第四章幼兒園教師第一節(jié)幼兒園教師的職業(yè)特點與權責第二節(jié)幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展1了解幼兒園教師的職業(yè)特點，明確幼兒園教師的權利和職責。樹立正確的教師觀，明確幼兒園教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)。了解幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素，掌握提高幼兒園教師專業(yè)化水平的方法。2學習目標幼兒園教師的職業(yè)特點與權責第一節(jié)3一、幼兒園教育的特點

教育是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。幼兒園教育把幼兒教育從父母撫養(yǎng)年幼子女的生活中分離出來，創(chuàng)設專門的幼兒教育機構，為的是及早向幼兒提供一種較優(yōu)的教育環(huán)境與條件，促進幼兒的良好發(fā)展。幼兒園教育的主要對象是幼兒，主要場所是幼兒園，幼兒園教育有其自身的特點。41.幼兒園教育的生活化幼兒園教育的對象是3～6歲的幼兒。幼兒的這種年齡特點和伴隨而至的身心發(fā)展需要，決定了幼兒園教育目標和內容不僅具有教育性，而且應該與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，即幼兒園教育要注意“保教合一”的教育教學原則。5幼兒年齡較小，知識經驗缺乏，往往通過感知和依靠表象來認識事物。因此，在幼兒園教育工作中，除了認識周圍世界、啟迪心智的學習內容以外，一些基本的生活和做人所需要的基本態(tài)度和能力（如衛(wèi)生習慣、生活自理能力和交往能力等）都需要讓幼兒學習。這樣廣泛的學習內容不可能僅僅依靠教師設計和組織的教育活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現(xiàn)，幼兒只能在生活中習得各種生活能力，在交往中學習交往。即使是認知方面的學習，也要緊密結合幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解和接受。因此，幼兒園課程具有濃厚的生活化特征。例如，課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿于幼兒的一日生活?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出，科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行。要讓幼兒在一日生活中感受和體驗科學的現(xiàn)象，感受學習的趣味與價值，讓幼兒對學習知識產生親切感，激發(fā)他們的好奇心和探究熱情，讓他們在生活化的學習中，輕松自然、主動快樂地獲得經驗，健康成長。62.幼兒園教育的活動性與直接經驗性游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。游戲的本質是幼兒自身的一種自由自發(fā)的主體性活動，對幼兒的發(fā)展有著多方面的價值。游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。所以，游戲在幼兒園工作中應該成為教師工作的一種常用方法和手段。幼兒園教育工作是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經驗。幼兒園教師一定要正確認識和把握幼兒教育的目標、內容、要求和任務，并通過游戲化的教育活動，在愉快的游戲和活動中培養(yǎng)幼兒學習的興趣，使幼兒掌握各種知識，習得各種技能，同時獲得愉快的童年生活體驗。7游戲和活動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉。幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能像中學生和小學生那樣，主要通過課堂上學習書本知識來獲得發(fā)展，而必須通過各種感官來認識世界。要讓幼兒通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象，與人交往，實際操作物體。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。幼兒這種行動性和形象性的認知方式和認知特點，使得幼兒園教育必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本形式和構成成分。對幼兒來講，只有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習?？梢哉f，幼兒離開了實際操作和體驗的活動和游戲，就沒有發(fā)展。83.幼兒園教育的潛在性幼兒園教育的潛在性體現(xiàn)在兩個方面。一是教育目的隱含在各種活動中。從本質上講，幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域，但是由于幼兒身心發(fā)展和學習的特點，幼兒園課程不是體現(xiàn)在課程表、教材和課堂中，而是體現(xiàn)在幼兒的一日生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。雖然怎樣創(chuàng)設環(huán)境，怎樣支持幼兒的探索學習，都是教師根據(jù)幼兒園課程的目的、內容和要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在于教師的意識和行動中，幼兒并不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多的是環(huán)境、活動、材料和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園教育蘊含在環(huán)境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒產生作用。9二是教育效果的長期性。幼兒園教育的效果不是立竿見影的，而是具有長期性。在幼兒園養(yǎng)成的很多日常行為規(guī)范、生活習慣和社會交往技能，會對幼兒一生的發(fā)展都產生影響。因此，幼兒園教育一定要從幼兒長期發(fā)展的角度出發(fā)，為幼兒未來的發(fā)展做好準備，不能急功近利，追求短期的效果。10二、幼兒園教師的職業(yè)特點

