課題申報書班級自主管理一、封面內容

課題申報書班級自主管理項目名稱：班級自主管理機制優(yōu)化與效能提升研究

申請人姓名及聯系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX大學教育學院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應用研究

二．項目摘要

本課題旨在系統(tǒng)探究班級自主管理機制在提升學生綜合素質、優(yōu)化班級治理結構及促進教育公平方面的作用機制與實踐路徑。通過構建科學的班級自主管理理論框架，結合實證研究與案例分析，深入剖析當前班級自主管理中存在的權責分配不明確、學生參與度不足、管理效能受限等問題。項目將采用混合研究方法，包括問卷、訪談、行為觀察及數據挖掘，選取不同學段、城鄉(xiāng)學校的典型案例進行縱向追蹤，重點考察自主管理機制對學生學業(yè)表現、社會適應能力及領導力發(fā)展的差異化影響。研究將重點突破班級自主管理中的關鍵環(huán)節(jié)，如角色定位與權責劃分、決策機制設計、沖突協(xié)調與激勵保障等，提出兼具理論深度與實踐可操作性的優(yōu)化方案。預期成果包括一套完整的班級自主管理評估指標體系、三篇高水平學術論文、一部實踐指導手冊及政策建議報告，為學校完善班級管理制度、深化教育改革提供科學依據，推動學生主體性與班級治理效能的協(xié)同提升。

三.項目背景與研究意義

隨著新時代教育改革的深入推進，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育領域的核心議題。班級作為教育教學的基本單位，其管理效能直接影響著學生成長環(huán)境的營造和學生綜合素養(yǎng)的提升。班級自主管理作為一種強調學生主體性、參與性和責任感的治理模式，日益受到教育界的廣泛關注。然而，當前班級自主管理在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如權責劃分不明確、學生參與度不足、管理效能受限等問題，這些問題不僅制約了班級自主管理的深入推進，也影響了學生綜合素質的培養(yǎng)和教育目標的實現。

（一）研究領域的現狀、存在的問題及研究的必要性

1.研究領域的現狀

近年來，國內外學者對班級自主管理進行了較為深入的研究，取得了一定的成果。在國外，班級自主管理的研究起步較早，學者們從不同的視角探討了班級自主管理的理論框架、實踐模式及其對學生發(fā)展的影響。例如，美國學者杜威強調學生的主體性和參與性，認為班級應是一個自我管理的社區(qū)；英國學者馬卡姆則提出了班級會議、角色分配等具體的自主管理實踐模式。在國內，班級自主管理的研究也逐漸興起，學者們從教育哲學、管理學、心理學等多個學科視角探討了班級自主管理的理論基礎、實踐策略及其對學生發(fā)展的影響。例如，有學者提出了“學生自治、教師引導”的班級自主管理模式，強調了學生在班級管理中的主體地位和教師的引導作用；還有學者通過實證研究探討了班級自主管理對學生學業(yè)成績、社會適應能力等方面的影響。

2.存在的問題

盡管班級自主管理的研究取得了一定的成果，但在實踐中仍存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）權責劃分不明確。在班級自主管理中，學生的權責劃分往往不夠清晰，導致學生在行使自主權時缺乏明確的依據和方向，同時也容易引發(fā)權責不清、管理混亂等問題。例如，學生在參與班級決策時，往往不清楚自己的職責和權限，導致決策過程缺乏科學性和有效性。

（2）學生參與度不足。盡管班級自主管理的理念已得到廣泛認可，但在實踐中，學生的參與度仍然不足。這主要表現在以下幾個方面：一是學生參與班級管理的意識和能力不足；二是班級管理機制不完善，缺乏有效的激勵和保障措施；三是教師對班級自主管理的支持力度不夠，仍然習慣于傳統(tǒng)的管理模式。

（3）管理效能受限。班級自主管理的效能受到多種因素的影響，如學生素質、教師能力、班級文化等。在現實中，由于上述問題的存在，班級自主管理的效能往往受到限制，難以實現預期的目標。例如，學生參與度不足導致班級決策過程缺乏科學性和有效性，管理效能難以提升；教師對班級自主管理的支持力度不夠，也影響了班級自主管理的深入推進。

3.研究的必要性

基于上述問題，本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。首先，本課題的研究有助于完善班級自主管理的理論體系，為班級自主管理提供科學的理論指導。通過深入分析班級自主管理的現狀和問題，本研究將提出一套完整的班級自主管理理論框架，為班級自主管理提供科學的理論依據。其次，本課題的研究有助于提升班級自主管理的實踐效能，為學校完善班級管理制度提供實踐指導。通過實證研究和案例分析，本研究將提出一套切實可行的班級自主管理優(yōu)化方案，為學校推進班級自主管理提供實踐參考。最后，本課題的研究有助于促進學生綜合素質的提升，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供有力支撐。通過班級自主管理，學生可以鍛煉自己的能力、協(xié)調能力、決策能力等，提升自己的綜合素質，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）項目研究的社會、經濟或學術價值

1.社會價值

本課題的研究具有重要的社會價值，主要體現在以下幾個方面：

（1）促進教育公平。班級自主管理作為一種強調學生主體性和參與性的治理模式，有助于促進教育公平。通過班級自主管理，每個學生都有機會參與班級管理，發(fā)表自己的意見和看法，從而提升學生的參與感和歸屬感，促進教育公平的實現。

（2）提升學生綜合素質。班級自主管理為學生提供了一個鍛煉自己、提升自己的平臺。通過參與班級管理，學生可以鍛煉自己的能力、協(xié)調能力、決策能力等，提升自己的綜合素質，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（3）構建和諧班級文化。班級自主管理有助于構建和諧班級文化。通過班級自主管理，學生可以學會尊重他人、團結協(xié)作，形成良好的班級氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

2.經濟價值

本課題的研究具有一定的經濟價值，主要體現在以下幾個方面：

（1）提升教育質量。班級自主管理有助于提升教育質量。通過班級自主管理，教師可以減輕自己的工作負擔，將更多的精力投入到教學和科研中，從而提升教育質量。

（2）降低教育成本。班級自主管理有助于降低教育成本。通過班級自主管理，學生可以自我管理、自我教育，減少教師的管理成本，從而降低教育成本。

（3）促進教育產業(yè)化。班級自主管理的研究成果可以應用于教育培訓領域，促進教育產業(yè)化的發(fā)展。例如，本研究提出的班級自主管理優(yōu)化方案可以應用于教育培訓機構，提升培訓效果，促進教育產業(yè)化的發(fā)展。

