小學(xué)思政課課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX師范大學(xué)教育學(xué)院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本項目旨在探索小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式，以提升思政課的實效性和學(xué)生價值認(rèn)同。當(dāng)前小學(xué)思政課存在內(nèi)容抽象、形式單一、學(xué)生參與度低等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本項目以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點和情感需求，構(gòu)建“情境創(chuàng)設(shè)-互動體驗-價值內(nèi)化”的三階教學(xué)模式。具體而言，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境，如社區(qū)服務(wù)、文化實踐等，引導(dǎo)學(xué)生參與互動體驗，強化情感共鳴；再通過反思總結(jié)、角色扮演等環(huán)節(jié)，促進價值觀念的內(nèi)化。研究方法包括文獻分析、課堂觀察、問卷和行動研究，選取不同地區(qū)小學(xué)進行試點，收集教學(xué)數(shù)據(jù)，分析模式效果。預(yù)期成果包括一套可操作的“情境-體驗-內(nèi)化”教學(xué)方案、系列教學(xué)案例集、學(xué)生價值認(rèn)同度評估模型，以及政策建議報告。本項目成果將填補小學(xué)思政課情境化教學(xué)研究的空白，為提升思政課質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐路徑，推動小學(xué)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生價值觀形成和道德品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，其重要性不言而喻。近年來，我國小學(xué)思政課教學(xué)取得了顯著進展，課程內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法有所創(chuàng)新，教學(xué)資源逐步完善。然而，在實際教學(xué)中，小學(xué)思政課仍面臨諸多挑戰(zhàn)，存在一些亟待解決的問題。

首先，教學(xué)內(nèi)容的抽象性與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾較為突出。小學(xué)思政課涉及愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等宏大而抽象的概念，對于以具體形象思維為主的小學(xué)生來說，理解起來難度較大。當(dāng)前部分思政課教學(xué)仍然停留在知識灌輸層面，過多強調(diào)理論說教，缺乏與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平脫節(jié)，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴和認(rèn)同。

其次，教學(xué)方法的單一性導(dǎo)致學(xué)生參與度低。傳統(tǒng)的小學(xué)思政課教學(xué)往往以教師講授為主，輔以圖片、視頻等輔助手段，缺乏互動性和體驗性。這種“填鴨式”的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，參與度低，學(xué)習(xí)效果差。長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生對思政課產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成抵觸心理，不利于社會主義核心價值觀的培育和內(nèi)化。

再次，教學(xué)資源的局限性制約了教學(xué)效果的提升。當(dāng)前小學(xué)思政課教學(xué)資源相對匱乏，特別是缺乏適合小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平的情境化、體驗式教學(xué)資源?，F(xiàn)有的教學(xué)資源大多以教材為主，輔助材料形式單一，內(nèi)容陳舊，難以滿足多樣化的教學(xué)需求。此外，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的地區(qū)分布不均衡，農(nóng)村和邊遠地區(qū)小學(xué)思政課教學(xué)資源更加匱乏，進一步拉大了城鄉(xiāng)教育差距。

最后，評價方式的單一性影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)前小學(xué)思政課的評價方式主要以考試和考核為主，過于注重學(xué)生的知識記憶，而忽視了學(xué)生的情感體驗、價值認(rèn)同和行為實踐。這種單一的評價方式難以全面反映學(xué)生的思想道德素質(zhì)，不利于引導(dǎo)學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

上述問題的存在，嚴(yán)重影響了小學(xué)思政課的教學(xué)效果，制約了學(xué)生價值觀的形成和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，開展小學(xué)思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究，探索符合小學(xué)生認(rèn)知特點和心理需求的思政課教學(xué)新模式，顯得尤為必要和迫切。

本項目的開展具有重要的理論和實踐意義。從理論上看，本項目將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)知理論等教育理論應(yīng)用于小學(xué)思政課教學(xué)實踐，探索“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式，豐富和發(fā)展了小學(xué)思政課教學(xué)理論，為小學(xué)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新的理論視角和實踐路徑。從實踐上看，本項目將通過構(gòu)建“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式，開發(fā)系列教學(xué)案例和資源，為小學(xué)思政課教師提供可操作的教學(xué)方案，提升思政課教學(xué)效果，促進學(xué)生價值觀的形成和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。同時，本項目還將為教育行政部門制定相關(guān)政策提供參考依據(jù)，推動小學(xué)思政課教學(xué)改革的深化和發(fā)展。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟或?qū)W術(shù)價值

本項目的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，社會價值。本項目的研究成果將有助于提升小學(xué)思政課的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生健康成長，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。通過構(gòu)建“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的價值認(rèn)同，使學(xué)生真正成為思政課學(xué)習(xí)的主體。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

其次，經(jīng)濟價值。雖然本項目本身不屬于直接的經(jīng)濟活動，但其研究成果將間接促進教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。本項目將開發(fā)系列教學(xué)案例和資源，這些資源可以供廣大小學(xué)思政課教師使用，提高教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時，這些資源還可以為教育企業(yè)開發(fā)相關(guān)的教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)提供參考，促進教育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。此外，本項目的研究成果還可以為小學(xué)教師培訓(xùn)提供內(nèi)容支持，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而提升整體教育水平，最終促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