幼兒園教育由于對象的特殊性，具有很多不同于其他階段教育的特點。而幼兒園教育中的一個重要元素——幼兒園教師群體，作為幼兒成長和發(fā)展中的重要他人，也具有許多不同的特點。111.職業(yè)對象的不成熟性與主動性在幼兒園教師的工作中，幼兒是教育的對象。這些幼兒的年齡大多在6歲以下，具有不成熟性。幼兒機體各部分的功能發(fā)育尚不成熟，注意力不夠穩(wěn)定和持久，以無意記憶和形象記憶為主，思維發(fā)展以具體形象性為主，堅持性和自制力還較差，高級的社會情感也剛開始萌芽。幼兒這些不成熟的特點使得幼兒園教師的工作較為艱巨，幼兒身心的進一步發(fā)展主要依賴于教師的正確引導。12但是幼兒又是一個有意識的人、一個主動發(fā)展的人，在教育過程中既是教育的客體，又是學習的主體。在幼兒園的一日生活中，幼兒通過自身的內部作用來主動選擇和接受外界的影響，形成自己的認知結構，發(fā)展自己的思想感情。幼兒的這種主動性導致其活動又是不斷發(fā)展變化的，活動的范圍有時會超出教師所預想的范圍，這就使教師會遇到許多經常變動著的不可控制的因素（偶發(fā)事件）。教師需要時時考慮各種因素，隨時進行動態(tài)調節(jié)。同時，幼兒的主動性導致幼兒園教師的工作不是單向性的，而是雙向性的，因此，幼兒園教師必須了解幼兒，針對幼兒發(fā)展的特點和水平，激發(fā)其主動學習的動機和興趣，向幼兒施加正確的影響，并根據(jù)幼兒的反饋，調整教育的內容和方法，使教育工作取得良好的效果。132.職業(yè)內容的全面性與細致性幼兒園教師的工作任務是根據(jù)幼兒教育目的和任務的要求，對幼兒進行體、智、德、美幾個方面的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。教育工作具有全面性，幼兒園教師對幼兒各方面的發(fā)展都要全面負責，不僅要照顧幼兒的生活，指導幼兒體育鍛煉，促進幼兒健康，做好保育工作，而且要對幼兒進行教育，通過精心設計的活動，傳授給幼兒粗淺的知識和技能，發(fā)展他們的智力，還要通過合理安排幼兒的一日生活，培養(yǎng)幼兒良好的道德行為和習慣，完成促進幼兒全面發(fā)展的教育任務。幼兒園教師需要對幼兒每個方面的發(fā)展都進行精心設計和合理規(guī)劃，這體現(xiàn)出幼兒園教師工作的全面性。14另外，幼兒園教師的工作不僅需要全面，而且需要非常細致。因為幼兒獨立生活和進行活動的能力較差，還不會照顧和保護自己，需要教師給予細心的照料和教育。在幼兒園中，幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)都離不開教師的關心、照顧和引導。幼兒園教師不僅要關心幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、穿和玩，還要設計、組織和實施教學活動。例如洗手這個環(huán)節(jié)，教師不僅要讓幼兒學會正確的洗手方式，還要讓幼兒知道為什么要洗手，了解洗手和健康之間的關系，以及節(jié)約用水、節(jié)約能源和環(huán)保等內容。由此可見，幼兒園教師的工作十分瑣碎和具體，需要教師付出更多的耐心和細心。153.職業(yè)過程的創(chuàng)造性在幼兒教育中，教育活動過程不能單純模仿或機械重復，幼兒園教師的工作不是靠單純模仿或機械重復所能完成的。幼兒園教師工作的過程與一般的工作過程相比，具有更大的創(chuàng)造性。16首先，幼兒是鮮活的個體。幼兒具有不同特點，是有著不同發(fā)展需要的獨立個體。他們有著不同的興趣和愛好、不同的能力和性格、不同的行為和習慣。教師需要針對每個幼兒的特點，考慮幼兒的興趣，創(chuàng)造性地選擇教學內容和原則，創(chuàng)造性地運用教學方法，設計教學活動，因材施教，避免“一刀切”“一鍋煮”的做法，使每個幼兒都能健康成長和發(fā)展。17其次，教育情境具有復雜性。幼兒處在迅速發(fā)展變化的階段，這使得幼兒園教師的工作過程和教育情境異常復雜和多變，也決定了幼兒園教師的工作過程具有更大的靈活性和創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性主要并不在于對未知領域的探索和發(fā)現(xiàn)，而在于創(chuàng)造性地運用教育和教學規(guī)律，采取多種多樣的教育方法，在復雜多變的教育情境中培養(yǎng)發(fā)展中的幼兒。因此，幼兒教育過程需要教師的教育機智。概括地說，教育機智就是一種對突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。教育幼兒的工作并不是千篇一律的，教育的條件不可能毫無差異地重復出現(xiàn)。因此，幼兒園教師的工作過程絕沒有固定的程序和模式。教育是心靈的撞擊，是情感的交融和呼應。在幼兒教育和幼兒的交互作用中，教育情境往往是難以控制的，事先預料不到的偶發(fā)事件隨時可能發(fā)生。這就需要幼兒園教師善于觀察和捕捉教育情境的細微變化，靈活機動地采取恰當?shù)拇胧?，解決教育過程中出現(xiàn)的新問題，使教育收到最佳的效果。184.工作方式的主體性任何職業(yè)都需要以一定的手段，使用一定的工具作用于工作對象。幼兒園教師的教育手段帶有很大的主體性，這是教師工作與其他工作一個很大的不同。幼兒的模仿性和可塑性極強，幼兒園教師的知識、技能、思想感情、行為習慣和生活方式等，都是幼兒模仿和學習的榜樣，會影響、熏陶幼兒。也就是說，幼兒園教師自身的活動和言行變成了重要的教育手段和資源。同時，目前幼兒園教育活動內容和階段并不如義務教育階段那么嚴格，幼兒園教師可以自定目標，自選內容，自己組織安排教學活動。因此，幼兒園教師的工作在很大程度上需要教師發(fā)揮主觀能動性和自主性。19三、幼兒園教師的職責與權利

1.幼兒園教師的職責幼兒園教師是幼兒園中全面負責幼兒生活與教育的人員。我國在《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園教師的主要職責。幼兒園教師的職責主要包括以下幾項：（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關規(guī)定，結合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活。（2）創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動。（3）嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作。20（4）與家長保持經常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務。（5）參加業(yè)務學習和保育教育研究活動。