3.學術價值

本課題的研究具有重要的學術價值，主要體現在以下幾個方面：

（1）完善班級自主管理理論。本課題的研究將完善班級自主管理的理論體系，為班級自主管理提供科學的理論指導。通過深入分析班級自主管理的現狀和問題，本研究將提出一套完整的班級自主管理理論框架，豐富班級自主管理的理論內涵。

（2）推動教育管理學科發(fā)展。本課題的研究將推動教育管理學科的發(fā)展。通過實證研究和案例分析，本研究將提出一套切實可行的班級自主管理優(yōu)化方案，為教育管理學科的發(fā)展提供新的思路和方法。

（3）促進跨學科研究。本課題的研究將促進跨學科研究。通過教育學、管理學、心理學等多個學科的交叉研究，本研究將揭示班級自主管理的內在機制和規(guī)律，推動跨學科研究的發(fā)展。

四.國內外研究現狀

班級自主管理作為教育管理學和德育研究中的傳統(tǒng)議題，國內外學者均進行了較為廣泛和深入的探討，積累了豐富的理論成果和實踐經驗?？傮w來看，國外研究起步較早，理論體系相對成熟，更側重于學生賦權、參與和社區(qū)構建；國內研究則隨著教育改革的深化而逐步發(fā)展，實踐探索活躍，并日益關注與中國教育情境的契合。然而，現有研究仍存在一定的局限性和空白，亟待進一步深化。

（一）國外研究現狀

國外對班級自主管理的研究可追溯至20世紀初，受進步主義教育、主義教育以及人本主義心理學等思潮的影響，強調學生的主體性、創(chuàng)造性和自我實現。杜威（JohnDewey）被視為班級自主管理思想的先驅之一，他主張“教育即生活”、“學校即社會”，強調學校應培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和自我管理能力，班級應是一個微型的社區(qū)，學生通過參與共同事務的管理，學習如何合作、協(xié)商和負責任地行動。雅各布斯（BeverlyJonesJacobs）在其著作《孩子們能管好自己》（1990）中，詳細描述了她所實踐的完全由學生自治的班級模式，主張廢除傳統(tǒng)班級等級制度，讓學生在選舉的基礎上自行制定規(guī)則、解決沖突、管理時間，其研究極大地激發(fā)了國際教育界對班級自主管理的興趣和實驗。

在理論層面，國外學者從多個維度對班級自主管理進行了闡釋。一是強調學生的賦權（Empowerment）與參與（Participation）。研究者如巴雷特（M.Barrett）等指出，自主管理的核心在于賦予學生自主決策和行動的權力，并通過有效的參與機制，使學生成為班級事務的真正主人。二是關注班級會議（ClassMeetings）的作用。班級會議被視為學生實踐協(xié)商、問題解決和自我管理的重要平臺。馬卡姆（M.Kamam）等人系統(tǒng)研究了班級會議的形式、議事規(guī)則和實施策略，認為結構化的班級會議能有效提升學生的溝通能力、批判性思維和集體決策能力。三是探討自主管理的實施模式。根據教師介入程度和權力分配方式的不同，大致可分為教師引導型、學生主導型和完全自治型。研究者如科克倫（K.Cochran）等對不同模式的效果進行了比較分析，認為模式的選擇應依據學生的年齡、成熟度、班級文化以及教師的教育理念等因素。

在實證研究方面，國外學者廣泛采用定量和定性方法，探究班級自主管理對學生多方面發(fā)展的影響。大量研究證實，有效的自主管理與學生學業(yè)成績的提升存在正相關關系。例如，一些研究通過實驗對比發(fā)現，在實施自主管理的學生小組中，學生的學習動機、投入度和合作學習效果通常優(yōu)于傳統(tǒng)管理下的學生。此外，研究者還關注自主管理對學生社會情感發(fā)展的影響，如責任感、領導力、同理心、問題解決能力以及班級歸屬感等。相關研究表明，參與自主管理過程能夠顯著增強學生的責任感，提升其領導潛能，并促進積極的同伴關系和和諧的班級氛圍。然而，也有研究指出，自主管理的實施效果受多種因素制約，如學生的自我管理能力、教師的指導水平、班級規(guī)模、文化背景等，并非所有嘗試都能取得預期成效。

近幾十年來，國外研究開始關注班級自主管理的評估問題，試圖建立科學的評估指標體系，以衡量自主管理的實施質量和育人效果。同時，隨著教育技術的發(fā)展，部分研究探索了信息技術在支持班級自主管理中的應用，如利用在線平臺進行班級事務投票、溝通協(xié)作、資源共享等，以拓展自主管理的時空邊界。

（二）國內研究現狀

國內對班級自主管理的研究雖然起步相對較晚，但自20世紀80年代以來，隨著教育化和學生主體性教育的提倡，班級自主管理逐漸成為教育界關注的焦點。早期研究多借鑒蘇聯和西方的班級管理模式，強調班主任的引導作用和學生集體主義的培養(yǎng)。進入21世紀后，隨著新課程改革的深入推進，班級自主管理的研究與實踐得到進一步發(fā)展，呈現出多元化、本土化的趨勢。

在理論層面，國內學者結合中國國情和教育實踐，對班級自主管理的內涵、原則、模式進行了深入探討。一些學者強調班級自主管理是落實“以人為本”教育理念、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，是構建和諧班級、促進學生全面發(fā)展的必然要求。例如，有學者提出了“教師主導、學生主體、管理”的原則，強調在教師的科學引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現班級的化、科學化管理。在實踐模式方面，國內學校探索了多種班級自主管理的形式，如班干部輪換制、值日生制度、班級委員會、學生自主制定班規(guī)班約、開展主題班會等。一些研究對典型的班級自主管理案例進行了總結和分析，如“小組合作學習”、“班級法庭”、“學生自主管理日”等，為其他學校和教師提供了實踐參考。