再次，學(xué)術(shù)價值。本項目的研究具有重要的學(xué)術(shù)價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是豐富了小學(xué)思政課教學(xué)理論。本項目將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)知理論等教育理論應(yīng)用于小學(xué)思政課教學(xué)實踐，探索“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式，為小學(xué)思政課教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的內(nèi)容和視角。二是開拓了小學(xué)思政課教學(xué)研究的新領(lǐng)域。本項目將情境化教學(xué)、體驗式教學(xué)、價值內(nèi)化等概念引入小學(xué)思政課教學(xué)研究，為小學(xué)思政課教學(xué)研究開辟了新的領(lǐng)域。三是為小學(xué)思政課教學(xué)研究提供了新的方法。本項目將采用文獻分析、課堂觀察、問卷和行動研究等多種研究方法，為小學(xué)思政課教學(xué)研究提供了新的方法和借鑒。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

小學(xué)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新研究是一個涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的綜合性課題，國內(nèi)外學(xué)者在這一領(lǐng)域已經(jīng)進行了一系列的研究，取得了一定的成果。然而，由于文化背景、教育體制等方面的差異，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀存在一定的差異。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)小學(xué)思政課教學(xué)研究起步較晚，但發(fā)展迅速。改革開放以來，隨著素質(zhì)教育的推進和立德樹人根本任務(wù)的提出，小學(xué)思政課教學(xué)研究逐漸受到重視。國內(nèi)學(xué)者主要從以下幾個方面對小學(xué)思政課教學(xué)模式進行了研究：

首先，關(guān)于小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的改革研究。部分學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活實際，注重學(xué)生的體驗和感受。他們主張將社會主義核心價值觀等抽象概念具體化、形象化，通過講故事、做游戲等方式進行教學(xué)，以提高學(xué)生的理解和接受程度。例如，有學(xué)者提出將社會主義核心價值觀融入到學(xué)生的日常行為規(guī)范中，通過培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣來踐行社會主義核心價值觀。

其次，關(guān)于小學(xué)思政課教學(xué)方法的研究。國內(nèi)學(xué)者對小學(xué)思政課教學(xué)方法進行了廣泛的探討，提出了一系列創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法等。這些方法的核心在于強調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。例如，有學(xué)者提出了“情境-體驗-感悟”教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生體驗、引導(dǎo)學(xué)生感悟等方式，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化思政課內(nèi)容。

再次，關(guān)于小學(xué)思政課教學(xué)資源的研究。部分學(xué)者認(rèn)為，豐富的教學(xué)資源是提高小學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量的重要保障。他們主張開發(fā)多元化的教學(xué)資源，包括教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，有學(xué)者提出了構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

最后，關(guān)于小學(xué)思政課評價方式的研究。國內(nèi)學(xué)者對小學(xué)思政課評價方式進行了深入的探討，提出了一系列科學(xué)的評價方法，如過程性評價、發(fā)展性評價、多元化評價等。這些方法的核心在于注重學(xué)生的全面發(fā)展，評價內(nèi)容不僅包括學(xué)生的知識掌握情況，還包括學(xué)生的情感體驗、價值認(rèn)同和行為實踐。例如，有學(xué)者提出了“三位一體”的評價模式，將教師評價、學(xué)生自評、同伴互評相結(jié)合，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

盡管國內(nèi)學(xué)者在小學(xué)思政課教學(xué)模式創(chuàng)新方面取得了一定的成果，但仍存在一些問題和不足。例如，部分研究缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，研究方法較為單一，研究成果的可操作性不強；部分研究過于注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的改革；部分研究缺乏對教學(xué)效果的長期跟蹤和評估，難以全面反映教學(xué)模式的實際效果。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外小學(xué)道德教育研究起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗。與我國相比，國外小學(xué)道德教育更注重學(xué)生的道德情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成，強調(diào)道德教育的實踐性和體驗性。國外學(xué)者主要從以下幾個方面對小學(xué)道德教育進行了研究：

首先，關(guān)于道德教育的理論基礎(chǔ)研究。國外學(xué)者對道德教育的理論基礎(chǔ)進行了深入的探討，提出了多種理論觀點，如道德認(rèn)知發(fā)展理論、道德情感理論、道德行為理論等。例如，科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生的道德發(fā)展是一個逐步提高的過程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的道德發(fā)展水平進行針對性的教學(xué)。道德情感理論強調(diào)道德情感在道德發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)積極的道德氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。道德行為理論強調(diào)道德行為的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)該通過示范、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為。

其次，關(guān)于道德教育的方法研究。國外學(xué)者對道德教育的方法進行了廣泛的探討，提出了一系列創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如價值澄清法、角色扮演法、故事法、社區(qū)服務(wù)法等。這些方法的核心在于強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷來促進道德發(fā)展。例如，價值澄清法通過引導(dǎo)學(xué)生對道德問題進行討論和反思，幫助學(xué)生澄清自己的價值觀。角色扮演法通過讓學(xué)生扮演不同的角色，體驗不同的情感和行為，幫助學(xué)生理解道德規(guī)范。社區(qū)服務(wù)法通過學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

再次，關(guān)于道德教育的評價研究。國外學(xué)者對道德教育的評價進行了深入的探討，提出了一系列科學(xué)的評價方法，如表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、觀察評價等。這些方法的核心在于注重學(xué)生的實際表現(xiàn)，評價內(nèi)容不僅包括學(xué)生的道德知識掌握情況，還包括學(xué)生的道德情感、道德行為等。例如，表現(xiàn)性評價通過觀察學(xué)生的實際行為來評價學(xué)生的道德發(fā)展水平。檔案袋評價通過收集學(xué)生的道德表現(xiàn)資料，全面評價學(xué)生的道德發(fā)展過程。