（6）定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。212.幼兒園教師的權利《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》通過法律的形式規(guī)定了幼兒園教師的權利，這是維護幼兒園教師利益，保證幼兒園教師順利工作的必要條件。根據(jù)規(guī)定，幼兒園教師享有以下權利：（1）進行幼兒教育教學活動，開展幼兒教育教學改革和實驗。（2）從事幼兒教育的科學研究、學術交流，參加幼兒教育專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見。22（3）指導幼兒的學習和發(fā)展，評定幼兒的身心發(fā)展水平。（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。幼兒園教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。（5）對幼兒園教育教學、管理工作和幼兒教育行政部門工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。（6）參加進修或者其他方式的培訓。23幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)第二節(jié)24職業(yè)素養(yǎng)是幼兒園教師能否踏上工作崗位的必要條件。2012年，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》。該文件從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面提出了幼兒園教師的標準。25一、幼兒園教師的職業(yè)道德

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確指出：幼兒園教師應該熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教；關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。幼兒園教師的職業(yè)道德具體包括以下幾個方面：261.熱愛幼兒教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求幼兒園教師“理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”。作為專業(yè)的幼兒教育工作者，幼兒園教師應該充分認識幼兒期是人生命周期中獨特且重要的階段，要尊重幼兒的權利與獨特性，履行照顧與保護幼兒的責任，提供適宜幼兒發(fā)展的保教方案，堅信自己實施的符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育一定能對幼兒的身心健康發(fā)展起到積極作用，并把保教工作看作是一種具有獨特社會價值的公共服務，激發(fā)起做好保教工作的熱情與信心。對事業(yè)的熱愛是建立在對事業(yè)認識的基礎上的，幼兒教育質量的提高，關系到國家的興旺和民族素質的提高。幼兒園教師首先應該熱愛幼兒教育事業(yè)，這是幼兒園教師的基本道德準則，也是其做好本職工作的前提條件。27在認可幼兒教育價值和具有從事幼兒教育工作熱情的基礎上，幼兒園教師還要具有強烈的敬業(yè)精神，并對自己的職業(yè)有目標、有理想、有規(guī)劃。敬業(yè)精神和職業(yè)理想會讓幼兒園教師產生不受營利性動機驅使的奉獻精神，對從事幼兒教育工作的動機不是停留在待遇和興趣層面，而是上升到熱愛專業(yè)、忠于職守的層面。敬業(yè)是幼兒園教師事業(yè)進取的原動力，敬業(yè)才能盡心盡力、盡職盡責、不怕挫折、敢于創(chuàng)新。敬業(yè)精神和職業(yè)理想是幼兒園教師在對職業(yè)意義和人生意義的不斷體驗中逐漸產生的。282.熱愛幼兒，尊重幼兒教育和培養(yǎng)幼兒是長期、復雜、細致的工作，只有真誠地愛護幼兒，才能了解和親近幼兒，才能采取適當?shù)慕逃齼热莺头椒?，調動幼兒的積極性。愛是幼兒和教師心靈之間的通道，是打開幼兒心智的鑰匙。29一、幼兒園教師的職業(yè)道德

（1）教師對幼兒的愛不僅基于感情，也基于責任教師只有愛每一個幼兒，了解、關心和體貼幼兒，不論種族、民族、性別和家庭出身，對所有的幼兒（特別是對那些有缺點或接受能力較差的幼兒）一視同仁，才能使幼兒獲得一個健康成長的良好環(huán)境。只有出自對幼兒真誠的愛，教師才能獲得幼兒的信任，幼兒才會信賴和依戀教師，愿意聽教師的話。幼兒園教師只有熱愛幼兒，才會在自己的工作中踐行職業(yè)道德，才會在自己的一言一行中為幼兒做出良好的榜樣，才能取得良好的教育效果。30（2）教師對幼兒的愛是理智的愛教師對幼兒的愛是理智的，而不是盲目的。這種“教育愛”是建立在教師對教育、對幼兒發(fā)展深刻理解的基礎上的。這種愛不是代替幼兒做他們自己能做的事情，或者放縱幼兒做他們不應該做的事情。教師的愛必須有利于幼兒向著自立自強、富有愛心和責任感的方向發(fā)展。31（3）尊重幼兒的人格和自尊心幼兒雖然年齡小，但也有自己的愿望和需要，也有自己獨立的人格，教師應給以滿足和尊重。教師不能因為幼兒年少無知，而任意諷刺、挖苦或責罵幼兒，更不能恐嚇和體罰幼兒。每個幼兒都是獨特的個體，具有不同的特點，都需要教師尊重和愛護，并據(jù)此因材施教，使每一個幼兒都能得到發(fā)展。32（4）尊重幼兒的主體性幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性，是幼兒在教育活動中的特點、權益、需要等各方面的體現(xiàn)。教師一定要了解并尊重幼兒的意愿和發(fā)展需要，在教育的各個環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)幼兒的參與。幼兒只有在主動參與的過程中才能得到更好的發(fā)展。333.對待同事要學會精誠團結幼兒園教師要正確處理與其他教師之間的關系，做到謙虛謹慎、相互尊重、互相學習、團結一致、密切配合，維護其他教師在幼兒中的威信，維護集體榮譽，共同促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒園教師在工作中應做到以下幾點：（1）與同事相互支持和配合。（2）尊重同事，虛心傾聽同事的想法，不挫傷同事的感情，不訓斥他人，能夠寬容同事。34一、幼兒園教師的職業(yè)道德

