2025年大學融合教育專業(yè)題庫——融合教育對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.以下哪項最準確地體現(xiàn)了融合教育（InclusiveEducation）的核心理念？A.為特殊需要學生提供隔離的專門教育環(huán)境B.在普通班級中簡單地將特殊需要學生安置進去C.創(chuàng)設接納所有學生、滿足個體差異的學習環(huán)境，并促進所有學生的發(fā)展D.優(yōu)先滿足特殊需要學生的學業(yè)要求，普通學生次要2.聯(lián)合國《殘疾人權利公約》所倡導的教育理念與融合教育最接近的是：A.特殊教育即特殊待遇B.整合（Integration）C.全納教育（InclusiveEducation）D.分離教育（Segregation）3.在融合教育背景下，"綜合素質(zhì)"概念的內(nèi)涵相較于傳統(tǒng)教育有何顯著擴展？A.更加強調(diào)學術知識和應試能力B.更加強調(diào)學生的學科競賽成績C.統(tǒng)一要求所有學生達到相同的道德水準D.除了知識、能力，更突出強調(diào)學生的社會適應、情感態(tài)度、身心健康等多元發(fā)展維度4.對于有學習困難的學生在融合教育中社會交往能力的培養(yǎng)，以下哪種策略較為適宜？A.強制其參與所有集體活動，無需考慮其意愿B.通過合作學習小組，鼓勵其與同伴協(xié)作完成任務C.僅在個別化教育計劃中設定社交目標D.由教師單方面向其傳授社交技巧5.生態(tài)系統(tǒng)理論（EcologicalSystemsTheory）對于理解融合教育環(huán)境中的學生支持主要貢獻在于：A.強調(diào)個別化教育計劃的法律效力B.論證特殊教育教師比普通教師更專業(yè)C.揭示學生發(fā)展受到家庭、學校、社區(qū)等多種環(huán)境系統(tǒng)的交互影響，需要系統(tǒng)性的支持策略D.主張減少對特殊需要學生的特殊支持6.在融合教育課堂中，教師運用“社交故事”（SocialStory）幫助學生理解課堂規(guī)則，這主要體現(xiàn)了哪種教學策略？A.結構化教學B.差異化教學C.社會技能訓練D.同伴輔導7.家長在融合教育背景下，其角色不僅僅是支持者，更重要的功能是：A.作為學生的學業(yè)監(jiān)督者B.參與學校決策，為子女爭取合適的資源和環(huán)境C.完全依賴學校教師的教育D.僅在家長會上提供反饋8.資源教室（ResourceRoom）在融合教育體系中主要發(fā)揮的作用是：A.將所有特殊需要學生集中教學B.為普通班級提供教學設備支持C.為有特殊需要的學生提供短期的、個性化的輔導和資源支持D.替代普通教師進行課堂教學9.普通教師要想在融合教育中有效培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，最關鍵的專業(yè)素養(yǎng)是：A.精通所有特殊教育理論與實踐方法B.具備高度的包容性、靈活性和反思能力，能夠適應并支持不同學生的學習與成長C.擁有豐富的學科知識儲備D.善于與家長進行純粹的溝通聯(lián)系10.評估融合教育對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果的指標，不應僅僅關注：A.學生的學業(yè)成績進步B.學生的社會適應能力和同伴關系改善C.學校融合氛圍的營造程度D.學生是否獲得了大學錄取通知書二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述融合教育中“全納”的內(nèi)涵及其對教師角色的要求。2.簡述綜合素質(zhì)中“能力”和“品德”兩大維度在融合教育環(huán)境下的具體表現(xiàn)。3.結合實際，列舉三種融合教育情境下促進學生積極情感與態(tài)度發(fā)展的方法。4.簡述教師在融合教育中促進學生身心健康發(fā)展的主要職責。三、論述題（每小題10分，共20分）1.論述在融合教育實踐中，如何通過教學策略的調(diào)整與創(chuàng)新，有效促進有智力障礙學生的溝通能力與社會參與能力的綜合發(fā)展。2.結合當前教育改革趨勢，分析融合教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來公民方面面臨哪些挑戰(zhàn)，并提出相應的應對策略。