在實證研究方面，國內學者采用問卷、訪談、觀察等多種方法，對班級自主管理的現狀、效果以及影響因素進行了分析。許多研究發(fā)現，實施班級自主管理能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，改善班級紀律，增強學生的責任感和集體榮譽感。例如，有研究通過對城市和農村中小學的對比發(fā)現，在實施自主管理較好的班級中，學生的學習氛圍更濃厚，師生關系更融洽，學生參與班級事務的積極性更高。此外，一些研究關注了特定群體（如留守兒童、流動兒童）在自主管理中的需求和支持問題，以及不同學科背景下自主管理的差異化實踐策略。部分研究還探討了班級自主管理與學校德育工作、班主任專業(yè)發(fā)展等方面的關系，試圖構建更為系統(tǒng)的理論框架。

近年來，國內研究也開始關注班級自主管理的評價與改進問題，嘗試構建符合中國教育特點的班級自主管理評價指標體系。同時，隨著信息技術的發(fā)展，也有學者開始探索智慧教育背景下班級自主管理的創(chuàng)新路徑，如利用大數據分析學生自主管理行為，利用輔助班級事務管理等。

（三）研究空白與不足

盡管國內外在班級自主管理領域已取得顯著進展，但仍存在一些研究空白和不足之處，為本課題的研究提供了空間。

1.理論整合與深化不足?，F有研究多側重于自主管理的某個方面或某個環(huán)節(jié)，如權責劃分、決策機制、評價體系等，缺乏對班級自主管理作為一個完整系統(tǒng)的綜合性和整體性理論建構。特別是如何將自主管理的理論與中國傳統(tǒng)文化中的“集體主義”、“自律”等觀念相融合，形成具有中國特色的班級自主管理理論體系，尚待深入探索。

2.實踐模式的有效性與普適性有待檢驗。國內外雖已探索出多種班級自主管理的實踐模式，但不同模式在不同學段、不同地域、不同文化背景下的適用性和有效性缺乏系統(tǒng)的比較和驗證。特別是針對大規(guī)模學校環(huán)境中班級自主管理的推廣策略、面臨的挑戰(zhàn)及應對措施，需要更具操作性的研究成果。

3.影響機制的內在邏輯不清?，F有研究多關注自主管理對學生發(fā)展的外部影響，但對于自主管理影響學生發(fā)展的內在機制，如通過哪些具體路徑和環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，不同因素（如學生特征、教師行為、班級文化）如何交互影響自主管理的效能等，缺乏深入的理論闡釋和實證檢驗。例如，自主管理如何通過提升學生的自我效能感、歸屬感等心理變量來促進其學業(yè)和社會性發(fā)展，其內在的作用機制和邊界條件尚不明確。

4.評價體系的科學性與操作性有待提升。目前，對班級自主管理的評價多依賴于主觀性較強的教師評價或學生自評，缺乏客觀、量化的評價工具和標準。同時，現有評價體系往往偏重于結果評價，忽視了自主管理過程中的動態(tài)發(fā)展和學生成長軌跡，難以全面反映自主管理的育人價值。構建科學、全面、可操作的班級自主管理評價體系，是亟待解決的重要問題。

5.對特殊群體的關注不足?，F有研究多關注普通班級的自主管理，對特殊教育學校、隨班就讀學生、留守兒童等特殊群體的自主管理需求和支持策略關注不夠。如何根據不同群體的特點，設計適宜的自主管理模式和支持系統(tǒng)，促進其更好地融入班級集體、實現個性化發(fā)展，是一個重要的研究方向。

綜上所述，國內外研究現狀為本課題的研究奠定了基礎，但也揭示了諸多值得深入探索的問題。本課題擬在現有研究的基礎上，聚焦班級自主管理的優(yōu)化路徑與效能提升，通過系統(tǒng)研究，為完善班級自主管理制度、促進學生全面發(fā)展提供理論依據和實踐指導。

五.研究目標與內容

（一）研究目標

本課題旨在系統(tǒng)探究班級自主管理機制的優(yōu)化路徑與效能提升策略，以期實現以下研究目標：

1.系統(tǒng)構建班級自主管理的理論框架。在梳理國內外相關理論與實踐基礎上，結合中國教育情境，提煉班級自主管理的核心要素，構建一個包含權責體系、決策機制、監(jiān)督評價、文化氛圍等維度的系統(tǒng)化理論框架，為班級自主管理的科學認識與理論指導提供依據。

2.深入診斷當前班級自主管理實踐中的關鍵問題與挑戰(zhàn)。通過多案例比較研究，識別不同學段、不同類型學校班級自主管理中普遍存在或特有的問題，如學生參與度與責任感偏差、教師角色定位模糊、權責劃分不清、評價機制缺失或失當、班級文化沖突等，分析其深層原因。

3.科學評估班級自主管理對學生綜合素質發(fā)展的多元影響。采用準實驗或實驗研究設計，考察不同優(yōu)化策略下的班級自主管理對學生學業(yè)表現、社會適應能力（含溝通協(xié)作、問題解決、領導力、責任感等）、心理健康水平及班級歸屬感等方面的具體影響，區(qū)分自主管理不同要素和環(huán)節(jié)的作用效果。

4.創(chuàng)新提出班級自主管理機制優(yōu)化的實踐策略與模式?；趩栴}診斷和效果評估，結合教育改革方向和技術發(fā)展趨勢，設計并驗證一套具有針對性、系統(tǒng)性和可操作性的班級自主管理優(yōu)化方案，包括權責清晰化、決策化、過程規(guī)范化、評價科學化、文化涵育等方面的具體策略與實施模式，為學校實踐提供參考。

5.形成可供推廣的班級自主管理效能評估指標體系。探索構建一套包含過程性評價與結果性評價、學生評價與教師評價、定量評價與定性評價相結合的班級自主管理效能評估指標體系，為學校、教師評價自主管理效果提供工具，并為持續(xù)改進提供反饋。

（二）研究內容

圍繞上述研究目標，本課題將重點開展以下研究內容：

1.班級自主管理機制的理論基礎與現狀分析

***具體研究問題：**班級自主管理的核心內涵、基本要素及運行邏輯是什么？國內外關于班級自主管理的理論流派及其在中國教育情境下的適用性如何？當前中國中小學班級自主管理的實施現狀、主要模式、成效與問題是什么？

***研究假設：**班級自主管理是一個包含權責分配、決策過程、監(jiān)督反饋、激勵保障和文化營造等相互關聯要素的動態(tài)系統(tǒng)。其有效性受到學生發(fā)展水平、教師指導策略、班級規(guī)模與文化、學校支持系統(tǒng)等多種因素的交互影響。當前實踐中普遍存在權責不清、參與不足、評價缺失等問題，影響其育人效能的充分發(fā)揮。

