語文立項(xiàng)課題申報(bào)書范文一、封面內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新研究

申請(qǐng)人：張文華

所屬單位：XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以古詩詞教學(xué)為切入點(diǎn)，旨在探索符合新時(shí)代教育要求的創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)普遍存在內(nèi)容碎片化、方法單一、學(xué)生參與度低等問題，難以有效提升學(xué)生的文化傳承能力、審美鑒賞能力和語言表達(dá)能力。項(xiàng)目以“情境創(chuàng)設(shè)-互動(dòng)體驗(yàn)-多維解讀-實(shí)踐應(yīng)用”為框架，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型。首先通過歷史情境模擬、多媒體資源整合等方式激發(fā)學(xué)生興趣；其次采用小組合作、角色扮演等互動(dòng)形式，深化對(duì)詩詞內(nèi)涵的理解；再次結(jié)合書法、繪畫、音樂等跨學(xué)科活動(dòng)，拓展審美維度；最后通過創(chuàng)作仿作、主題展演等實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。研究方法包括文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法、學(xué)生問卷法和案例研究法，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施效果，驗(yàn)證模型的可行性與有效性。預(yù)期成果包括一套古詩詞教學(xué)創(chuàng)新方案、三篇核心研究論文、五節(jié)示范課例視頻及學(xué)生實(shí)踐作品集。本項(xiàng)目不僅有助于破解古詩詞教學(xué)瓶頸，更能為小學(xué)語文核心素養(yǎng)落地提供實(shí)踐范例，對(duì)推動(dòng)傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)代化具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷深刻轉(zhuǎn)型，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革已成為時(shí)代主旋律。語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度，為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心載體，在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力、文化傳承意識(shí)等方面具有不可替代的作用。然而，在實(shí)踐層面，小學(xué)古詩詞教學(xué)仍面臨諸多困境，與核心素養(yǎng)的要求存在顯著差距。

首先，教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性與連貫性?，F(xiàn)行教材中古詩詞選編雖注重經(jīng)典性，但在編排上往往以單篇為單位，缺乏整體性的教學(xué)規(guī)劃。教師教學(xué)時(shí)易陷入逐句講解、翻譯字詞的窠臼，忽視詩詞所蘊(yùn)含的文學(xué)脈絡(luò)與文化內(nèi)涵。學(xué)生接觸的古詩詞零散而孤立，難以形成對(duì)古代詩歌發(fā)展脈絡(luò)和文化傳承價(jià)值的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。這種碎片化教學(xué)方式，不僅無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的持久興趣。

其次，教學(xué)方法單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式多以教師講授為主，輔以背誦默寫。這種“填鴨式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，將古詩詞學(xué)習(xí)異化為枯燥的知識(shí)記憶過程。課堂上，教師是絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威，學(xué)生則被動(dòng)接受、機(jī)械模仿，缺乏獨(dú)立思考和個(gè)性化表達(dá)的時(shí)空。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅難以體會(huì)古詩詞的藝術(shù)魅力，更喪失了主動(dòng)探究、創(chuàng)新表達(dá)的能力。特別是在數(shù)字化時(shí)代，單一的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)效果不彰。

再次，評(píng)價(jià)方式固化，忽視過程性與發(fā)展性?，F(xiàn)行的古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)往往以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于學(xué)生對(duì)字詞句篇的記憶程度，而對(duì)學(xué)生的審美體驗(yàn)、文化感悟、情感態(tài)度等核心素養(yǎng)指標(biāo)關(guān)注不足。評(píng)價(jià)主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容僵化，多局限于基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，忽視學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的思維過程、情感體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新。這種評(píng)價(jià)方式不僅無法真實(shí)反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，更挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使古詩詞教學(xué)陷入“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的怪圈。

最后，文化傳承功能弱化，與現(xiàn)代生活脫節(jié)。古詩詞是中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史信息、哲學(xué)思想和審美情趣。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞的文化傳承功能被嚴(yán)重弱化。部分教師對(duì)古詩詞的文化內(nèi)涵理解不深，教學(xué)時(shí)僅停留在文學(xué)層面，忽視其歷史背景、哲學(xué)底蘊(yùn)和社會(huì)價(jià)值。學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)也多停留在文字表面，缺乏將其與現(xiàn)代生活、現(xiàn)實(shí)情感相聯(lián)系的意識(shí)。這種文化傳承的斷裂，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感不足，更削弱了古詩詞在當(dāng)代社會(huì)的生命力和影響力。