最后，關(guān)于道德教育的課程研究。國外學(xué)者對道德教育的課程進行了深入的探討，提出了一系列創(chuàng)新的課程模式，如主題式課程、項目式課程、跨學(xué)科課程等。這些課程模式的核心在于將道德教育融入到各個學(xué)科中，通過跨學(xué)科的教學(xué)活動來促進學(xué)生的道德發(fā)展。例如，主題式課程圍繞一個特定的道德主題，學(xué)生進行一系列的學(xué)習(xí)活動。項目式課程圍繞一個真實的項目，學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科課程將道德教育與其他學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。

盡管國外小學(xué)道德教育研究取得了一定的成果，但也存在一些問題和不足。例如，部分研究過于注重學(xué)生的道德情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成，而忽視了道德知識的傳授；部分研究過于強調(diào)學(xué)生的自主性，而忽視了教師的主導(dǎo)作用；部分研究缺乏對道德教育效果的長期跟蹤和評估，難以全面反映道德教育的實際效果。

3.研究空白與本項目的研究切入點

通過對國內(nèi)外小學(xué)思政課教學(xué)（或國外小學(xué)道德教育）研究現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的研究空白：

首先，關(guān)于“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的研究較為薄弱。國內(nèi)外學(xué)者雖然對小學(xué)思政課（或道德教育）的教學(xué)方法進行了廣泛的探討，但對“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的研究較為薄弱?，F(xiàn)有研究多關(guān)注單一的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等，而對如何將情境創(chuàng)設(shè)、互動體驗和價值內(nèi)化有機結(jié)合起來進行系統(tǒng)研究還不夠深入。

其次，關(guān)于小學(xué)思政課（或道德教育）情境化教學(xué)資源的研究不夠系統(tǒng)?，F(xiàn)有研究多關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，而對教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用研究不夠系統(tǒng)。特別是缺乏適合小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平的情境化、體驗式教學(xué)資源?，F(xiàn)有教學(xué)資源大多以教材為主，輔助材料形式單一，內(nèi)容陳舊，難以滿足多樣化的教學(xué)需求。

再次，關(guān)于小學(xué)思政課（或道德教育）評價方式的研究不夠科學(xué)?，F(xiàn)有研究多關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，而忽視了學(xué)生的情感體驗、價值認(rèn)同和行為實踐。評價方式過于注重考試和考核，缺乏對學(xué)生道德發(fā)展的全面評價。

最后，關(guān)于小學(xué)思政課（或道德教育）跨學(xué)科整合的研究不夠深入?，F(xiàn)有研究多關(guān)注思政課（或道德教育）本學(xué)科內(nèi)的教學(xué)，而對如何將思政課（或道德教育）與其他學(xué)科進行整合研究不夠深入。缺乏有效的跨學(xué)科教學(xué)模式和資源，難以實現(xiàn)思政課（或道德教育）的全面滲透。

本項目的研究切入點是：構(gòu)建“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式，開發(fā)系列教學(xué)案例和資源，探索小學(xué)思政課（或道德教育）的評價方式，推進小學(xué)思政課（或道德教育）的跨學(xué)科整合。本項目將結(jié)合國內(nèi)外研究的最新成果，針對上述研究空白，開展深入研究，為小學(xué)思政課（或道德教育）教學(xué)模式的創(chuàng)新提供理論依據(jù)和實踐路徑。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項目旨在構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式，并檢驗該模式在提升小學(xué)思政課教學(xué)實效性和促進學(xué)生核心價值觀形成方面的效果。具體研究目標(biāo)如下：

第一，系統(tǒng)梳理小學(xué)思政課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，深入分析“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和實施原則，為模式的構(gòu)建提供理論支撐。

第二，構(gòu)建小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式。該模式將包括情境創(chuàng)設(shè)、互動體驗、價值內(nèi)化三個核心環(huán)節(jié)，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略、方法和步驟，形成一套完整的教學(xué)方案。

第三，開發(fā)系列“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)案例和資源。根據(jù)小學(xué)思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求，開發(fā)一系列情境化、體驗式的教學(xué)案例和資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動方案等，為教師提供可參考的教學(xué)資源。

第四，檢驗“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實效性。通過在實驗班級進行試點教學(xué)，收集教學(xué)數(shù)據(jù)，分析教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度、價值認(rèn)同等方面的影響，評估教學(xué)模式的實效性。

第五，提出小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的推廣應(yīng)用策略。根據(jù)研究findings，提出該模式推廣應(yīng)用的建議，包括教師培訓(xùn)、課程改革、資源配置等方面的建議，為小學(xué)思政課教學(xué)改革的深化提供參考。

2.研究內(nèi)容

本項目的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（1）小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)研究

本部分將系統(tǒng)梳理建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)知理論、道德認(rèn)知發(fā)展理論等相關(guān)教育理論，分析這些理論如何支撐“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建。具體研究問題包括：

-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論如何指導(dǎo)小學(xué)思政課教學(xué)？

-社會認(rèn)知理論如何解釋學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的社會互動？

-道德認(rèn)知發(fā)展理論如何幫助教師理解學(xué)生的道德發(fā)展水平？

-如何將這些理論整合到“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式中？

假設(shè)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)知理論、道德認(rèn)知發(fā)展理論可以為“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建提供理論支撐，有助于提升小學(xué)思政課的教學(xué)效果。

（2）小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

本部分將根據(jù)理論基礎(chǔ)研究的結(jié)果，構(gòu)建“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式。具體研究問題包括：

-“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵是什么？

-該模式包含哪些核心環(huán)節(jié)？

-每個環(huán)節(jié)的教學(xué)策略和方法是什么？

-如何將三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來？

假設(shè)：“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式可以有效提升小學(xué)思政課的教學(xué)實效性，促進學(xué)生核心價值觀的形成。

（3）小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)案例和資源的開發(fā)

本部分將根據(jù)小學(xué)思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求，開發(fā)系列“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)案例和資源。具體研究問題包括：