***研究方法：**文獻研究法、政策文本分析法、問卷法、案例研究法。通過系統(tǒng)梳理相關文獻，分析教育政策文件，了解理論基礎與政策導向；通過大范圍問卷，掌握當前班級自主管理的實施廣度、主要做法及存在問題；選取典型案例進行深入剖析，揭示不同情境下自主管理的運作特點與挑戰(zhàn)。

2.班級自主管理機制優(yōu)化策略的探索與設計

***具體研究問題：**如何科學界定班級中學生的權責，實現權責的合理分配與動態(tài)調整？如何構建有效的學生參與班級決策的機制，確保性并提高決策質量？如何建立有效的學生自我監(jiān)督與同伴互評機制？如何設計合理的激勵與約束機制，激發(fā)學生的自主管理內生動力？如何通過班級文化建設，營造支持自主管理的良好氛圍？

***研究假設：**清晰、適切的權責劃分，結合多樣化的參與渠道（如班委會、小組協(xié)商、全員提案等），是提升自主管理效能的關鍵。建立過程性與結果性相結合、學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價相結合的多元評價體系，并輔以恰當的精神與物質激勵，能夠有效促進學生的責任感和參與度。積極培育尊重、負責、合作、創(chuàng)新的班級文化，能為自主管理的持續(xù)運行提供土壤。

***研究方法：**文獻研究法、專家咨詢法、行動研究法。在借鑒現有研究成果和模式的基礎上，通過專家訪談，凝聚優(yōu)化策略共識；選擇實驗學校或班級，進行小范圍試點，通過行動研究的方式，不斷調整和完善優(yōu)化策略設計方案。

3.班級自主管理機制優(yōu)化效果的實證評估

***具體研究問題：**實施優(yōu)化的班級自主管理機制后，學生的學業(yè)成績、社會適應能力（溝通協(xié)作、問題解決、領導力、責任感等）、心理健康水平（如自我效能感、班級歸屬感）以及班級整體氛圍（如紀律狀況、凝聚力）等方面發(fā)生哪些變化？優(yōu)化的機制相比傳統(tǒng)管理或其他自主管理模式，其效果是否存在顯著差異？

***研究假設：**與傳統(tǒng)班級管理模式相比，實施優(yōu)化的班級自主管理機制能夠顯著提升學生的責任感、溝通協(xié)作能力、問題解決能力及班級歸屬感，對學業(yè)成績的積極影響也可能更為顯著。不同優(yōu)化策略對不同學生群體或不同發(fā)展維度的影響可能存在差異。

***研究方法：**準實驗研究設計（設置實驗班和對照班）、定量研究方法（如問卷、前后測對比）、定性研究方法（如訪談、觀察記錄）。在控制變量的情況下，對實驗班實施優(yōu)化的自主管理機制，對照班維持常規(guī)管理，通過前后測數據比較和質性資料分析，評估優(yōu)化效果。

4.班級自主管理效能評估指標體系構建與應用

***具體研究問題：**如何構建一套科學、全面、可操作的班級自主管理效能評估指標體系？該體系應包含哪些核心維度和具體指標？如何運用該體系對班級自主管理進行實際評估？評估結果如何應用于改進實踐？

***研究假設：**班級自主管理效能可以通過權責落實度、決策度、過程規(guī)范度、學生參與度、責任達成度、發(fā)展促進度等維度進行綜合評估。構建的指標體系應能反映自主管理的動態(tài)過程和多元結果，并具有區(qū)分度和可操作性。運用該體系進行評估，能夠為學校和教師提供關于自主管理效果的客觀信息，并為持續(xù)改進指明方向。

***研究方法：**層次分析法、德爾菲法、專家訪談法、評估實踐法。通過專家咨詢和層次分析法確定指標體系的結構和權重，通過試點評估檢驗指標的科學性和實用性，并對評估結果進行分析，提出改進建議。

六.研究方法與技術路線

（一）研究方法

本課題將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定量研究與定性研究有機結合，以實現對班級自主管理機制優(yōu)化問題的全面、深入探究。具體方法選擇與運用如下：

1.**文獻研究法：**系統(tǒng)梳理國內外關于班級自主管理、學生發(fā)展、教育管理學、行為學等相關領域的理論文獻、實證研究、政策文件和經典案例。旨在構建本研究的理論基礎，界定核心概念，了解研究現狀，識別研究空白，為后續(xù)研究設計提供理論支撐和方向指引。通過文獻分析，提煉現有研究的共識、爭議與不足，為本課題的研究目標、內容和方法提供依據。

2.**問卷法：**設計并修訂適用于不同學段學生的班級自主管理現狀問卷，以及教師對班級自主管理的認知與實踐問卷。問卷內容將涵蓋班級自主管理的實施現狀、權責劃分、決策參與、監(jiān)督評價、激勵保障、班級文化、學生參與度、責任感、社會適應能力、學業(yè)表現感知、班級歸屬感等多個維度。通過大范圍抽樣，收集定量數據，旨在：

*了解當前班級自主管理在不同學校、不同年級、不同班級中的實施普及程度、主要模式、存在問題和影響因素的總體狀況。

*描述學生和教師對班級自主管理的認知、態(tài)度和行為。

*檢驗班級自主管理現狀與學生綜合素質發(fā)展間的相關關系。

*為案例選擇提供參考，為實驗設計提供基線數據。

問卷將采用匿名方式發(fā)放，確保數據真實可靠。數據將使用SPSS等統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計、差異檢驗（如t檢驗、方差分析）、相關分析、回歸分析等處理。

3.**案例研究法：**選取2-3所不同類型學校（如城市/農村、重點/普通、寄宿/走讀），在每所學校中選取2-3個班級作為案例研究對象。深入案例班級，采用多源數據收集方法，全面、細致地考察班級自主管理機制的運作過程、面臨的挑戰(zhàn)、教師的角色與指導策略、學生的參與體驗與成長變化。旨在：