（3）遇到困難要用協(xié)商的語氣與人溝通，別人有難主動幫助，別人有誤悄悄提醒。（4）正確對待和開展競爭，在各種競賽中展現(xiàn)自我、相互學習、共同提高。（5）服從領導安排，支持領導工作，恪守崗位職責。（6）關心園所發(fā)展，善于接受領導的建議和意見。354.嚴于律己，注重言行一個具有人格魅力的幼兒園教師，總能使幼兒樂意親近，并視為楷模，從而形成強大的“向師性”。這種“向師性”對塑造幼兒健康高尚的人格具有暗示性、自我教育性和潛移默化性。幼兒在教師人格的喚醒、鼓舞和激勵下，能逐步確立基本的道德規(guī)范、崇高的理想和信念，以及高尚的情操等。因此，幼兒園教師要注意為人師表，堅持嚴于律己，增強自控能力，始終保持良好、平和的心態(tài)，精神飽滿地投入工作。幼兒園教師的言談應該和顏悅色、循循善誘，舉止應該優(yōu)美文雅，穿著應該樸素、大方、得體，要在實現(xiàn)自身價值的同時，表現(xiàn)出智慧的迸發(fā)、道德的判斷與審美的追求。36一、幼兒園教師的職業(yè)道德

二、幼兒園教師的知識結構

幼兒園教師自身的知識結構會對幼兒的發(fā)展產生很大的影響，因此需要有合理和相對完善的知識結構。371.教師知識結構的類型一般來說，教師的知識結構有以下幾種類型：一是“Ｉ”型知識結構，這類教師有縱向知識深度，有特長，但其知識面卻過于狹窄，只專不博；二是“—”型知識結構，這類教師的知識面比較寬廣，什么都懂一點，但都懂得不深，沒有專長，沒有特色；三是“T”型知識結構，這種知識結構中的橫線表示有比較寬廣的知識面，豎線表示有一門鉆研較深的專業(yè)知識，“博”和“?！苯Y合；四是“H”型知識結構，是在“T”型知識結構的基礎上，精通一門以上的專業(yè)知識，能在兩個以上的學科領域有所研究。382.幼兒園教師合理的知識結構幼兒園教師合理的知識結構也應該含有“橫向”和“縱向”兩方面因素，才能更好地發(fā)揮教育作用。其中，涉及幼兒發(fā)展和幼兒保育教育等方面的專業(yè)知識屬于幼兒園教師知識結構中的“縱向”線，需要教師在任職前就了解和掌握。這些知識有助于教師掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計劃性和工作效率，也有助于教師樹立正確的教育觀念。事實上，每個教師都是根據(jù)自己對幼兒發(fā)展和教育的理解來組織教育教學的。教育觀念決定了教師在教育過程中的教育目標和教育內容、采用的教育策略，以及對幼兒的態(tài)度?？梢哉f，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。因此，這些專業(yè)知識是幼兒園教師知識結構中最為重要也最為基礎的知識，它們構成了幼兒園教師從事幼兒教育工作的基礎。39幼兒園教師還應該擁有必要的通識性知識。幼兒園教育是促進幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，教師個人的綜合素質和文化底蘊也會影響幼兒園保育和教育的質量。幼兒園教師教育幼兒的內容涉及自然、社會、語言、藝術和健康等各個領域，教師除了要有較為深厚的專業(yè)知識外，還需要掌握比較豐富的多學科知識，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園教師的工作。403.幼兒園教師專業(yè)知識有關規(guī)定根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中的規(guī)定，幼兒園教師的專業(yè)知識應該包括以下幾類：41二、幼兒園教師的知識結構

3.幼兒園教師專業(yè)知識有關規(guī)定3.1幼兒發(fā)展知識1）了解關于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定。2）掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法。在不同年齡階段，幼兒會形成和表現(xiàn)出一般的、典型的和本質的心理特征。例如，小班、中班、大班幼兒會表現(xiàn)出不同的年齡特征。423）了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。同一個年齡段的幼兒由于各種原因也會有不同的表現(xiàn)，需要幼兒園教師區(qū)別對待，因材施教。4）了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策。幼兒園教師要全面分析幼兒出現(xiàn)問題的原因，對癥下藥，同時創(chuàng)設各種積極的環(huán)境，努力預防幼兒出現(xiàn)這些問題。5）了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。這些方法包括觀察、談話、記錄等方法。433.幼兒園教師專業(yè)知識有關規(guī)定3.2幼兒保育和教育知識1）熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。例如，幼兒園保育和教育的主要目標和任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。2）掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識。例如，在幼兒園教育中，既可以通過分領域教學，把性質基本相同的學習內容分為若干領域，使得該領域的相關知識達到統(tǒng)一整合，也可以將各個領域進行整合，開展主題教學。以主題教學形式組織的課程與教學加強了各領域之間相關知識的聯(lián)系，可以促進幼兒整體的發(fā)展。443）掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。例如，幼兒園教師應當了解幼兒生活作息制度安排、健康檢查和分析評價、衛(wèi)生免疫和疾病防治、合理膳食、飲水、戶外活動等方面的衛(wèi)生保健知識。4）熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。例如，幼兒園教師應當了解和掌握幼兒園房屋、設備、消防、交通安全防護和檢查制度，以及食品、藥物等管理制度和幼兒接送制度等。5）掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學的基本原理和方法。例如，幼兒園教師應當知道游戲是幼兒的基本活動，環(huán)境可以給幼兒帶來潛移默化的教育，知道如何合理安排幼兒的一日生活以及如何進行班級管理等。6）了解0～3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。453.幼兒園教師專業(yè)知識有關規(guī)定3.3通識性知識1）具有一定的自然科學和人文社會科學知識。幼兒園教師應該了解基本的自然科學知識和人文社會科學知識。