上述問題表明，當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的要求存在顯著差距，亟需進(jìn)行系統(tǒng)性改革與創(chuàng)新。本研究立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，以古詩詞教學(xué)為切入點(diǎn)，探索符合核心素養(yǎng)要求的創(chuàng)新教學(xué)模式，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。通過研究，可以豐富小學(xué)語文教學(xué)理論，為古詩詞教學(xué)提供新的思路和方法，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目研究的社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本項(xiàng)目以古詩詞教學(xué)為載體，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。通過情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)體驗(yàn)、多維解讀、實(shí)踐應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞的文學(xué)內(nèi)涵和文化價(jià)值，提升審美鑒賞能力；通過小組合作、角色扮演、仿寫創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力；通過跨學(xué)科融合、文化體驗(yàn)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。本項(xiàng)目的研究成果將直接應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供有效途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心載體，蘊(yùn)含著豐富的民族精神和價(jià)值觀念。本項(xiàng)目通過創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入感受古詩詞的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。研究過程中，將注重挖掘古詩詞中的愛國(guó)主義、集體主義、民族精神等思想內(nèi)涵，并將其與當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。本項(xiàng)目的實(shí)施，將有助于推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，增強(qiáng)中華民族的文化自信和凝聚力。

再次，促進(jìn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距。本項(xiàng)目的研究成果將形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式，并通過線上線下相結(jié)合的方式，向全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)語文教師推廣。這將有助于提升農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校古詩詞教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距。通過建立資源共享平臺(tái)，教師可以獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和方法，提升教學(xué)能力。本項(xiàng)目的研究將有助于促進(jìn)教育公平，讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

本項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，豐富小學(xué)語文教學(xué)理論，構(gòu)建古詩詞教學(xué)新范式。本項(xiàng)目以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性研究，將有助于豐富小學(xué)語文教學(xué)理論，構(gòu)建符合時(shí)代要求的古詩詞教學(xué)新范式。研究過程中，將借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、跨學(xué)科教學(xué)理論等，探索古詩詞教學(xué)的規(guī)律和方法。研究成果將形成一套完整的古詩詞教學(xué)理論體系，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供理論支撐。

其次，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)科融合。本項(xiàng)目將古詩詞教學(xué)與書法、繪畫、音樂、歷史等學(xué)科相結(jié)合，開展跨學(xué)科教學(xué)研究。這將有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)向綜合性、跨學(xué)科方向發(fā)展。研究過程中，將探索不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本項(xiàng)目的成果將有助于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，為跨學(xué)科教學(xué)研究提供新的思路和方法。

最后，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本項(xiàng)目的研究過程，將注重教師的參與和成長(zhǎng)，通過課題研究、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)培訓(xùn)等方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。研究過程中，教師將深入學(xué)習(xí)教育理論，探索古詩詞教學(xué)的新方法，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。本項(xiàng)目的研究成果將形成一套教師專業(yè)發(fā)展方案，為教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。通過本項(xiàng)目的實(shí)施，將有助于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)的研究歷史悠久，成果豐碩，主要集中在教學(xué)策略、教材分析、文化傳承等方面。在教學(xué)方法層面，部分學(xué)者開始探索創(chuàng)新教學(xué)模式，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)式教學(xué)等。例如，有研究者提出將信息技術(shù)融入古詩詞教學(xué)，利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；也有研究者倡導(dǎo)采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探究古詩詞的內(nèi)涵；還有研究者強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)的重要性，通過學(xué)生進(jìn)行表演、朗誦、繪畫等活動(dòng)，加深對(duì)古詩詞的理解和感受。這些研究為小學(xué)古詩詞教學(xué)提供了新的思路和方法，但總體而言，仍以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和個(gè)案分析為主，缺乏系統(tǒng)性和理論深度。

在教材分析層面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)小學(xué)語文教材中古詩詞的選編、編排、使用等方面進(jìn)行了深入研究。有研究者對(duì)不同版本小學(xué)語文教材中古詩詞的選文進(jìn)行比較分析，探討其特點(diǎn)和價(jià)值；也有研究者對(duì)教材中古詩詞的編排順序、難度梯度等進(jìn)行分析，提出優(yōu)化建議；還有研究者關(guān)注教材中古詩詞的教學(xué)提示和使用建議，探討如何更好地發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用。這些研究有助于我們更好地理解小學(xué)語文教材中古詩詞的地位和作用，為教材的編寫和使用提供參考。

