8.1《夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）8.1《夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)教材分析8.1《夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

本節(jié)課以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)的《夢(mèng)游天姥吟留別》為教材，通過深入分析詩歌內(nèi)容、作者背景和藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生理解李白的浪漫主義詩歌風(fēng)格，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過分析《夢(mèng)游天姥吟留別》，學(xué)生將提升對(duì)古典詩歌的鑒賞能力，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)，通過理解詩中的意象和情感，培養(yǎng)審美情趣；最后，通過探究詩歌背后的文化內(nèi)涵，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入本節(jié)課之前，已經(jīng)具備了一定的古詩詞閱讀基礎(chǔ)，能夠識(shí)別和解釋常見的文言文詞匯，理解基本的詩歌意象和表達(dá)手法。他們可能對(duì)李白的其他詩作有所了解，但對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》的具體內(nèi)容和藝術(shù)特色還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)古詩詞普遍保持一定的興趣，尤其是對(duì)李白的詩歌，他們往往能夠感受到詩中的豪放與激情。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，部分學(xué)生可能對(duì)文言文的閱讀理解存在困難，需要教師引導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生中既有偏好獨(dú)立思考的，也有傾向于合作學(xué)習(xí)的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧不同風(fēng)格。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在閱讀《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，可能會(huì)遇到文言文詞匯的障礙、詩句意象的解讀困難以及詩歌情感的理解問題。此外，由于詩歌的浪漫主義風(fēng)格，學(xué)生可能難以完全把握詩人的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵。教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服這些困難。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀、音響）、古詩詞背景音樂、電子白板或黑板

-課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源庫、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

-信息化資源：李白生平介紹視頻、詩歌鑒賞分析文章、古詩詞朗讀音頻

-教學(xué)手段：PPT演示文稿、實(shí)物教具（如李白畫像、天姥山模型）、課堂討論小組活動(dòng)教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過展示李白的其他著名詩作，如《將進(jìn)酒》、《廬山謠》等，引導(dǎo)學(xué)生思考李白詩歌的共同特點(diǎn)，進(jìn)而引出《夢(mèng)游天姥吟留別》。

-回顧舊知：教師簡(jiǎn)要回顧李白生平及其詩歌創(chuàng)作的背景，幫助學(xué)生回憶已學(xué)過的李白詩歌，為學(xué)習(xí)新詩做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：教師詳細(xì)講解《夢(mèng)游天姥吟留別》的創(chuàng)作背景、詩歌結(jié)構(gòu)、意象運(yùn)用、修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容。

-舉例說明：教師選取詩中的關(guān)鍵意象，如“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城”，通過分析其象征意義，幫助學(xué)生理解詩人的情感和思想。

-互動(dòng)探究：教師組織學(xué)生分組討論，針對(duì)詩中的某些句子或意象進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.詩歌朗讀（約10分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組朗讀詩歌，注意節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)。

-教師指導(dǎo)：教師巡回指導(dǎo)，糾正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地把握詩歌的節(jié)奏和情感。

4.詩歌鑒賞（約15分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)詩歌進(jìn)行鑒賞，撰寫鑒賞筆記。

-教師指導(dǎo)：教師提供鑒賞角度，如意象、情感、修辭等，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詩歌鑒賞。

5.課堂討論（約15分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生圍繞詩歌的主題、情感、意象等方面展開討論，分享自己的理解和感受。

-教師引導(dǎo)：教師適時(shí)引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

6.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生完成課后練習(xí)題，包括填空、選擇題、簡(jiǎn)答題等，鞏固所學(xué)知識(shí)。

-教師指導(dǎo)：教師巡視課堂，解答學(xué)生的疑問，確保學(xué)生能夠正確理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

7.總結(jié)與反思（約5分鐘）

-教師總結(jié)：教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

-學(xué)生反思：學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，反思自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足。

8.作業(yè)布置（約2分鐘）

-教師布置作業(yè)：要求學(xué)生課后閱讀李白的其他詩作，撰寫讀書筆記，并準(zhǔn)備下一節(jié)課的討論話題。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.文言文閱讀理解能力提升：學(xué)生在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》的過程中，對(duì)文言文詞匯、句式結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式有了更深入的理解，能夠獨(dú)立閱讀并理解較復(fù)雜的文言文段落。

2.詩歌鑒賞能力增強(qiáng)：學(xué)生通過分析詩歌的意象、情感和藝術(shù)手法，提升了詩歌鑒賞能力，能夠從多個(gè)角度對(duì)詩歌進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)。

3.文學(xué)素養(yǎng)豐富：通過對(duì)李白詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)有了更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)李白及其詩歌創(chuàng)作的背景有了更深入的了解，豐富了自身的文學(xué)素養(yǎng)。

4.思維能力發(fā)展：在課堂討論和互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從不同角度思考問題，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

5.情感體驗(yàn)深化：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠與詩人產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)詩中的情感，提升了自身的情感表達(dá)能力。

6.合作學(xué)習(xí)能力提高：通過小組討論和合作完成作業(yè)，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人溝通交流，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

7.知識(shí)遷移能力增強(qiáng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》的過程中，學(xué)會(huì)了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他類似詩歌的學(xué)習(xí)中，提高了知識(shí)遷移能力。

8.自主學(xué)習(xí)能力提升：學(xué)生在完成課后作業(yè)和預(yù)習(xí)新課的過程中，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高了自我管理能力。