-如何選擇合適的思政課主題進行情境創(chuàng)設(shè)？

-如何設(shè)計體驗活動，讓學(xué)生參與其中？

-如何通過反思總結(jié)，促進價值內(nèi)化？

-如何開發(fā)配套的教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動方案等？

假設(shè)：開發(fā)的系列教學(xué)案例和資源可以有效支持“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實施，提升教學(xué)效果。

（4）“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實效性檢驗

本部分將通過在實驗班級進行試點教學(xué)，收集教學(xué)數(shù)據(jù)，分析教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度、價值認(rèn)同等方面的影響，評估教學(xué)模式的實效性。具體研究問題包括：

-實驗班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、價值認(rèn)同等方面是否有顯著提升？

-教師對“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的評價如何？

-學(xué)生對“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的評價如何？

-該模式在實際教學(xué)中是否存在困難或問題？

假設(shè)：“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式可以有效提升小學(xué)思政課的教學(xué)實效性，促進學(xué)生核心價值觀的形成。

（5）“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的推廣應(yīng)用策略研究

本部分將根據(jù)研究findings，提出該模式推廣應(yīng)用的建議。具體研究問題包括：

-如何對教師進行培訓(xùn)，使其能夠掌握“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式？

-如何進行課程改革，將“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式融入小學(xué)思政課教學(xué)？

-如何進行資源配置，為“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實施提供支持？

假設(shè)：通過有效的推廣應(yīng)用策略，“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式可以在更廣泛的小學(xué)思政課教學(xué)中得到應(yīng)用，提升整體教學(xué)水平。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實效性。主要研究方法包括文獻研究法、行動研究法、準(zhǔn)實驗研究法、問卷法、訪談法和課堂觀察法等。

（1）文獻研究法

文獻研究法是本項目的基礎(chǔ)研究方法之一。通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)思政課教學(xué)、道德教育、情境教學(xué)、體驗式教學(xué)、價值內(nèi)化等方面的文獻，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。具體而言，將收集和分析相關(guān)的書籍、期刊文章、學(xué)位論文、政策文件等文獻資料，為項目的理論構(gòu)建、模式設(shè)計和案例開發(fā)提供依據(jù)。通過文獻研究，明確本項目的研究起點和創(chuàng)新點，為后續(xù)研究提供理論支撐。

（2）行動研究法

行動研究法是本項目核心研究方法之一。行動研究強調(diào)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并不斷反思和改進。本項目將采用行動研究法，通過“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)過程，構(gòu)建和改進“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式。具體而言，項目團隊將首先根據(jù)文獻研究和理論分析，設(shè)計初步的教學(xué)模式和教學(xué)方案；然后在實驗班級進行試點教學(xué)，觀察教學(xué)過程，收集學(xué)生和教師的反饋；最后根據(jù)觀察和反饋，反思教學(xué)實踐，改進教學(xué)模式和教學(xué)方案。通過行動研究，可以使教學(xué)模式更加符合實際教學(xué)需求，更具可操作性和實效性。

（3）準(zhǔn)實驗研究法

準(zhǔn)實驗研究法是本項目的重要研究方法之一。準(zhǔn)實驗研究法是在自然教學(xué)環(huán)境中，通過設(shè)置實驗組和控制組，比較不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。本項目將采用準(zhǔn)實驗研究法，通過設(shè)置實驗組和控制組，比較“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式的差異。具體而言，將在同一所學(xué)?；蛲粎^(qū)域選擇兩個平行班級，其中一個班級作為實驗組，實施“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式；另一個班級作為控制組，采用傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式。通過前測和后測，比較兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、參與度、價值認(rèn)同等方面的差異，評估“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實效性。

（4）問卷法

問卷法是本項目數(shù)據(jù)收集的重要方法之一。通過設(shè)計問卷，收集學(xué)生和教師對“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的評價數(shù)據(jù)。具體而言，將設(shè)計學(xué)生問卷和教師問卷，分別收集學(xué)生對教學(xué)模式的興趣度、參與度、價值認(rèn)同等方面的評價，以及教師對教學(xué)模式的易用性、有效性、改進建議等方面的評價。通過問卷，可以全面了解教學(xué)模式的效果和存在的問題，為模式的改進和推廣提供依據(jù)。

（5）訪談法

訪談法是本項目數(shù)據(jù)收集的另一個重要方法。通過訪談，可以深入了解學(xué)生和教師對“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的感受和體驗。具體而言，將選擇部分學(xué)生和教師進行深度訪談，了解他們對教學(xué)模式的看法、建議和期望。通過訪談，可以收集到問卷難以收集到的深入信息和細(xì)節(jié)，為模式的改進和推廣提供更全面的依據(jù)。

（6）課堂觀察法

課堂觀察法是本項目數(shù)據(jù)收集的又一個重要方法。通過課堂觀察，可以直觀地了解教學(xué)模式的實施情況和效果。具體而言，將觀察實驗班級的教學(xué)過程，記錄教學(xué)活動的設(shè)計、實施和效果，以及學(xué)生的參與情況、情感反應(yīng)和行為表現(xiàn)。通過課堂觀察，可以收集到真實的教學(xué)數(shù)據(jù)，為模式的改進和推廣提供客觀依據(jù)。

2.數(shù)據(jù)收集與分析方法

（1）數(shù)據(jù)收集方法

本項目將采用多種數(shù)據(jù)收集方法，以確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。具體數(shù)據(jù)收集方法包括：

-文獻資料收集：通過圖書館、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)思政課教學(xué)、道德教育、情境教學(xué)、體驗式教學(xué)、價值內(nèi)化等方面的文獻資料。