在文化傳承層面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)古詩詞的文化內(nèi)涵、歷史背景、哲學(xué)思想等進(jìn)行了深入挖掘，并探討如何通過古詩詞教學(xué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，有研究者對(duì)古詩詞中的愛國(guó)主義、集體主義、民族精神等思想進(jìn)行研究，探討如何將其與當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合；也有研究者對(duì)古詩詞中的自然觀、人生觀、價(jià)值觀等進(jìn)行研究，探討如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念；還有研究者對(duì)古詩詞的藝術(shù)特色、審美價(jià)值進(jìn)行研究，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。這些研究為小學(xué)古詩詞教學(xué)的文化傳承功能提供了理論支撐，但總體而言，仍缺乏對(duì)文化傳承的具體策略和方法的研究。

盡管國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，但仍存在一些問題和不足。首先，研究視角較為單一，多集中于教學(xué)方法和教材分析，對(duì)核心素養(yǎng)、跨學(xué)科教學(xué)、評(píng)價(jià)改革等方面的研究相對(duì)較少。其次，研究方法較為傳統(tǒng)，多采用文獻(xiàn)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案研究等方法，缺乏實(shí)證研究和定量分析。再次，研究成果的實(shí)踐性不強(qiáng)，多停留在理論層面，難以直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。最后，缺乏對(duì)古詩詞教學(xué)與其他學(xué)科的融合研究，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外學(xué)者對(duì)古詩詞教學(xué)的研究相對(duì)較少，主要集中在文學(xué)教育、語言教育、文化教育等方面。在文學(xué)教育層面，國(guó)外學(xué)者注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的解讀和闡釋。例如，有研究者提出采用文學(xué)批評(píng)理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀古詩詞的內(nèi)涵和形式；也有研究者倡導(dǎo)采用比較文學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化背景下的文學(xué)作品；還有研究者強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育的跨學(xué)科性，將文學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些研究為小學(xué)古詩詞教學(xué)提供了新的視角和方法，但與我國(guó)的教育背景和文化傳統(tǒng)存在較大差異，難以直接應(yīng)用于我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)。

在語言教育層面，國(guó)外學(xué)者注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與文化交流的融合。例如，有研究者提出將古詩詞作為語言學(xué)習(xí)的素材，幫助學(xué)生提高語言能力和文化素養(yǎng)；也有研究者倡導(dǎo)采用跨文化教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下的語言和文學(xué)；還有研究者強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。這些研究為小學(xué)古詩詞教學(xué)的語言教育功能提供了參考，但總體而言，仍缺乏對(duì)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)的關(guān)注。

在文化教育層面，國(guó)外學(xué)者注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化理解能力，強(qiáng)調(diào)文化教育的重要性。例如，有研究者提出將古詩詞作為文化教育的載體，幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值；也有研究者倡導(dǎo)采用文化對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化背景下的價(jià)值觀和思想；還有研究者強(qiáng)調(diào)文化教育的實(shí)踐性，通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同感和跨文化理解能力。這些研究為小學(xué)古詩詞教學(xué)的文化教育功能提供了參考，但總體而言，仍缺乏對(duì)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)的關(guān)注。

盡管國(guó)外學(xué)者對(duì)古詩詞教學(xué)進(jìn)行了一些研究，但仍存在一些問題和不足。首先，研究視角較為單一，多集中于文學(xué)教育和語言教育，對(duì)核心素養(yǎng)、跨學(xué)科教學(xué)、評(píng)價(jià)改革等方面的研究相對(duì)較少。其次，研究方法較為傳統(tǒng)，多采用理論分析、比較研究等方法，缺乏實(shí)證研究和定量分析。再次，研究成果的普適性不強(qiáng)，多基于西方的教育背景和文化傳統(tǒng)，難以直接應(yīng)用于其他文化背景下的教育。最后，缺乏對(duì)古詩詞教學(xué)與其他學(xué)科的融合研究，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