*深入揭示特定情境下班級自主管理的具體實踐形態(tài)和內在機制。

*發(fā)現問卷等宏觀研究難以捕捉的細節(jié)問題、隱性因素和個體差異。

*為設計優(yōu)化策略提供豐富的實證素材和具體情境支持。

*驗證和豐富文獻研究及問卷的發(fā)現。

案例研究的數據收集將包括：課堂觀察與記錄（觀察學生自主管理活動、師生互動、班級會議等）、深度訪談（訪談班主任、班干部、普通學生、家長等）、收集班級管理文檔（班規(guī)、會議記錄、活動方案、評價表等）、學生作品分析（如班級日志、策劃方案等）。數據將采用扎根理論或主題分析法進行編碼和解讀。

4.**準實驗研究設計：**在條件允許的情況下，選取若干對班級進行配對，隨機分配其中一部分為實驗班，實施本研究設計的優(yōu)化班級自主管理機制；另一部分為對照班，維持原有管理方式。在研究周期開始前和結束后，對實驗班和對照班的學生進行相同的問卷測量（如班級自主管理感知量表、社會適應能力量表、學習動機量表等），并進行必要的學業(yè)成績跟蹤。同時，輔以定性觀察和訪談，收集關于干預過程和效果的豐富信息。旨在：

*比較優(yōu)化后的班級自主管理機制與常規(guī)管理在促進學生綜合素質發(fā)展方面的效果差異。

*探究優(yōu)化機制的有效性，識別關鍵成功因素和潛在障礙。

*檢驗研究假設，為策略推廣提供實證依據。

數據分析將結合定量（如協(xié)方差分析、結構方程模型）和定性（如過程軌跡分析、典型案例對比）方法，全面評估干預效果。

5.**專家咨詢法：**在研究設計、問卷編制、案例選擇、數據分析、結果解釋以及優(yōu)化策略構建等關鍵階段，邀請教育管理、德育、心理學、社會學等領域的專家學者進行咨詢。通過座談會、個別訪談等形式，聽取專家意見，提高研究的科學性和理論深度，確保研究方向的正確性。

6.**行動研究法（輔助）：**在策略設計階段和初步驗證階段，可引入行動研究元素。研究者與實驗學校的教師共同合作，將研究發(fā)現快速轉化為實踐行動，并在實踐中不斷反思、調整和改進策略，使其更具針對性和可行性。

（二）技術路線

本課題的研究將遵循“準備階段—實施階段—總結階段”的技術路線，具體步驟如下：

1.**準備階段（預計X個月）：**

***文獻梳理與理論構建：**系統(tǒng)梳理國內外相關文獻，界定核心概念，分析現有研究，構建初步的理論框架和研究假設。

***研究設計：**確定混合研究范式，細化研究目標、內容和方法；設計問卷、訪談提綱、觀察量表等研究工具；確定案例學校和班級選擇標準及準實驗研究的設計方案。

***工具編制與修訂：**編制初步的問卷和訪談提綱，通過專家咨詢和預進行修訂和完善，確保工具的信度和效度。

***獲取許可與準備抽樣：**與選定的學校和教師建立聯系，獲得研究許可；完成問卷抽樣和案例學校的初步選定。

***專家咨詢：**邀請專家對研究設計和研究工具進行咨詢。

2.**實施階段（預計Y個月）：**

***數據收集：**

***大規(guī)模問卷：**在選定范圍內發(fā)放并回收學生和教師問卷。

***案例研究數據收集：**進入案例班級，進行課堂觀察、深度訪談、文檔收集等。

***準實驗干預與數據收集：**對實驗班實施優(yōu)化策略，對照班維持常規(guī)；在干預前后對兩組學生進行問卷測量，并進行定性數據收集。

***數據整理與初步分析：**

*對問卷數據進行編碼和錄入，使用統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計、信效度檢驗、差異檢驗、相關分析等。

*對案例研究和準實驗的定性數據進行轉錄、編碼和初步整理。

***中期評估與調整：**結合初步分析結果和與實驗教師的溝通，評估研究進展，必要時對后續(xù)研究計劃或優(yōu)化策略進行調整。

3.**總結階段（預計Z個月）：**

***深入數據分析：**

*對定性數據進行主題分析或扎根理論分析，提煉核心主題和模式。

*結合定量和定性數據進行三角互證，構建綜合性的解釋模型。

*分析準實驗數據，評估優(yōu)化策略的因果效應。

***結果解釋與理論構建：**基于數據分析結果，解釋研究發(fā)現，驗證或修正研究假設，提煉和深化班級自主管理的理論框架。

***策略提出與評估指標構建：**提出班級自主管理機制優(yōu)化的具體策略與模式；基于研究發(fā)現，構建班級自主管理效能評估指標體系。

***研究報告撰寫：**撰寫研究總報告，系統(tǒng)呈現研究背景、目標、方法、過程、結果、討論、結論與建議。形成研究論文、實踐指導手冊和政策建議報告等成果形式。

***成果交流與推廣：**通過學術會議、期刊發(fā)表、教師培訓等方式交流研究成果，促進成果轉化與應用。

整個研究過程將注重各階段之間的銜接與反饋，確保研究的系統(tǒng)性和科學性，特別是在定性數據與定量數據的整合運用上，力求研究結論的可靠性和有效性。

七．創(chuàng)新點

本課題在班級自主管理研究領域，力圖在理論構建、研究方法、實踐應用等方面實現以下創(chuàng)新：

（一）理論層面的創(chuàng)新

1.**構建整合性的班級自主管理理論框架：**現有研究往往側重于自主管理的某個維度或環(huán)節(jié)，缺乏一個能夠系統(tǒng)闡釋其內在構成、運行機制及育人邏輯的綜合性理論框架。本課題旨在超越碎片化研究，立足于中國教育實踐，整合教育學、管理學、心理學、社會學等多學科理論資源，構建一個包含權責體系優(yōu)化、決策機制化、過程監(jiān)督常態(tài)化、激勵保障機制化、文化氛圍涵育化等核心要素，并揭示各要素間相互作用關系的系統(tǒng)化理論框架。該框架不僅是對現有理論的梳理與整合，更試圖提煉出符合中國國情、具有解釋力和預測力的班級自主管理理論，為該領域提供更堅實的理論基礎和更清晰的理論指導。