-問卷：設(shè)計學(xué)生問卷和教師問卷，通過紙質(zhì)問卷或網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進行數(shù)據(jù)收集。

-訪談：選擇部分學(xué)生和教師進行深度訪談，收集他們的感受和體驗。

-課堂觀察：觀察實驗班級的教學(xué)過程，記錄教學(xué)活動的設(shè)計、實施和效果，以及學(xué)生的參與情況、情感反應(yīng)和行為表現(xiàn)。

-教學(xué)案例收集：收集實驗班級的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動方案，以及學(xué)生的作品和反思等資料。

（2）數(shù)據(jù)分析方法

本項目將采用多種數(shù)據(jù)分析方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析。具體數(shù)據(jù)分析方法包括：

-定量數(shù)據(jù)分析：對問卷數(shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析等方法進行統(tǒng)計分析。例如，使用SPSS等統(tǒng)計軟件，計算學(xué)生的平均得分、標(biāo)準(zhǔn)差、t值、p值等指標(biāo)，分析實驗組和控制組在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度、價值認(rèn)同等方面的差異。

-定性數(shù)據(jù)分析：對訪談數(shù)據(jù)和課堂觀察數(shù)據(jù)進行編碼、分類、主題分析等方法進行定性分析。例如，使用Nvivo等質(zhì)性分析軟件，對訪談記錄和課堂觀察記錄進行編碼，識別關(guān)鍵主題和模式，分析學(xué)生對教學(xué)模式的感受和體驗。

-案例分析：對收集到的教學(xué)案例進行深入分析，總結(jié)“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實施經(jīng)驗和效果。

-三角互證：將定量數(shù)據(jù)分析和定性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進行對比和驗證，以提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。

3.技術(shù)路線

本項目的技術(shù)路線是指項目的研究流程和關(guān)鍵步驟。具體技術(shù)路線如下：

（1）準(zhǔn)備階段

-確定研究課題，進行文獻綜述，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容。

-設(shè)計研究方案，選擇研究方法，確定研究對象和樣本。

-開發(fā)問卷和訪談提綱，準(zhǔn)備課堂觀察記錄表。

（2）設(shè)計階段

-構(gòu)建小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的理論框架。

-設(shè)計“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實施方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。

-開發(fā)系列“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)案例和資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動方案等。

（3）實施階段

-在實驗班級進行試點教學(xué)，實施“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式。

-通過問卷、訪談和課堂觀察，收集學(xué)生和教師的反饋數(shù)據(jù)。

-對教學(xué)實踐進行反思，改進教學(xué)模式和教學(xué)方案。

（4）評估階段

-對實驗組和控制組的學(xué)生進行前測和后測，比較兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、參與度、價值認(rèn)同等方面的差異。

-對收集到的數(shù)據(jù)進行定量和定性分析，評估“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實效性。

（5）總結(jié)階段

-總結(jié)研究findings，撰寫研究報告，提出推廣應(yīng)用策略。

-在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果，推廣“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式。

通過以上技術(shù)路線，本項目將系統(tǒng)、科學(xué)地開展小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的研究，為提升小學(xué)思政課的教學(xué)實效性和促進學(xué)生核心價值觀的形成提供理論依據(jù)和實踐路徑。

七．創(chuàng)新點

本項目在理論、方法和應(yīng)用層面均具有顯著的創(chuàng)新性，旨在為小學(xué)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新提供新的思路和實踐路徑。

1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的理論框架

本項目最大的理論創(chuàng)新在于構(gòu)建了“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的理論框架?，F(xiàn)有研究多關(guān)注單一的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等，而缺乏對如何將情境創(chuàng)設(shè)、互動體驗和價值內(nèi)化有機結(jié)合起來進行系統(tǒng)研究。本項目將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)知理論、道德認(rèn)知發(fā)展理論等教育理論整合起來，構(gòu)建了一個包含情境創(chuàng)設(shè)、互動體驗和價值內(nèi)化三個核心環(huán)節(jié)的“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的理論框架。這一理論框架強調(diào)了情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進知識建構(gòu)中的重要作用；強調(diào)了體驗在學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展、情感形成和行為養(yǎng)成中的關(guān)鍵作用；強調(diào)了內(nèi)化在價值觀形成和道德品質(zhì)培養(yǎng)中的根本作用。三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進，共同構(gòu)成了一個完整的思政課教學(xué)過程。

具體而言，本項目在理論層面的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）整合多元理論，構(gòu)建教學(xué)模式的多元理論基礎(chǔ)。本項目將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)知理論、道德認(rèn)知發(fā)展理論等多種教育理論整合起來，為“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建提供了多元的理論支撐。這種理論整合有助于更全面地理解小學(xué)思政課教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，為模式的構(gòu)建提供了更堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)的抽象性。本項目強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)在思政課教學(xué)中的重要性，認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際、富有教育意義的情境，可以將抽象的思政課內(nèi)容具體化、形象化，幫助學(xué)生理解和接受。這種對情境創(chuàng)設(shè)的強調(diào)，有助于突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)過于抽象、枯燥的弊端，提高教學(xué)的吸引力和實效性。

（3）突出互動體驗，改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)的單向灌輸性。本項目強調(diào)互動體驗在思政課教學(xué)中的重要性，認(rèn)為通過學(xué)生參與各種形式的活動，可以促進學(xué)生主動參與、積極思考，從而促進知識內(nèi)化和能力提升。這種對互動體驗的強調(diào)，有助于改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)過于注重教師講授、學(xué)生被動接受的單向灌輸性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（4）關(guān)注價值內(nèi)化，實現(xiàn)思政課教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向性。本項目強調(diào)價值內(nèi)化在思政課教學(xué)中的重要性，認(rèn)為思政課教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生價值觀的形成和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)情境、體驗，最終目的是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的價值觀念，并外化為實際行動。這種對價值內(nèi)化的關(guān)注，有助于實現(xiàn)思政課教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向性，確保教學(xué)的有效性。