3.研究空白與問題

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)的研究取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和問題。首先，缺乏以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)古詩詞教學(xué)研究。現(xiàn)有研究多集中于教學(xué)方法和教材分析，對(duì)核心素養(yǎng)的理解和落實(shí)不夠深入。其次，缺乏小學(xué)古詩詞教學(xué)的跨學(xué)科研究。現(xiàn)有研究多將古詩詞教學(xué)視為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，缺乏與其他學(xué)科的融合研究。再次，缺乏小學(xué)古詩詞教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。現(xiàn)有研究多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)注不足。最后，缺乏小學(xué)古詩詞教學(xué)的實(shí)踐研究?，F(xiàn)有研究多停留在理論層面，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和推廣。

本研究擬從以下幾個(gè)方面填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白：首先，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新模型，探索符合時(shí)代要求的古詩詞教學(xué)模式。其次，開展小學(xué)古詩詞教學(xué)的跨學(xué)科研究，探索古詩詞教學(xué)與其他學(xué)科的融合路徑。再次，構(gòu)建小學(xué)古詩詞教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，探索如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。最后，開展小學(xué)古詩詞教學(xué)的實(shí)踐研究，探索如何將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效果。

通過本研究，diharapkandapatmemperkayateoripengajaranbahasasederhanaTionghoa,membanguncontohbaruuntukpengajaranpuisiTionghoakuno,mendorongreformasipengajaranbahasasederhanaTionghoamenujuarahyanglebihdalam,danmeningkatkankualitaspengajaranpuisiTionghoakunodiseluruhnegeri.

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，旨在探索小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新的有效路徑，構(gòu)建一套符合時(shí)代要求的小學(xué)古詩詞教學(xué)新模型。具體研究目標(biāo)如下：

（1）揭示小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。通過深入調(diào)研，全面了解當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)的具體情況，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，準(zhǔn)確把握存在的突出問題，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（2）構(gòu)建小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新模型?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，結(jié)合小學(xué)古詩詞教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，即情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)體驗(yàn)、多維解讀、實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)階段。該模型將注重學(xué)生的主體性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性和文化性，旨在全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（3）驗(yàn)證小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新模型的有效性。通過實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)構(gòu)建的“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)估其在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的效果。具體包括對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力的影響。

（4）提出小學(xué)古詩詞教學(xué)改進(jìn)策略?；谘芯縡indings，提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)策略，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇與、教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與完善等方面，為小學(xué)語文教師提供實(shí)踐指導(dǎo)。

（5）形成小學(xué)古詩詞教學(xué)研究成果。通過本研究，形成一套較為完整的小學(xué)古詩詞教學(xué)理論體系和實(shí)踐體系，包括研究論文、教學(xué)案例、教學(xué)資源等，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供參考。

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

1.1對(duì)象：選擇若干所小學(xué)，對(duì)小學(xué)語文教師和學(xué)生對(duì)古詩詞教學(xué)的態(tài)度、方法、效果等進(jìn)行。

1.2方法：采用問卷、訪談、課堂觀察等方法，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。

1.3內(nèi)容：包括古詩詞教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和效果等。

1.4數(shù)據(jù)分析：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解小學(xué)古詩詞教學(xué)的整體情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。

（2）小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新模型的構(gòu)建

2.1理論基礎(chǔ)：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、跨學(xué)科教學(xué)理論、核心素養(yǎng)理論等，構(gòu)建小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新模型。

2.2模型框架：“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，即情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)體驗(yàn)、多維解讀、實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)階段。

2.2.1情境創(chuàng)設(shè)階段：通過多媒體資源、歷史背景介紹、故事講述等方式，創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，展示古詩詞所描繪的場(chǎng)景和情感；通過講述與古詩詞相關(guān)的歷史故事、傳說故事等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2互動(dòng)體驗(yàn)階段：通過小組合作、角色扮演、朗誦比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與古詩詞學(xué)習(xí)，加深對(duì)古詩詞的理解和感受。例如，學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)古詩詞的理解；安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)古詩詞中的人物和情感；開展朗誦比賽，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美鑒賞能力。

2.2.3多維解讀階段：通過文本分析、比較研究、跨學(xué)科融合等方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀古詩詞，提升學(xué)生的思維能力和審美能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞的語言特點(diǎn)、藝術(shù)技巧等；將不同詩人、不同時(shí)期的古詩詞進(jìn)行比較，探討其異同；將古詩詞與書法、繪畫、音樂等學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。

