同側(cè)面反映了中小學(xué)在落實(shí)