2.**深化對班級自主管理育人機制的理解：**現有研究多關注自主管理對學生發(fā)展的外部影響，但其內在的作用機制，特別是自主管理如何通過影響學生的心理認知（如自我效能感、歸屬感）、行為習慣（如責任感、合作行為）進而促進其學業(yè)和社會性發(fā)展的具體路徑和中介機制，尚未得到充分揭示。本課題將引入更精細化的變量模型（如可能借助結構方程模型），深入探究自主管理各要素（如權責分配清晰度、參與機會公平性、監(jiān)督反饋及時性）通過哪些具體環(huán)節(jié)影響學生不同維度的發(fā)展，以及不同因素（如學生特質、教師指導風格、班級文化特征）如何調節(jié)這些影響過程。這種對內在機制的深入挖掘，將有助于更深刻地理解自主管理的育人價值，為精準施策提供理論依據。

3.**探索班級自主管理與傳統(tǒng)文化融合的路徑：**中國傳統(tǒng)文化強調集體主義、自律、責任等觀念，這與自主管理理念既有契合也有張力。本課題將特別關注如何將中國傳統(tǒng)文化中的積極因素（如“修身齊家治國平天下”的責任擔當意識、強調集體和諧的協(xié)作精神）融入班級自主管理實踐，探索現代管理與傳統(tǒng)文化價值觀相協(xié)調的可行路徑與模式。這不僅能豐富班級自主管理的文化內涵，使其更具本土適應性，也能為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供新的教育實踐載體。

（二）方法層面的創(chuàng)新

1.**采用混合研究設計中的嵌入式與三角互證策略：**本課題并非簡單地將定量和定性方法拼湊，而是采用更為精密的混合設計。在研究初期，以定性研究（文獻分析、案例探索）引領定量研究（大規(guī)模問卷）的方向，使問卷設計更具針對性；在研究中期，通過定性數據（案例深入訪談、觀察）對定量結果（問卷統(tǒng)計分析）進行解釋和補充，探究數據背后的深層原因和情境因素；在研究后期，將兩種數據來源進行三角互證，相互驗證研究結論的可靠性和有效性。這種深度的嵌入式設計和嚴謹的三角互證策略，能夠克服單一方法的局限，提供更全面、更深入、更可信的研究發(fā)現。

2.**運用準實驗設計結合多源追蹤數據：**在準實驗研究部分，不僅設置實驗班和對照班進行前測后測比較，還將結合案例研究中的深度追蹤數據（如學生訪談、觀察記錄的變化），更細致地描繪優(yōu)化策略實施過程中的動態(tài)效果和個體差異。這種結合，使得效果評估不僅關注統(tǒng)計上的顯著性差異，更能捕捉到干預帶來的實際變化過程和機制，提升研究結論的外部效度和內部效度。

3.**開發(fā)并應用班級自主管理動態(tài)評估工具：**現有評估多側重于終結性評價或靜態(tài)指標。本課題將基于研究發(fā)現，嘗試開發(fā)一套包含過程性評價與結果性評價、學生自評與多方（教師、同伴、家長）互評、定量測量與定性描述相結合的動態(tài)評估工具。該工具將能夠更全面、更實時地反映班級自主管理機制的運行狀況和學生的發(fā)展變化，為學校和教師提供及時的反饋，支持自主管理的持續(xù)改進。工具的開發(fā)將借鑒評估理論和實踐，并經過嚴格的信效度檢驗。

（三）應用層面的創(chuàng)新

1.**提出系統(tǒng)化、差異化的班級自主管理優(yōu)化策略體系：**針對當前實踐中存在的共性問題，本課題將基于實證研究發(fā)現，提出一套涵蓋權責界定、決策參與、監(jiān)督評價、激勵保障、文化建設的系統(tǒng)化優(yōu)化策略。更為重要的是，該策略體系將考慮不同學段（小學、初中、高中）、不同學生群體（如不同能力水平、不同性格特點）、不同班級類型（如普通班、實驗班、特殊需求班）的差異，提出更具針對性和操作性的差異化建議，以提升策略的適用性和實效性。

2.**構建可推廣的班級自主管理效能評估指標體系及應用指南：**如方法創(chuàng)新中所述，本課題將構建一套科學的評估指標體系，并進一步開發(fā)相應的評估工具包和應用指南。該指南將明確評估的操作流程、指標解讀、結果應用等內容，降低學校和教師實施評估的難度，使其能夠便捷地應用于日常管理和持續(xù)改進。這將為區(qū)域或學校層面開展班級自主管理的效果評估與經驗交流提供標準化工具。

3.**探索智慧教育背景下班級自主管理的創(chuàng)新形態(tài)：**緊密結合當前教育信息化發(fā)展趨勢，本課題將探索信息技術（如大數據分析、、在線協(xié)作平臺）如何支持并創(chuàng)新班級自主管理模式。例如，如何利用數據分析優(yōu)化學生參與度，如何通過智能平臺促進班級事務的決策，如何運用技術手段進行更有效的過程監(jiān)督與反饋等。這將為未來班級自主管理的發(fā)展指明方向，提升其時代性和智能化水平。

綜上所述，本課題在理論構建上力求系統(tǒng)整合與本土創(chuàng)新，在研究方法上注重混合設計的深度與嚴謹性，在實踐應用上致力于提出系統(tǒng)化、差異化、智能化的解決方案與評估工具，以期在班級自主管理研究領域取得實質性突破，為提升班級治理水平、促進學生全面發(fā)展提供強有力的支持。

八．預期成果

本課題圍繞班級自主管理機制的優(yōu)化與效能提升，計劃通過系統(tǒng)研究，預期在理論、實踐和人才培養(yǎng)等方面取得以下成果：

（一）理論成果

1.**構建系統(tǒng)化的班級自主管理理論框架：**在深入分析國內外研究現狀和實踐經驗的基礎上，結合中國教育文化背景，提煉班級自主管理的核心構成要素，厘清各要素間的內在聯系與動態(tài)互動機制。預期形成一套包含權責體系優(yōu)化理論、決策機制化理論、過程監(jiān)督常態(tài)化理論、激勵保障機制化理論、文化氛圍涵育化理論等在內的整合性理論框架，為班級自主管理提供更科學、更全面的理論指導，填補現有研究在系統(tǒng)性理論構建方面的空白。

2.**深化對班級自主管理育人機制的理論認知：**通過對自主管理影響學生發(fā)展的內在路徑和邊界條件的深入探究，揭示心理認知（如自我效能感、歸屬感、責任感）和行為習慣（如合作、自律、問題解決能力）在其中的中介和調節(jié)作用。預期形成關于自主管理育人機制的理論模型，闡明其促進學生全面發(fā)展的具體作用方式，豐富教育心理學和教育管理學關于學生發(fā)展與環(huán)境交互作用的理論內涵。