2.2.4實(shí)踐應(yīng)用階段：通過創(chuàng)作仿作、主題展演、文化體驗(yàn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和文化傳承能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞仿寫、續(xù)寫等創(chuàng)作活動(dòng)；學(xué)生進(jìn)行古詩詞主題的展演活動(dòng)，如朗誦會(huì)、戲劇表演等；安排學(xué)生參觀博物館、歷史遺跡等，進(jìn)行文化體驗(yàn)。

2.3模型特點(diǎn)：該模型將注重學(xué)生的主體性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性和文化性，旨在全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（3）小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新模型的有效性驗(yàn)證

3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：采用實(shí)驗(yàn)法，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.2實(shí)驗(yàn)過程：在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤觀察，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。

3.3實(shí)驗(yàn)指標(biāo)：包括學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力等。

3.4數(shù)據(jù)分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)證“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型的有效性。

（4）小學(xué)古詩詞教學(xué)改進(jìn)策略的提出

4.1教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)：根據(jù)核心素養(yǎng)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化古詩詞教學(xué)內(nèi)容的選擇和，增加與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的古詩詞，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.2教學(xué)方法改進(jìn)：鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)式教學(xué)等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)：建立多元化的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

4.4教師專業(yè)發(fā)展：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為小學(xué)古詩詞教學(xué)的改進(jìn)提供人才保障。

（5）小學(xué)古詩詞教學(xué)研究成果的形成

5.1研究論文：撰寫研究論文，總結(jié)研究成果，發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供理論參考。

5.2教學(xué)案例：收集和整理優(yōu)秀的教學(xué)案例，形成教學(xué)案例集，為小學(xué)語文教師提供實(shí)踐參考。

5.3教學(xué)資源：開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，如多媒體課件、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等，為小學(xué)古詩詞教學(xué)提供資源支持。

3.研究問題與假設(shè)

3.1研究問題

（1）當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)存在哪些問題？

（2）如何構(gòu)建符合核心素養(yǎng)要求的小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新模型？

（3）“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有何影響？

（4）如何改進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)，提升教學(xué)效果？

3.2研究假設(shè)

（1）當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)固化、文化傳承功能弱化等問題。

（2）基于核心素養(yǎng)要求，“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（3）“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型能夠顯著提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。

（4）通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)評(píng)價(jià)、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展等策略，能夠有效提升小學(xué)古詩詞教學(xué)效果。

通過對(duì)上述研究目標(biāo)、內(nèi)容和問題的深入研究，本項(xiàng)目diharapkandapat為小學(xué)古詩詞教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、客觀性和實(shí)效性。主要包括文獻(xiàn)研究法、問卷法、訪談法、課堂觀察法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法等。

（1）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是本項(xiàng)目的基礎(chǔ)研究方法之一。通過系統(tǒng)查閱和分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)古詩詞教學(xué)、核心素養(yǎng)、跨學(xué)科教學(xué)、評(píng)價(jià)改革等方面的文獻(xiàn)資料，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和存在的問題。具體包括：

1.1查閱相關(guān)理論著作。收集和研讀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、跨學(xué)科教學(xué)理論、核心素養(yǎng)理論、語文教學(xué)論等著作，為本研究提供理論支撐。

1.2查閱相關(guān)研究論文。收集和研讀國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)古詩詞教學(xué)的研究論文，了解該領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究方法。

1.3查閱相關(guān)政策文件。收集和研讀國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育改革、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)等方面的政策文件，了解國(guó)家對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求和期望。

通過文獻(xiàn)研究，本項(xiàng)目將全面了解小學(xué)古詩詞教學(xué)的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為后續(xù)研究提供理論依據(jù)和參考。

（2）問卷法

問卷法是本項(xiàng)目了解小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的重要方法。通過設(shè)計(jì)問卷，對(duì)小學(xué)語文教師和學(xué)生對(duì)古詩詞教學(xué)的態(tài)度、方法、效果等進(jìn)行，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。具體包括：

2.1設(shè)計(jì)問卷。根據(jù)研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)問卷，包括教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷主要教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面；學(xué)生問卷主要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面。

2.2抽取樣本。選擇若干所小學(xué)，抽取一定數(shù)量的教師和學(xué)生作為對(duì)象。

2.3發(fā)放和回收問卷。將問卷發(fā)放給對(duì)象，并回收問卷。

2.4數(shù)據(jù)分析。對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理和分析，了解小學(xué)古詩詞教學(xué)的整體情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。