這些自然科學知識包括：自然科學發(fā)展的歷史軌跡和自然界的物質特性，如人類賴以生存的地球，以及水、空氣等物質的特性等；自然界的運動特性，如運動、重力、大氣和氣候的變化，以及地球的自轉和公轉等；生命與自然的一般特性，如植物的光合作用、生命的起源，以及生物進化學說等；資源、能源及其利用，如一些金屬和非金屬，以及煤、石油、天然氣等能源的開發(fā)利用；生活中的一些科學與技術，如熱量的傳導及光、聲現(xiàn)象；46人類活動和地球環(huán)境之間的關系，如環(huán)境保護和減災、人口增長與分布、人類活動對環(huán)境的影響、生態(tài)平衡等；人類科學技術的進步及其對生活的影響，如信息技術、生物技術及其對現(xiàn)代生活的影響等。人文社會科學知識包括：一些簡單的哲學知識，如中外哲學發(fā)展概況和主要哲學思想等；歷史知識，如中外歷史發(fā)展主要進程等；文學知識，如中國文學和外國文學的一些代表人物和作品等；藝術知識，如幾種常見藝術的門類和藝術流派等；經濟學知識，如一些與日常生活相關的經濟規(guī)律等；社會學知識，如中外社會學的發(fā)展概況等。除此之外，幼兒園教師還應了解政治學和法學等方面一些簡單的知識。472）了解中國教育基本情況。例如，中國教育發(fā)展的一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)、方針政策，以及教育改革的一些新進展。3）具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。幼兒園藝術欣賞活動是幼兒園藝術教育的基礎，是讓幼兒從發(fā)現(xiàn)、感受、體會等審美活動入手，遵循審美教育的規(guī)律，使幼兒在藝術美的感染、熏陶中成長和發(fā)展。幼兒園教師需要了解一些藝術欣賞與表現(xiàn)方面的知識，如節(jié)奏、音色、旋律、比例、姿態(tài)、對稱和色彩等方面的知識。484）具有一定的現(xiàn)代信息技術知識。隨著科學技術的進步，尤其是計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，人類已經進入信息社會，人們的生活方式、工作方式和教育方式也發(fā)生著日新月異的變化?，F(xiàn)代信息技術與各學科的結合，將會改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內容和方法。因此，幼兒園教師也需要了解一定的現(xiàn)代信息技術知識，例如，將幼兒成長檔案進行電子化、網(wǎng)絡化方面的知識，幼兒園多媒體技術方面的知識，信息化辦公平臺使用方面的知識，以及幼兒園網(wǎng)絡教育資源開發(fā)等方面的知識。49三、幼兒園教師的能力結構

教師職業(yè)能力是指從事教師職業(yè)，符合教育活動要求，直接影響教育活動效果的各種心理特征的總和。對于從事幼兒教育工作的幼兒園教師來說，其職業(yè)活動對象及工作性質決定了其具有與其他類型教師不同的能力結構。因為幼兒園教師不僅是教育者，也是幼兒身體健康的護理者、認知發(fā)展的促進者、適宜環(huán)境的營造者，以及游戲的同伴等。這種職業(yè)性質和多重角色期待決定了幼兒園教師必須具備多元的職業(yè)能力。501.環(huán)境創(chuàng)設與利用能力幼兒園是一種特殊的社會環(huán)境，幼兒園環(huán)境給予幼兒的影響是有目的、系統(tǒng)性的。幼兒園教師應該了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的特殊要求，能根據(jù)需要為幼兒提供兒童化、教育化的戶外環(huán)境、活動室、走廊和墻面等，并有利用環(huán)境進行教育的自覺意識，讓環(huán)境作為隱性課程（隱性課程是指那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但又實實在在地構成了學生在學?；蛴變簣@的學習經驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結果）進入幼兒教育中。幼兒園環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展的價值，是通過教師創(chuàng)設環(huán)境并引導幼兒積極與環(huán)境相互作用而實現(xiàn)的。教師是環(huán)境創(chuàng)設中的重要因素。512.一日生活的組織與保育能力幼兒園一日生活是指幼兒一日活動中的生活環(huán)節(jié)和一些每天都要進行的日?；顒樱Ｓ徒逃蛩?。在一日生活的各種活動中，幼兒需要直接感知和動手操作生活用品來為自己服務，解決生活的各種實際需要，因此，幼兒園課程應該融于幼兒的一日生活之中。幼兒園教師要合理安排和組織各種活動，保證既能滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要，又能順利完成幼兒園的保教任務。523.游戲活動的支持與引導能力在幼兒游戲活動的過程中，教師不僅是觀察者和記錄者，而且還應該是幼兒游戲的尊重者、支持者、參與者、引導者和干預者。教師要尊重幼兒游戲的傾向、幼兒對游戲的選擇和幼兒對游戲的創(chuàng)造，盡量滿足幼兒對游戲材料的需求，滿足幼兒充分游戲的心理需要，關心幼兒游戲的意愿，成為幼兒游戲的伙伴，注意在游戲中向幼兒提出合理化的建議，通過提出開放性問題，巧妙地扮演游戲角色，促進幼兒游戲的發(fā)展。教師還要注意矯正幼兒游戲中不正確的做法和想法，使幼兒的思維、想象逐漸科學化、合理化，符合現(xiàn)實生活的邏輯，以保證幼兒的健康成長。534.教育活動的計劃與實施能力幼兒園教師教育能力的高低，直接關系到教育任務能否完成和幼兒園的辦園質量。教師需要在對幼兒過去的了解，以及對幼兒未來發(fā)展的預測基礎上，制訂階段性的教育活動計劃和具體活動方案。教師要在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要調整活動，給予適宜的指導，保證計劃的穩(wěn)定性，這樣才有利于塑造幼兒良好的個性特征和行為習慣，符合幼兒成長發(fā)展的要求。同時，教師要注意計劃的靈活性。幼兒教育活動受到多種因素的影響，幼兒身心也在不斷發(fā)展變化，幼兒園教師要注意根據(jù)具體教育活動實際修改和調整計劃，在教育活動的設計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活性，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式，提供更多的操作探索、交流合作和表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學習。