3.**提出班級自主管理與傳統(tǒng)文化融合的理論視角：**探索現代班級自主管理理念與中國傳統(tǒng)文化中責任、自律、和諧等價值觀相結合的內在邏輯與實踐路徑，形成關于二者融合發(fā)展的理論思考。預期為中國特色社會主義教育理論體系中關于德育模式、班級管理模式的創(chuàng)新提供理論支撐，展現中國教育研究的特色與貢獻。

4.**產出系列高質量學術論文與研究報告：**基于研究過程和發(fā)現，撰寫并在國內外高水平學術期刊上發(fā)表系列論文，系統(tǒng)闡述理論框架、研究發(fā)現和理論貢獻。同時，撰寫一份內容詳實、論證嚴謹的研究總報告，以及面向教育管理者和教師的實踐研究報告，為相關領域的學術交流和決策參考提供依據。

（二）實踐應用成果

1.**形成一套可操作的班級自主管理優(yōu)化策略體系：**針對研究發(fā)現的問題，結合教育實踐需求，設計并提煉出一套包含具體操作步驟、實施要點和注意事項的班級自主管理優(yōu)化策略。該體系將涵蓋權責劃分的具體方法、決策的流程設計、多元監(jiān)督的評價工具、有效的激勵與約束措施、班級文化的建設途徑等，力求具有明確的指向性和可操作性，能夠為學校和教師改進班級自主管理實踐提供直接參考。

2.**開發(fā)一套班級自主管理效能評估工具包：**基于構建的評估指標體系，開發(fā)包含問卷、觀察量表、訪談提綱、評價手冊等的標準化評估工具包。該工具包將具有較好的信效度，能夠適用于不同學段和類型的班級，為學校和教師提供便捷、科學的手段來評估班級自主管理的實施效果和學生發(fā)展變化，支持自主管理的持續(xù)改進和效果驗證。

3.**形成一批實踐案例與典型案例集：**通過案例研究，收集并深入分析若干成功實施自主管理優(yōu)化策略的典型案例，總結其經驗做法、關鍵要素和推廣價值。同時，也分析一些失敗或困境案例，總結教訓。預期形成一份內容豐富、分析深入的班級自主管理實踐案例集，為其他學校和教師提供直觀、生動的實踐參考和借鑒。

4.**提供政策建議報告：**基于研究結論，分析當前班級自主管理相關政策執(zhí)行情況，識別存在的問題和挑戰(zhàn)，向教育主管部門提出具有針對性和可行性的政策建議，旨在推動完善相關制度設計，為區(qū)域或國家層面制定支持班級自主管理發(fā)展的政策提供科學依據。

（三）人才培養(yǎng)與社會效益

1.**提升研究者與實踐者的專業(yè)能力：**通過本課題的研究過程，特別是行動研究等環(huán)節(jié)，能夠提升研究團隊及合作學校教師的教育研究能力、實踐創(chuàng)新能力和管理水平。研究成果的推廣應用，有助于促進廣大教育工作者對班級自主管理的科學認識，掌握有效的實踐策略，提升班級治理的專業(yè)化水平。

2.**促進學生綜合素質的全面發(fā)展：**本課題旨在通過優(yōu)化班級自主管理機制，營造更加、和諧、積極向上的班級環(huán)境，激發(fā)學生的內在潛能，提升其管理能力、溝通協(xié)作能力、問題解決能力、責任意識和領導力等核心素養(yǎng)，為其未來的學習、生活和工作奠定堅實基礎。

3.**推動班級管理領域的學術繁榮與實踐創(chuàng)新：**本課題的研究成果將豐富班級管理領域的理論內涵，拓展研究視野，為后續(xù)研究提供新的思路和方法。同時，通過成果的轉化與應用，能夠有效改進當前班級管理實踐中存在的不足，促進班級管理模式的創(chuàng)新，提升整體教育質量，產生積極而深遠的社會效益。

綜上所述，本課題預期將產出具有理論創(chuàng)新性、實踐指導性和推廣價值的研究成果，為深化班級管理改革、促進學生全面發(fā)展、提升教育質量提供有力支撐。

九.項目實施計劃

本課題研究周期預計為三年（36個月），將按照研究準備、研究實施、研究總結三個主要階段展開，每個階段下設具體的研究任務和明確的進度安排。同時，為應對研究過程中可能出現的風險，制定相應的管理策略，確保項目順利推進。

（一）項目時間規(guī)劃

1.**研究準備階段（第1-6個月）**

***任務分配與進度安排：**

***第1-2個月：**完成文獻綜述，界定核心概念，構建初步理論框架和研究假設；設計問卷、訪談提綱、觀察量表等研究工具；組建研究團隊，明確分工。

***第3個月：**修訂并完善研究工具，進行預，檢驗工具的信度和效度；通過專家咨詢，優(yōu)化研究設計。

***第4-4.5個月：**聯系研究對象（學校、教師），申請研究許可，確定最終研究樣本（問卷樣本、案例學校、準實驗班級）；完成問卷發(fā)放與回收工作。

***第5-6個月：**開展初步案例學校的進入性觀察和訪談，收集基礎背景資料；準備準實驗研究的實施方案，進行預實驗，調試研究流程。

***階段目標：**完成理論框架的初步構建，完成研究工具的開發(fā)與驗證，確定研究對象，完成數據收集的準備工作。

2.**研究實施階段（第7-30個月）**

***任務分配與進度安排：**

***第7-12個月：**全面開展大規(guī)模問卷，回收并整理問卷數據；啟動案例研究，進行系統(tǒng)觀察、深度訪談和文檔收集；實施準實驗研究，對實驗班進行優(yōu)化策略干預，同時跟蹤對照班，收集前測數據。

***第13-18個月：**對收集到的定量數據（問卷）進行描述性統(tǒng)計、信效度檢驗、差異檢驗、相關分析、回歸分析等初步統(tǒng)計分析；對定性數據（案例研究）進行轉錄、編碼和初步主題分析；進行中期進展匯報與討論，根據初步結果調整研究計劃。