9.語文素養(yǎng)整體提高：本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語文聽、說、讀、寫、思等方面得到了全面提升，為今后的語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。板書設(shè)計(jì)①

-文章標(biāo)題：《夢(mèng)游天姥吟留別》

-作者：李白

-時(shí)代背景：唐代

②

-詩歌結(jié)構(gòu)：

-開頭：描繪天姥山之景

-中間：夢(mèng)游仙境的描寫

-結(jié)尾：表達(dá)離別之情

③

-重點(diǎn)意象：

-天姥山：象征仙境和理想境界

-仙境：代表超脫塵世的向往

-離別：抒發(fā)作者對(duì)世俗世界的疏離感

④

-修辭手法：

-對(duì)比：現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境、塵世與仙境的對(duì)比

-擬人：將自然景觀賦予人的情感

-排比：增強(qiáng)語言的節(jié)奏感和氣勢(shì)

⑤

-重點(diǎn)詞句：

-“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城”：描繪天姥山之壯美

-“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月”：表現(xiàn)夢(mèng)游的奇妙

-“忽魂悸以魄動(dòng)，恍驚起而長(zhǎng)嗟”：描繪夢(mèng)醒后的感慨

-“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”：表達(dá)詩人超脫世俗的愿望課堂1.課堂提問：

-教師通過提問的方式，檢查學(xué)生對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》的理解程度。問題設(shè)計(jì)包括對(duì)詩句的逐句解釋、意象的象征意義、詩人的情感表達(dá)等方面。

-問題類型包括選擇題、簡(jiǎn)答題和開放性問題，以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

-教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正理解偏差。

2.觀察學(xué)生參與度：

-教師在課堂上觀察學(xué)生的參與情況，包括發(fā)言次數(shù)、討論積極性、對(duì)問題的反應(yīng)等。

-通過觀察，教師可以了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣程度，以及是否能夠積極參與到課堂活動(dòng)中。

3.課堂互動(dòng)：

-教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的思維能力和溝通技巧。

-教師在小組討論中巡回指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并從他人的意見中學(xué)習(xí)。

4.小組展示：

-學(xué)生分組對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》進(jìn)行鑒賞，準(zhǔn)備展示報(bào)告。

-教師評(píng)價(jià)學(xué)生的展示內(nèi)容，包括對(duì)詩歌的理解深度、表達(dá)清晰度、團(tuán)隊(duì)合作等方面。

5.課堂測(cè)試：

-教師設(shè)計(jì)課堂小測(cè)驗(yàn)，以快速評(píng)估學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

-測(cè)試形式可以是填空題、選擇題或簡(jiǎn)答題，測(cè)試結(jié)束后，教師及時(shí)批改并講解正確答案。

6.課后反饋：

-教師通過課后與學(xué)生交流，了解他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解和感受。

-教師根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求。

7.作業(yè)評(píng)價(jià)：

-教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，包括詩歌鑒賞、寫作練習(xí)等。

-教師在批改過程中，不僅關(guān)注答案的正確性，還注重學(xué)生的寫作技巧、表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。

-教師在作業(yè)反饋中，給予學(xué)生具體的點(diǎn)評(píng)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。

8.課堂總結(jié)：

-教師在課程結(jié)束時(shí)，進(jìn)行課堂總結(jié)，回顧本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的表現(xiàn)。

-教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)存在困難的學(xué)生提供額外的幫助和指導(dǎo)。教學(xué)反思與總結(jié)哎呀，這節(jié)課上下來，我真是感覺收獲頗豐，也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進(jìn)的地方。

首先，我覺得課堂氛圍挺不錯(cuò)的。同學(xué)們對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》挺感興趣的，討論的時(shí)候都很積極。特別是那個(gè)小組討論環(huán)節(jié)，大家都能踴躍發(fā)言，互相啟發(fā)，這讓我挺高興的。但是，我也發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蛘卟蛔孕?，沒有參與到討論中來。以后，我得想辦法鼓勵(lì)他們，讓他們也敢開口說，敢表達(dá)自己的看法。

然后，我在講解詩歌的時(shí)候，盡量結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際理解水平，用一些通俗易懂的語言來解釋。我發(fā)現(xiàn)這樣效果挺好的，學(xué)生們聽起來不那么費(fèi)勁，理解起來也更快。不過，我注意到有幾個(gè)學(xué)生還是對(duì)某些文言文詞匯有點(diǎn)吃力，我得考慮在以后的教學(xué)中，是不是可以提前準(zhǔn)備一些文言文詞匯的學(xué)習(xí)，或者找一些輔助的工具，比如詞匯卡片，來幫助學(xué)生更好地掌握這些詞匯。

說到教學(xué)策略，我覺得這節(jié)課我用了多媒體教學(xué)手段，通過展示李白畫像、天姥山風(fēng)景圖片和詩歌朗讀音頻，讓同學(xué)們對(duì)詩歌有了更直觀的感受。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生可能更喜歡傳統(tǒng)的板書教學(xué)，他們覺得這樣更踏實(shí)，更有助于記憶。所以，我可能在今后的教學(xué)中，要找到一種平衡，既利用多媒體的直觀性，又保留板書的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

至于作業(yè)布置，我讓學(xué)生課后閱讀李白的其他詩作，并寫讀書筆記。我覺得這個(gè)作業(yè)挺有價(jià)值的，因?yàn)樗茏寣W(xué)生在課后繼續(xù)深入閱讀，