545.鼓勵與評價能力在幼兒教育中，教師是最主要、最有權威的評價者。因此，教師的激勵與評價對幼兒非常重要。幼兒園教師應該從以下幾個方面對幼兒進行激勵與評價：關注幼兒日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性和自信心；有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系和作品分析等多種方法，客觀而全面地了解和評價幼兒；有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。556.溝通與合作能力溝通是指人與人之間信息的給予和接受。幼兒園教師的溝通對象不僅包括幼兒，也包括家長和其他教師。首先，教師在與幼兒進行溝通時，要注意使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作，要善于傾聽，和藹可親，同時注意自己身體的姿勢，以及運用和強調的詞語。其次，教師的溝通與合作能力還包括能與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發(fā)展。56再次，教師的溝通與合作能力還包括能與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持和幫助家長提高教育能力。最后，教師還要協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關系，積極利用與家長溝通、交流的便利條件，為幼兒生活的社區(qū)服務，發(fā)揮教育的多種功能，如宣傳科學知識、傳授技能、提供現(xiàn)代信息、幫助社區(qū)居民提高生活水平等。577.反思與發(fā)展能力幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展是個長期的過程，每個人都應該具有專業(yè)學習的自覺意識和能力，不斷在幼兒教育實踐中汲取專業(yè)化發(fā)展的營養(yǎng)，盡快適應幼兒園工作，成為一名合格的幼兒園教師。反思是教師對自己教育過程進行監(jiān)控、提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進教育實踐的一種方式，是使教師由單純的教育者成長為研究型教師和專家型教師的重要途徑。58四、幼兒園教師的道德品質與心理素質

要成為一名合格的幼兒園教師，不僅要具備以上的知識和能力，而且還應該具備良好的道德品質與心理素質。在幼兒教育中，由于教育對象的特殊性，幼兒園教師的道德品質與心理素質對幼兒身心健康發(fā)展有著重要影響，同時與教育工作的成敗關系密切。具體來說，幼兒園教師應該具備以下道德品質與心理素質：591.健全的人格與高尚的道德品質在幼兒教育過程中，教師的人格以其真實內在的自我品質和精神面貌呈現(xiàn)在幼兒面前，始終潛移默化地影響、吸引和塑造著幼兒，發(fā)揮著至關重要的教育影響力。教師的言行對幼兒有一種不可抗拒的影響，在幼兒眼中，教師是無所不能的權威，幼兒總是不知不覺在模仿教師的言行。在幼兒人格萌芽、形成和逐步發(fā)展的整個過程中，教師的言行是一種自覺的、非權力性的、非強制性的教育影響力，影響著幼兒道德信念體系的形成和道德行為模式的建立。因此，幼兒園教師必須具有良好的修養(yǎng)、健全的人格和高尚的道德品質。602.積極的創(chuàng)新精神一個具有創(chuàng)新精神的教師首先要熱愛自己的工作，只有保持這種積極主動的態(tài)度，教師才會有教學靈感和教學熱情，創(chuàng)造性思維才能發(fā)揮，才能充滿熱情地用自己創(chuàng)造性的智慧解決教育教學中遇到的問題。其次，創(chuàng)造型教師應該多參與充滿不確定性、高挑戰(zhàn)性的活動，相信自己有能力克服可能出現(xiàn)的各種困難，通過自身的不懈努力而不是借助外力來達到目標。最后，頑強的意志力也是創(chuàng)造性活動不可缺少的，只有意志堅強，才能將創(chuàng)新過程進行下去。613.較強的調節(jié)適應能力隨著現(xiàn)代社會生活節(jié)奏加快，社會競爭日趨激烈，人際關系更加復雜。幼兒園教師每天面對眾多幼兒和家長，面對各種可能出現(xiàn)的變化，一定要善于根據(jù)所在幼兒園的客觀條件、管理模式、幼兒狀況和人際關系等調整自己的行為方式和心理習慣，保持自身與園內環(huán)境的動態(tài)平衡，力求教育效果與自身發(fā)展達到最優(yōu)化。624.較強的抗挫折能力幼兒園教師在工作和生活中難免要遇到各種挫折，面對各種不公正的待遇，因此，幼兒園教師需要有較強的抗挫折能力。首先，幼兒園教師要正視現(xiàn)實，淡泊名利，看到這一職業(yè)的崇高和無可替代性，保持心理平衡。其次，如果遇到挫折，一定要選擇合理的方式宣泄，或是向他人傾訴，或是求助于心理醫(yī)生，還可以通過豐富的體育文化活動來轉移情緒，如體育鍛煉、聽音樂、看影、旅行等，通過這些方式保持樂觀的情緒和豁達的人生態(tài)度。最后，提高自我效能感，自我構建一套客觀的認知評價體系，始終以樂觀、平和的心態(tài)面對生活。63幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展第三節(jié)64一、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展是我國當前幼兒教育研究的重點課題，特別是隨著《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的頒布，幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展問題日益成為人們關注的焦點。651.幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的定義我國學者對幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展內涵的理解，多是圍繞著教師專業(yè)化發(fā)展來進行的。有的學者認為，幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的實質是幼兒園教學的品質和幼兒園教師的主要行為表現(xiàn)。也有學者認為，幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展主要是指幼兒園教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。