***第19-24個月：**深入分析定性數據，進行三角互證；運用結構方程模型等統(tǒng)計方法，分析準實驗數據，評估優(yōu)化策略的因果效應；結合定量與定性結果，構建綜合性的解釋模型；初步形成優(yōu)化策略建議和評估指標框架。

***第25-30個月：**完成所有數據的整理與分析工作；撰寫研究總報告初稿，形成系列學術論文初稿；開展成果交流，邀請專家進行評審；根據評審意見修改完善研究報告和論文。

***階段目標：**完成所有數據的收集與分析工作，形成初步的理論模型和優(yōu)化策略建議；產出系列學術論文初稿和研究報告初稿。

3.**研究總結階段（第31-36個月）**

***任務分配與進度安排：**

***第31-32個月：**完成研究報告和系列學術論文的修改與定稿；構建班級自主管理效能評估指標體系，開發(fā)評估工具包；形成政策建議報告。

***第33-34個月：**完成成果匯編，包括研究報告、學術論文、實踐指導手冊、評估工具包等；成果推廣活動，如學術研討會、教師培訓等。

***第35-36個月：**整理項目過程性資料，完成結題報告；進行項目成果的長期跟蹤與評估；撰寫項目總結，提交最終研究成果。

***階段目標：**完成所有研究成果的撰寫、修訂與定稿；實現研究成果的轉化與應用；完成項目結題工作。

（二）風險管理策略

1.**研究進度風險及應對策略：**項目研究周期較長，涉及多個研究階段和任務，可能因研究資源不足、研究對象配合度不高、數據分析復雜性等導致研究進度滯后。應對策略包括：制定詳細的研究進度計劃，明確各階段任務和時間節(jié)點；建立定期進度匯報機制，及時跟蹤研究進展，及時發(fā)現問題并調整計劃；加強與研究對象的溝通，確保其理解研究目的和意義，提高配合度；提前進行數據分析方法的培訓與演練，確保研究團隊具備所需的數據處理能力。

2.**研究質量風險及應對策略：**研究質量風險主要源于理論框架構建的系統(tǒng)性不足、研究方法的科學性欠缺、數據分析的準確性不夠、研究成果的原創(chuàng)性不強等。應對策略包括：加強文獻研究，確保理論框架的科學性和系統(tǒng)性；嚴格遵循混合研究方法規(guī)范，加強研究工具的標準化設計和信效度檢驗；采用多源數據相互印證，提升研究結論的可靠性和有效性；注重研究過程的嚴謹性和規(guī)范性，加強研究團隊內部的學術交流與研討，提升研究的理論深度和學術價值。

3.**研究對象選擇與配合風險及應對策略：**班級自主管理機制優(yōu)化效果的評價需要選擇具有代表性的研究對象，但學校和教師可能因時間限制、利益沖突等原因，不愿意參與研究或無法保證研究過程的順利進行。應對策略包括：在研究設計階段，充分調研和論證，選擇具有典型性和代表性的研究對象，提升研究的普適性；加強與教育主管部門的溝通協(xié)調，爭取政策支持，提高研究對象對研究的認識和理解；提供必要的經費和資源支持，減輕研究對象的負擔；建立完善的倫理規(guī)范，確保研究過程的科學性和倫理性，增強研究對象對研究的信任度和配合度。

4.**研究成果轉化與應用風險及應對策略：**研究成果的轉化與應用是評價研究價值的重要指標，但研究成果可能因形式不適宜、推廣渠道有限、實踐者接受度不高、缺乏有效的激勵機制等原因，難以在教育實踐中得到有效應用。應對策略包括：在研究設計階段，充分考慮研究成果的應用需求，采用易于理解、操作性強的表達形式；建立多元化的成果推廣渠道，如學術會議、期刊發(fā)表、教師培訓、政策咨詢等；開展實踐者培訓，提升教師對研究成果的認識和應用能力；建立激勵機制，鼓勵教師積極實踐研究成果，推動研究成果在教育實踐中的轉化與應用。

5.**倫理風險及應對策略：**研究涉及學生和教師等敏感群體，可能存在數據隱私泄露、知情同意不充分、研究過程對學生造成負面影響等倫理風險。應對策略包括：嚴格遵守研究倫理規(guī)范，制定詳細的研究倫理預案；確保研究對象的知情同意，充分告知研究目的、內容、過程、風險和權益，并獲得其書面同意；采用匿名化、去標識化等數據處理方法，保護研究對象的隱私；設立倫理審查委員會，對研究方案進行嚴格審查，確保研究的科學性和倫理性。

通過制定科學的時間規(guī)劃、風險管理和倫理策略，確保項目研究過程的順利推進和研究成果的質量，實現研究目標，為班級自主管理機制的優(yōu)化與效能提升提供有力支撐。

十.項目團隊

（一）團隊成員的專業(yè)背景與研究經驗

本課題研究團隊由來自教育管理、教育學、心理學、社會學等相關領域的專家學者和一線教育工作者組成，團隊成員具有豐富的理論研究和實踐經驗，能夠為本課題的順利開展提供多學科視角的專業(yè)支持。團隊成員包括：

1.項目負責人張明，教育學博士，現任XX大學教育學院教授，博士生導師。研究方向為班級管理、德育理論與實踐、教育評價等。主持完成多項國家級和省部級科研項目，發(fā)表多篇高水平學術論文，出版專著一部，研究成果多次獲得省部級獎項。在班級自主管理領域，張明教授長期關注學生主體性與班級治理效能的提升，對國內外相關理論進行了系統(tǒng)梳理，并深入中小學進行實踐探索，積累了豐富的經驗。

2.項目核心成員李紅，心理學碩士，現任XX師范大學教育心理學副教授，研究方向為教育心理學、學生發(fā)展、班級自主管理中的心理機制等。在班級自主管理領域，李紅副教授主持完成多項相關課題，在學生自我效能感、班級歸屬感、領導力發(fā)展等方面的研究具有深厚積累。她擅長運用問卷、訪談、實驗法等研究方法，探索班級自主管理對學生心理發(fā)展的影響機制。

3.項目核心成員王強，教育管理學博士，現任XX省教育廳基礎教育處處長。研究方向為教育政策、學校管理、班級管理改革等。長期從事基礎教育管理工作，對教育政策制定與實踐具有深刻理解。在班級管理領域，王強處長多次參與相關政策的制定與實施，對班級管理改革的方向與重點有深入思考。他擅長運用政策分析