2.方法創(chuàng)新：采用行動研究法與準(zhǔn)實驗研究法相結(jié)合的研究方法

本項目在研究方法上具有顯著的創(chuàng)新性，采用了行動研究法與準(zhǔn)實驗研究法相結(jié)合的研究方法。這種研究方法的選擇，既考慮了理論構(gòu)建的實踐性需求，也考慮了教學(xué)模式實效性檢驗的科學(xué)性需求。

（1）行動研究法的應(yīng)用，強調(diào)研究的實踐性和反思性。本項目將行動研究法作為核心研究方法之一，通過“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)過程，構(gòu)建和改進“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式。這種研究方法強調(diào)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并不斷反思和改進，有助于使教學(xué)模式更加符合實際教學(xué)需求，更具可操作性和實效性。行動研究法能夠?qū)⒀芯颗c實踐緊密結(jié)合，使研究過程成為實踐改進的過程，實踐過程也成為研究的實踐。

（2）準(zhǔn)實驗研究法的應(yīng)用，強調(diào)研究的科學(xué)性和客觀性。本項目將準(zhǔn)實驗研究法作為重要的研究方法之一，通過設(shè)置實驗組和控制組，比較“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式的差異。這種研究方法能夠在自然教學(xué)環(huán)境中，通過控制無關(guān)變量，比較不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，從而更科學(xué)、客觀地評估教學(xué)模式的實效性。準(zhǔn)實驗研究法能夠提供較為可靠的數(shù)據(jù)支持，為教學(xué)模式的改進和推廣提供依據(jù)。

（3）多種研究方法的綜合運用，提高研究的信度和效度。本項目綜合運用了文獻研究法、行動研究法、準(zhǔn)實驗研究法、問卷法、訪談法和課堂觀察法等多種研究方法，對“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式進行全面、系統(tǒng)的研究。這種多種研究方法的綜合運用，可以提高研究的信度和效度，使研究結(jié)果更加可靠、有效。

3.應(yīng)用創(chuàng)新：“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用

本項目在應(yīng)用層面具有顯著的創(chuàng)新性，開發(fā)了“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式，并提出了該模式的推廣應(yīng)用策略。這一創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）開發(fā)系列教學(xué)案例和資源，為教學(xué)模式的應(yīng)用提供支持。本項目根據(jù)小學(xué)思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求，開發(fā)了一系列“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)案例和資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動方案等。這些教學(xué)案例和資源可以為教師提供可參考的教學(xué)資源，幫助教師更好地理解和應(yīng)用“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式。

（2）提出推廣應(yīng)用策略，為教學(xué)模式的推廣提供依據(jù)。本項目根據(jù)研究findings，提出了“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的推廣應(yīng)用策略，包括教師培訓(xùn)、課程改革、資源配置等方面的建議。這些建議可以為教育行政部門制定相關(guān)政策提供參考，推動“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。

（3）推動小學(xué)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升整體教學(xué)水平。本項目的成果將有助于推動小學(xué)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升小學(xué)思政課的整體教學(xué)水平。通過“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，可以促進小學(xué)思政課教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，更加注重學(xué)生的情感體驗和價值觀培養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

綜上所述，本項目在理論、方法和應(yīng)用層面均具有顯著的創(chuàng)新性，將為小學(xué)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新提供新的思路和實踐路徑，具有重要的理論價值和實踐意義。

八．預(yù)期成果

本項目旨在通過系統(tǒng)研究，構(gòu)建小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式，并檢驗其效果，預(yù)期將取得一系列理論成果和實踐應(yīng)用成果，為小學(xué)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供有力支撐。

1.理論貢獻

（1）豐富和發(fā)展小學(xué)思政課教學(xué)理論

本項目將整合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)知理論、道德認(rèn)知發(fā)展理論等多學(xué)科理論，構(gòu)建“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的理論框架。這一理論框架將深入闡釋情境創(chuàng)設(shè)、互動體驗和價值內(nèi)化三個環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯和相互關(guān)系，揭示其在促進學(xué)生知識建構(gòu)、能力提升和價值觀形成中的作用機制。通過理論構(gòu)建，本項目將豐富和發(fā)展小學(xué)思政課教學(xué)理論，為小學(xué)思政課教學(xué)提供新的理論視角和分析框架。

（2）深化對小學(xué)思政課教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識

本項目將通過實證研究，檢驗“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實效性，并分析影響教學(xué)模式效果的因素。這將有助于深化對小學(xué)思政課教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，揭示影響小學(xué)思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，為優(yōu)化小學(xué)思政課教學(xué)提供理論依據(jù)。

（3）推動小學(xué)思政課教學(xué)理論的本土化發(fā)展

本項目將結(jié)合我國小學(xué)思政課教學(xué)的實際情況，將國外先進的教育理論與中國教育實踐相結(jié)合，推動小學(xué)思政課教學(xué)理論的本土化發(fā)展。這將有助于構(gòu)建具有中國特色的小學(xué)思政課教學(xué)理論體系，為我國小學(xué)思政課教學(xué)提供更符合中國國情的理論指導(dǎo)。

2.實踐應(yīng)用價值

（1）構(gòu)建可操作的教學(xué)模式，提升教學(xué)實效性

本項目將構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。這一教學(xué)模式將具有較強的可操作性，能夠指導(dǎo)教師開展有效的思政課教學(xué)，提升教學(xué)實效性。