還有學者認為，幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒園教師不斷專業(yè)化的過程，是幼兒園教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質，成為一名具有豐富專業(yè)知識，富有敏銳的專業(yè)洞察力，能夠高效率地解決教學中遇到的各種問題的優(yōu)秀幼兒教育工作者的專業(yè)成長過程。662.幼兒園教師專業(yè)化素質的結構我國學者對此問題進行了大量的研究。比較有代表性的研究成果主要有：一是把幼兒園教師專業(yè)化歸納為學科知識和專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性五個方面；二是提出幼兒園教師專業(yè)素質包括對幼兒和幼兒發(fā)展的承諾、全面理解幼兒發(fā)展的能力、有效選擇和組織教育內容的能力、創(chuàng)設和發(fā)展支持性環(huán)境的能力、領導和組織能力，以及不間斷的專業(yè)學習。67二、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

當前，幼兒園教師在社會中的專業(yè)認同度不高，有的人把幼兒園教師看作是一個職業(yè)，卻沒有把幼兒園教師看作是一個專門化的職業(yè)，甚至還有人稱之為“高級保姆”。目前，幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀也確實不盡如人意，多種因素會影響幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。盡管幼兒園教師隊伍無論是數(shù)量還是質量都較過去有積極的變化，但也存在很多問題。例如，社會地位和待遇普遍偏低，工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯，農村幼兒園教師身份不明且基本權益沒有保障，等等。從整體上來說，幼兒園教師的專業(yè)性有待加強，專業(yè)能力需要提高。68三、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素

1.幼兒園教師自身的因素從自身來看，影響幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要有專業(yè)化發(fā)展的自我意識不足，觀念與社會不同步，思維方式單一，知識更新速度慢等。一名教師能否實現(xiàn)從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在于個人的成就動機。成就動機是指個人在學習、工作、科研等事業(yè)中力求成功的內部動因，可以表現(xiàn)為一個人的事業(yè)心、進取精神、自我實現(xiàn)的需要等外在形式，是人們激勵自我成就感和上進心的心理機制。69由于個體的差異，個人成就動機的水平有所不同。高成就動機的教師傾向于為自己確立的高目標而努力，他們的專業(yè)化發(fā)展相對快一些；相反，低成就動機的教師傾向于為自己確立的低目標而努力，其專業(yè)化發(fā)展就會慢一些。崇高的職業(yè)理想是優(yōu)秀幼兒園教師獻身教育事業(yè)的根本動力，具體表現(xiàn)為對幼兒和工作的熱愛，想方設法解決工作中遇到的困難，主動思考教育教學中的問題，積極投入各種教育教學科研，積累各種知識和經驗，使自己的工作越來越得心應手，表現(xiàn)出很高的教育機智。可見，教師自身的因素是教師專業(yè)化發(fā)展的內在動力，教師必須有專業(yè)化發(fā)展的意識和愿望，才能主動去實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。702.社會因素從社會大環(huán)境來說，幼兒園教師的專業(yè)地位還沒有形成共識，社會公眾對幼兒園教師職業(yè)的認同度和期望值還比較低，幼兒園教師的社會地位也有待提高，這些都是影響幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。但是，隨著《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等一系列專業(yè)化標準的出臺，配合《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件的相關要求，幼兒園教師的專業(yè)性將得到進一步的加強，幼兒園教師的專業(yè)地位也會被更多的人認可。71三、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要“積極發(fā)展學前教育”。這些措施有望為幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的社會契機和條件，規(guī)范與幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展有關的政策、法規(guī)和相關制度。例如，完善幼兒園教師資格制度，將幼兒園教師的社會地位和經濟待遇予以規(guī)范化、法制化，改革目前幼兒園的人事管理體制，實現(xiàn)公辦、民辦幼兒園教師統(tǒng)一待遇和管理等。通過一系列措施努力營造幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的積極氛圍，鼓勵幼兒園教師提升自身專業(yè)素質。723.機構因素幼兒園教師成長的機構——幼兒園也會影響其專業(yè)化發(fā)展。首先，幼兒園的管理會影響教師的專業(yè)化發(fā)展。如果幼兒園管理較為封閉，不鼓勵教師進行在職學習，不向教師提供各種外出進修和學習的機會，教師就沒有時間和機會進行專業(yè)化的提升。而且，如果管理者在管理過程中不了解教師的專業(yè)化發(fā)展情況，對教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢沒有進行深入分析，可能提供的專業(yè)化發(fā)展機會也不會取得良好的效果。73三、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素