四、案例分析題（10分）（注：此處按要求不使用表格和圖形，以文字描述一個融合教育場景）小明是一名患有自閉癥譜系障礙的初中生，被安置在普通班級學習。他喜歡安靜，對突發(fā)噪音敏感，溝通主要依賴圖片交換系統(tǒng)（PECS）。課堂上，當老師提問其他同學時，小明常常顯得焦慮，回避與他人的目光接觸。小組活動時，他傾向于獨自完成分配的任務，很少主動與他人協(xié)作。班主任李老師注意到這些情況，嘗試在課堂上為他提供視覺提示卡，并在小組活動時安排能力較強的同學與他相鄰。然而，效果并不明顯，小明依然顯得格格不入。請基于融合教育的理念，分析小明在班級中面臨的挑戰(zhàn)，并提出至少三條具體的、可操作的改進建議，旨在幫助小明更好地融入班級，并促進其社會交往和學業(yè)適應等綜合素質(zhì)的發(fā)展。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.D4.B5.C6.D7.B8.C9.B10.D二、簡答題1.內(nèi)涵：“全納”不僅僅是將學生安置在普通學校，而是指所有學生，無論其能力水平如何，都應擁有平等的權利和機會參與學校生活，并獲得個性化的支持和成就。它強調(diào)的是教育系統(tǒng)的轉變，以適應學生的需求，而非要求學生去適應僵化的系統(tǒng)。它體現(xiàn)了社會公平、尊重差異和共同參與的價值。教師角色要求：教師需具備包容心態(tài)，接納所有學生；掌握差異化教學、個別化支持策略，滿足不同學生需求；積極創(chuàng)設支持性、參與性的學習環(huán)境；善于與合作教師、家長、專業(yè)人員溝通協(xié)作；不斷反思自身實踐，促進專業(yè)成長。2.能力維度：在融合教育中，能力不僅指學科學習能力，更強調(diào)獲取、應用、分析、創(chuàng)造信息的能力，以及解決問題、批判性思考、決策能力，還包括溝通表達、人際交往、合作共事、自我管理、適應變化等社會性和實踐性能力。品德維度：指學生的社會道德、倫理規(guī)范、公民意識、責任感、尊重與關愛他人、誠信、合作精神、健全人格等。融合環(huán)境通過多元互動，有助于培養(yǎng)學生的同理心、包容性、公平正義感等積極品德。3.方法：*建立積極的師生關系：教師通過尊重、理解、耐心，營造安全、信任的氛圍，讓學生感受到關懷，從而激發(fā)其積極情感。*利用榜樣示范：通過同伴互助、閱讀榜樣故事等方式，讓學生學習積極的行為和態(tài)度。*開展體驗式活動：設計合作項目、志愿服務、社會實踐活動等，讓學生在親身體驗中感受助人、合作帶來的成就感和積極情緒。4.主要職責：*關注學生心理健康：通過觀察、溝通，識別學生情緒行為問題，提供心理支持，教授壓力管理、情緒調(diào)節(jié)方法。*促進學生身體健康：保證學生參與適宜的體育活動，關注其身體健康狀況，提供必要的運動指導和安全保護。*培養(yǎng)健康生活習慣：潛移默化地傳遞健康飲食、規(guī)律作息、個人衛(wèi)生等知識，引導學生養(yǎng)成良好生活習慣。*營造支持性環(huán)境：創(chuàng)設無歧視、尊重、接納的班級氛圍，讓學生感受到歸屬感和安全感。三、論述題1.促進溝通能力：*調(diào)整教學方法：采用多模態(tài)教學（視覺、聽覺、動覺），使用圖片、實物、模型等輔助講解；提問方式多樣化，給予學生充足思考時間，鼓勵使用多種方式（語言、圖片、手寫、輔助溝通工具）回答。*創(chuàng)設溝通機會：設計需要溝通協(xié)作的課堂活動（如小組探究、角色扮演）；鼓勵學生之間、學生與教師之間就學習內(nèi)容、班級事務進行交流；利用社交故事、溝通板等工具預演社交情境，降低溝通焦慮。*強化溝通技能訓練：在個別化教育或資源支持時間，進行針對性的溝通技能訓練，如輪流對話、表達需求、理解他人意圖等。*榜樣與輔助：安排溝通能力強的同伴作為榜樣，或教師/輔助人員提供即時提示和支持。*技術支持：對于有需要的學生，引入輔助溝通設備（如平板電腦應用、眼動儀等）。促進社會參與能力：*降低參與門檻：從簡單的課堂互動開始，如舉手、回應簡單問題、參與小組中的輔助性任務，逐步增加難度。*提供結構化支持：明確活動規(guī)則、流程，使用視覺提示卡、任務清單等幫助學生理解期望，減少不確定性帶來的焦慮。*設置共同目標：在小組活動中，確保每個成員都有明確的、可完成的貢獻，強調(diào)團隊合作達成共同目標的重要性。*積極反饋與鼓勵：對學生的任何積極嘗試參與行為（即使很小）都給予及時、具體的表揚和鼓勵，增強其自信心和內(nèi)在動機。