（2）開發(fā)系列教學(xué)案例和資源，支持教師教學(xué)

本項目將開發(fā)一系列“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)案例和資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動方案等。這些教學(xué)案例和資源將為教師提供可參考的教學(xué)資源，幫助教師更好地理解和應(yīng)用“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式，提升教學(xué)能力。

（3）提出推廣應(yīng)用策略，促進模式普及

本項目將根據(jù)研究findings，提出“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的推廣應(yīng)用策略，包括教師培訓(xùn)、課程改革、資源配置等方面的建議。這些建議將為教育行政部門制定相關(guān)政策提供參考，推動“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，促進小學(xué)思政課教學(xué)的整體提升。

（4）促進學(xué)生全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)

本項目將通過“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實施，促進學(xué)生全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)。這一教學(xué)模式將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（5）為教育改革提供參考，推動教育公平

本項目的成果將為小學(xué)思政課教學(xué)改革的深化提供參考，推動小學(xué)思政課教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，更加注重學(xué)生的情感體驗和價值觀培養(yǎng)。這將有助于促進教育公平，讓每個學(xué)生都能接受到優(yōu)質(zhì)的思政課教育。

綜上所述，本項目預(yù)期將取得一系列具有理論價值和實踐意義的研究成果，為小學(xué)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新提供新的思路和實踐路徑，推動小學(xué)思政課教學(xué)改革的深化和發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

九.項目實施計劃

1.項目時間規(guī)劃

本項目研究周期為三年，自2024年1月起至2026年12月止。項目實施將分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計階段、實施階段、評估階段和總結(jié)階段五個階段，每個階段都有明確的任務(wù)分配和進度安排。

（1）準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

-任務(wù)分配：

-確定研究課題，進行文獻綜述，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容。

-設(shè)計研究方案，選擇研究方法，確定研究對象和樣本。

-開發(fā)問卷和訪談提綱，準(zhǔn)備課堂觀察記錄表。

-進度安排：

-2024年1月：確定研究課題，進行初步文獻綜述。

-2024年2月：設(shè)計研究方案，選擇研究方法，確定研究對象和樣本。

-2024年3月：開發(fā)問卷和訪談提綱，準(zhǔn)備課堂觀察記錄表，完成準(zhǔn)備階段工作。

（2）設(shè)計階段（2024年4月-2024年9月）

-任務(wù)分配：

-構(gòu)建小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的理論框架。

-設(shè)計“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實施方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。

-開發(fā)系列“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)案例和資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)活動方案等。

-進度安排：

-2024年4月-2024年6月：構(gòu)建小學(xué)思政課“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的理論框架。

-2024年7月-2024年8月：設(shè)計“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實施方案，開發(fā)系列教學(xué)案例和資源。

-2024年9月：完成設(shè)計階段工作，形成初步的教學(xué)模式和教學(xué)資源。

（3）實施階段（2024年10月-2025年12月）

-任務(wù)分配：

-在實驗班級進行試點教學(xué)，實施“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式。

-通過問卷、訪談和課堂觀察，收集學(xué)生和教師的反饋數(shù)據(jù)。

-對教學(xué)實踐進行反思，改進教學(xué)模式和教學(xué)方案。

-進度安排：

-2024年10月-2025年3月：在實驗班級進行試點教學(xué)，實施“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式。

-2024年11月-2025年4月：通過問卷、訪談和課堂觀察，收集學(xué)生和教師的反饋數(shù)據(jù)。

-2025年5月-2025年9月：對教學(xué)實踐進行反思，改進教學(xué)模式和教學(xué)方案。

-2025年10月-2025年12月：進行第二輪試點教學(xué)，進一步檢驗教學(xué)模式的效果。

（4）評估階段（2026年1月-2026年6月）

-任務(wù)分配：

-對實驗組和控制組的學(xué)生進行前測和后測，比較兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、參與度、價值認(rèn)同等方面的差異。

-對收集到的數(shù)據(jù)進行定量和定性分析，評估“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實效性。

-進度安排：

-2026年1月-2026年3月：對實驗組和控制組的學(xué)生進行前測和后測。

-2026年4月-2026年5月：對收集到的數(shù)據(jù)進行定量和定性分析，評估“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的實效性。

-2026年6月：完成評估階段工作，形成初步的評估報告。

（5）總結(jié)階段（2026年7月-2026年12月）

-任務(wù)分配：

-總結(jié)研究findings，撰寫研究報告，提出推廣應(yīng)用策略。

-在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果，推廣“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式。

-進度安排：

-2026年7月-2026年9月：總結(jié)研究findings，撰寫研究報告，提出推廣應(yīng)用策略。

-2026年10月-2026年11月：在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果。

-2026年12月：完成項目所有工作，形成最終研究報告和成果，項目結(jié)題。

2.風(fēng)險管理策略

在項目實施過程中，可能會遇到各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)，如研究進度延遲、數(shù)據(jù)收集困難、教學(xué)模式效果不理想等。為了確保項目的順利進行，需要制定相應(yīng)的風(fēng)險管理策略。