其次，在園所文化中，如果不倡導終身學習，不提供給教師學習的氛圍，也不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。例如，很多民辦幼兒園不進行任何形式的教研活動，不鼓勵教師對自己的教學活動進行反思，不營造教師專業(yè)化發(fā)展的積極氛圍。在這種環(huán)境下，除非教師自身具有高成就動機，否則教師的專業(yè)化發(fā)展也將只是空話。最后，幼兒園開展的教師專業(yè)化發(fā)展活動如果形式化、效率低下，也會限制教師的專業(yè)化發(fā)展。74四、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的途徑一直是近幾十年來幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展研究的焦點，研究者也提出了很多有效的途徑。這些途徑主要從三個大的維度出發(fā)，討論了幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。751.從社會層面促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展要走出幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的困境，需要各方面的協(xié)同努力。最為關鍵的是，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入當?shù)厣鐣l(fā)展的整體規(guī)劃之中，建立制度化的終身專業(yè)化發(fā)展體系。同時，還應加強學前教育方面的立法工作，完善幼兒園教師資格考試制度和后續(xù)的配套改革，將幼兒園教師真正納入國家的教師序列，在工資待遇、職稱評定、崗位編制等一些問題上，給予幼兒園教師和中小學教師相同的待遇。這樣才能提升幼兒園教師的社會地位，創(chuàng)設幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的良好外部環(huán)境。762.從教師自身層面促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展幼兒園教師自身的成就動機是影響其專業(yè)化發(fā)展的核心因素，因此，幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展說到底還是需要幼兒園教師自身有意識，付出努力。要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，幼兒園教師首先要有明確的專業(yè)化發(fā)展的自我意識，進行清楚明確的自我規(guī)劃，并在實施過程中不斷反思，不斷調整。772.從教師自身層面促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展（1）幼兒園教師應具有專業(yè)化發(fā)展的自我意識教師專業(yè)化發(fā)展的自我意識是指教師對于自身職業(yè)生涯中專業(yè)現(xiàn)狀的總體認識、評價、規(guī)劃和期望。幼兒園教師的成長首先來源于對自我的認同，即對自己的職業(yè)有一個客觀、全面的認識。在這個基礎上，以主人翁的姿態(tài)對待工作，讓自己成為專業(yè)化發(fā)展的主人。雖然幼兒園教師自己可能不能改變社會大環(huán)境和幼兒園小環(huán)境，但可以主動去應對，以在職業(yè)認知和履行職業(yè)行動上形成好的心態(tài)，加強對未來成功的期待，以積極的心態(tài)面對未來。78幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的自我意識對其專業(yè)化發(fā)展具有明確的制約作用。在時間維度上，幼兒園教師的自我意識包括對自己過去專業(yè)化發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)化發(fā)展狀態(tài)和水平的意識，以及對自己未來專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的意識；在內容維度上，它包括幼兒園教師的專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識。幼兒園教師的工作是一種特殊的勞動，必須全方位、多角度地審視和調節(jié)教師的自我行為。792.從教師自身層面促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展（2）幼兒園教師應對專業(yè)化發(fā)展進行自我規(guī)劃任何教師的專業(yè)化發(fā)展都需要經歷一個從量變到質變的過程，因此需要教師進行專業(yè)化發(fā)展的自我規(guī)劃，即教師本人為自己的專業(yè)化發(fā)展設計一個藍圖，為引導、監(jiān)督和反思自身專業(yè)化發(fā)展提供一個參照框架。80幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展有階段性，每個階段各有獨特的需求和要完成的工作。第一個階段是求生階段，這個階段教師最關心的問題是“我能不能生存”。這個階段，教師要逐漸學會負責保育和教育一群年幼而精力充沛的幼兒，還要應付家長的種種需求，這容易引起教師內心的恐慌和焦慮。第二個階段是強化階段，這個階段，教師對幼兒的行為特征及能力已有初步的了解，能辨別出幼兒的特殊行為或者問題行為，能逐漸將精力集中在處理幼兒個別的困境上。第三個階段是求新階段，教師在這個階段開始去探索幼兒教育的新趨勢、新觀念和新教學方法等，同時收集、研究新教材和教具，以調整、更新和充實自己的教學內容。第四個階段是成熟階段，這個階段的教師已能肯定自己的能力及角色，并且有足夠的見解去探索更高層次的問題。81在了解幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展階段性理論的基礎上，教師可以全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展狀態(tài)，確定自己的發(fā)展方向，根據(jù)發(fā)展目標，制訂發(fā)展計劃。幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展階段性理論要求幼兒園教師在制定專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃時應做到：首先，分析自我，全面認識自己的能力、興趣、優(yōu)勢和缺陷；其次，分析環(huán)境，把握專業(yè)化發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學校、社會和學生的需求結合起來；再次，確立目標，形成專業(yè)化發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領域、短期目標與長遠規(guī)劃