*擴大參與范圍：鼓勵學生參與班級管理、社團活動、學校大型活動等，提供更多在真實情境中練習社會技能的機會。*家校合作：與家長溝通，鼓勵孩子在家庭和社區(qū)中also進行參與練習。綜合發(fā)展：關鍵在于將溝通訓練與社會參與情境相結合，例如，在小組項目中，學生需要溝通協(xié)調(diào)分工、交流想法、解決沖突，從而實現(xiàn)溝通能力與社會參與能力的同步提升。同時，關注學生的興趣，將訓練融入其感興趣的主題中，提高參與積極性。2.挑戰(zhàn)：*教師專業(yè)能力不足：普通教師缺乏融合教育理念和技能培訓，難以實施差異化教學和有效支持特殊需要學生；對多元文化、特殊需求知識了解有限。*課程與評價體系欠適切：現(xiàn)有課程內(nèi)容和評價標準往往面向“平均”學生，難以兼顧不同能力水平學生的需求，特別是對創(chuàng)新、實踐等綜合能力的評價維度不足。*資源與支持系統(tǒng)薄弱：融合教育需要充足的資源（設施、設備、專業(yè)人員、輔助技術等）和強大的支持網(wǎng)絡（如特教教師、康復師、心理咨詢師、家長資源等），現(xiàn)實中往往資源匱乏、分配不均、協(xié)作不暢。*社會偏見與融合氛圍不濃：社會對特殊需要群體的接納度有待提高，可能影響校園的包容性；學生之間可能存在誤解甚至歧視，阻礙融合的深入。*促進公平與卓越的平衡：在追求教育公平的同時，如何為所有學生提供高質(zhì)量、個性化的教育，以促進每個學生的卓越發(fā)展（包括創(chuàng)新潛能的激發(fā)），是一個復雜挑戰(zhàn)。應對策略：*加強教師專業(yè)發(fā)展：提供系統(tǒng)化、常態(tài)化的融合教育培訓，內(nèi)容涵蓋理念、政策、特殊需求知識、差異化教學、課堂管理、技術應用等；建立教師學習共同體，促進經(jīng)驗分享與互助。*課程與教學改革：推動課程內(nèi)容的適應性與選擇性，開發(fā)融合課程；改革評價方式，采用多元化、過程性評價，關注學生的綜合素養(yǎng)和個性化發(fā)展，特別是創(chuàng)新思維、實踐能力等。*完善資源與支持系統(tǒng)：加大教育投入，均衡配置資源；建立有效的跨部門協(xié)作機制，整合學校、家庭、社區(qū)資源；推廣資源教室、遠程支持等模式；鼓勵應用信息技術輔助融合教育。*營造積極融合文化：加強校園文化建設，通過主題教育、宣傳倡導、榜樣示范等，提升師生、家長的融合意識與包容心態(tài)；建立反歧視機制，處理歧視行為，促進和諧互動。*政策保障與引領：政府應完善相關法律法規(guī)，明確各方責任；制定支持融合教育的政策措施，提供財政、制度保障；加強督導評估，確保政策落實。四、案例分析題挑戰(zhàn)分析：*環(huán)境因素：普通課堂的噪音、快節(jié)奏、高互動性可能讓小明感到不適和焦慮。小組活動形式缺乏結構化和個體支持，加劇了小明的困難。*個體因素：小明的自閉癥譜系障礙核心特征（社交溝通困難、刻板行為、對感官刺激敏感）導致他難以融入集體活動和與人互動。圖片交換系統(tǒng)是他有限的溝通方式。*互動因素：教師的初步嘗試雖有善意，但可能未能準確把握小明的需求（如感官敏感性、溝通方式偏好），或支持不足、時機不當，導致效果有限。*社會性技能缺乏：小明回避目光接觸、缺乏協(xié)作意愿，反映了其社會交往技能的不足，這需要系統(tǒng)的訓練和練習。改進建議：1.優(yōu)化物理與社交環(huán)境，降低感官壓力，提供結構化支持：*為小明提供相對固定、安靜的學習位置，遠離主要活動區(qū)域或噪音源。*在課堂活動或小組討論前，使用視覺提示卡或社交故事，告知活動流程、期望行為和持續(xù)時間，幫助小明預測和準備。*教師在提問或需要小明回應時，采用非語言提示（如指向圖片、靠近他），或使用他熟悉的圖片/溝通輔助工具，提供選擇，給予更多準備時間，減少焦慮。*調(diào)整小組活動形式，例如，改為兩人一組任務，或設置明確的、小型的、可獨立完成的子任務，讓他有機會在低壓力下參與。2.強化溝通與社交技能訓練，并創(chuàng)造練習機會：*在資源支持時間或課余，使用PECS或其他他掌握的溝通方式，系統(tǒng)訓練他表達需求、意愿，以及更復雜的社會性溝通（如請求加入、感謝、道歉）。*利用角色扮演、視頻反饋等方式，訓練他進行眼神接觸（如果可能且不引起過度不適）、理解他人情緒、參與對話的基本技能。*安排“影子教師”或經(jīng)過培訓的同伴志愿者，在特定活動（如小組合作）中提供即時、具體的社交行為示范和輔助，幫助他理解和參與協(xié)作。*鼓勵