（1）研究進度延遲的風(fēng)險管理

-風(fēng)險描述：由于研究過程中可能出現(xiàn)各種意外情況，如研究成員變動、研究資源不足等，導(dǎo)致研究進度延遲。

-風(fēng)險預(yù)防：

-制定詳細(xì)的項目計劃，明確每個階段的任務(wù)和時間節(jié)點。

-建立有效的溝通機制，及時解決研究過程中出現(xiàn)的問題。

-準(zhǔn)備備用研究方案，以應(yīng)對突發(fā)情況。

-風(fēng)險應(yīng)對：

-及時調(diào)整研究計劃，合理安排研究任務(wù)。

-加強研究團隊的合作，共同解決研究過程中遇到的問題。

-積極尋求外部資源支持，如與其他研究機構(gòu)合作等。

（2）數(shù)據(jù)收集困難的風(fēng)險管理

-風(fēng)險描述：在數(shù)據(jù)收集過程中，可能會遇到各種困難，如問卷回收率低、訪談對象不配合等，導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集困難。

-風(fēng)險預(yù)防：

-設(shè)計科學(xué)合理的問卷和訪談提綱，提高數(shù)據(jù)的可靠性。

-選擇合適的數(shù)據(jù)收集方法，如采用線上線下相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)。

-與研究對象建立良好的溝通關(guān)系，提高研究對象的配合度。

-風(fēng)險應(yīng)對：

-采用多種方法收集數(shù)據(jù)，如采用替代性數(shù)據(jù)收集方法，以彌補缺失數(shù)據(jù)。

-對數(shù)據(jù)收集過程中遇到的問題進行分析，及時調(diào)整數(shù)據(jù)收集策略。

-加強與研究對象的溝通，爭取研究對象的配合。

（3）教學(xué)模式效果不理想的風(fēng)險管理

-風(fēng)險描述：在試點教學(xué)過程中，可能會發(fā)現(xiàn)“情境-體驗-內(nèi)化”一體化教學(xué)模式的效果不理想，無法達到預(yù)期目標(biāo)。

-風(fēng)險預(yù)防：

-在設(shè)計教學(xué)模式時，充分考慮小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。

-進行小范圍試點，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的問題。

-對教學(xué)模式進行反復(fù)論證，確保其科學(xué)性和可行性。

-風(fēng)險應(yīng)對：

-對教學(xué)模式進行反思和改進，以提高教學(xué)效果。

-加強與教師的溝通，了解教師對教學(xué)模式的反饋意見。

-尋求專家意見，對教學(xué)模式進行優(yōu)化。

通過制定上述風(fēng)險管理策略，可以有效地識別、預(yù)防和應(yīng)對項目實施過程中可能遇到的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，確保項目的順利進行，并取得預(yù)期成果。

十.項目團隊

本項目由一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富、專業(yè)互補的研究團隊承擔(dān)，團隊成員均來自國內(nèi)知名高校和研究機構(gòu)，具有扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠確保項目的順利實施和高質(zhì)量完成。

1.項目團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

（1）項目主持人：張教授，男，45歲，教育學(xué)博士，現(xiàn)任XX師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。主要研究方向為小學(xué)思政課教學(xué)、道德教育、教育心理學(xué)等。在小學(xué)思政課教學(xué)模式創(chuàng)新方面，主持完成多項國家級和省部級課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，出版專著3部。曾獲得國家級教學(xué)成果獎一等獎、教育部人文社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎二等獎等榮譽。張教授具有深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的項目主持經(jīng)驗，擅長理論建構(gòu)和實證研究，能夠為項目提供科學(xué)的指導(dǎo)和方向。

（2）項目副主持人：李研究員，女，40歲，心理學(xué)碩士，現(xiàn)任XX教育科學(xué)研究院研究員。主要研究方向為教育評價、學(xué)習(xí)科學(xué)、課程與教學(xué)論等。在小學(xué)思政課評價研究方面，主持完成多項國家級和省部級課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，出版專著2部。曾獲得中國教育學(xué)會教育評價學(xué)術(shù)成果獎、XX省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎等榮譽。李研究員具有敏銳的學(xué)術(shù)洞察力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，擅長教育評價研究和數(shù)據(jù)分析，能夠為項目提供科學(xué)的評價方案和數(shù)據(jù)分析支持。

（3）核心成員A：王博士，男，35歲，教育學(xué)博士，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院副教授。主要研究方向為小學(xué)思政課教學(xué)、情境教學(xué)、體驗式教學(xué)等。在小學(xué)思政課教學(xué)方法研究方面，主持完成多項省部級課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，出版專著1部。曾獲得XX省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎、XX市教學(xué)成果獎等榮譽。王博士具有扎實的理論功底和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，擅長教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠為項目提供具體的教學(xué)設(shè)計和技術(shù)支持。

（4）核心成員B：趙老師，女，38歲，小學(xué)高級教師，現(xiàn)任XX小學(xué)教導(dǎo)主任。主要研究方向為小學(xué)思政課教學(xué)實踐、課程開發(fā)等。具有20年小學(xué)思政課教學(xué)經(jīng)驗，主持完成多項市級教學(xué)研究課題，發(fā)表教學(xué)論文10余篇。曾獲得XX市優(yōu)秀教師、XX省教學(xué)能手等榮譽稱號。趙老師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和較強的教學(xué)研究能力，能夠為項目提供一線教學(xué)反饋和實踐支持。

（5）核心成員C：劉碩士，男，32歲，教育碩士，現(xiàn)任XX大學(xué)教育學(xué)院講師。主要研究方向為教育技術(shù)、信息化教學(xué)等。在小學(xué)思政課信息化教學(xué)研究方面，主持完成多項校級課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇。曾獲得XX省教育技術(shù)優(yōu)秀成果獎、XX市科技進步獎等榮譽。劉碩士具有前沿的教育技術(shù)視野和較強的技術(shù)整合能力，能夠為項目提供信息化教學(xué)解決方案和技術(shù)支持。

（6）輔助成員：孫老師，女，34歲，小學(xué)一級教師，現(xiàn)