通過問卷，本項(xiàng)目將獲取大量關(guān)于小學(xué)古詩詞教學(xué)的定量數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。

（3）訪談法

訪談法是本項(xiàng)目深入了解小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的重要方法。通過訪談，可以獲取更詳細(xì)、更深入的信息，彌補(bǔ)問卷的不足。具體包括：

3.1確定訪談對(duì)象。選擇具有代表性的小學(xué)語文教師和學(xué)生對(duì)進(jìn)行訪談。

3.2設(shè)計(jì)訪談提綱。根據(jù)研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)訪談提綱，包括教師訪談提綱和學(xué)生訪談提綱。

3.3進(jìn)行訪談。按照訪談提綱，對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行訪談。

3.4記錄和整理訪談內(nèi)容。將訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄和整理，形成訪談?dòng)涗洝?/p>

3.5分析訪談內(nèi)容。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，深入了解小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。

通過訪談，本項(xiàng)目將獲取更詳細(xì)、更深入的信息，為后續(xù)研究提供參考。

（4）課堂觀察法

課堂觀察法是本項(xiàng)目了解小學(xué)古詩詞教學(xué)過程的重要方法。通過觀察，可以了解教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及課堂的教學(xué)氛圍，為后續(xù)研究提供參考。具體包括：

4.1確定觀察對(duì)象。選擇若干所小學(xué)的語文課堂進(jìn)行觀察。

4.2設(shè)計(jì)觀察量表。根據(jù)研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)觀察量表，包括教師觀察量表和學(xué)生觀察量表。

4.3進(jìn)行觀察。按照觀察量表，對(duì)課堂進(jìn)行觀察。

4.4記錄觀察結(jié)果。將觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，形成觀察記錄。

4.5分析觀察結(jié)果。對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，了解小學(xué)古詩詞教學(xué)的過程和效果。

通過課堂觀察，本項(xiàng)目將獲取更直觀、更真實(shí)的信息，為后續(xù)研究提供參考。

（5）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是本項(xiàng)目驗(yàn)證小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新模型有效性的重要方法。通過實(shí)驗(yàn)，可以比較不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，驗(yàn)證“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型的有效性。具體包括：

5.1確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。選擇若干所小學(xué)，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

5.2制定實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)指標(biāo)等。

5.3實(shí)施實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)。

5.4收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

5.5分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)證“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型的有效性。

通過實(shí)驗(yàn)，本項(xiàng)目將驗(yàn)證“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型的有效性，為小學(xué)古詩詞教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供實(shí)踐依據(jù)。

（6）案例研究法

案例研究法是本項(xiàng)目總結(jié)小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要方法。通過案例研究，可以深入了解“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型的實(shí)施過程和效果，為后續(xù)研究提供參考。具體包括：

6.1選擇案例。選擇若干個(gè)具有代表性的小學(xué)古詩詞教學(xué)案例。

6.2收集案例資料。通過觀察、訪談、查閱資料等方式，收集案例資料。

6.3分析案例資料。對(duì)案例資料進(jìn)行分析，了解案例的實(shí)施過程和效果。

6.4總結(jié)案例經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)案例經(jīng)驗(yàn)，提煉出可推廣的教學(xué)方法。

通過案例研究，本項(xiàng)目將總結(jié)小學(xué)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)語文教師提供實(shí)踐參考。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的技術(shù)路線主要包括以下幾個(gè)步驟：

（1）準(zhǔn)備階段

1.1確定研究課題。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，確定研究課題。

1.2進(jìn)行文獻(xiàn)研究。通過文獻(xiàn)研究，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

1.3設(shè)計(jì)研究方案。根據(jù)研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案，包括研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析方法等。

1.4聯(lián)系研究對(duì)象。聯(lián)系研究對(duì)象，獲取研究對(duì)象的同意和支持。

（2）階段

2.1進(jìn)行問卷。根據(jù)研究方案，設(shè)計(jì)問卷，抽取樣本，發(fā)放和回收問卷，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.2進(jìn)行訪談。根據(jù)研究方案，確定訪談對(duì)象，設(shè)計(jì)訪談提綱，進(jìn)行訪談，并記錄和整理訪談內(nèi)容。

2.3進(jìn)行課堂觀察。根據(jù)研究方案，確定觀察對(duì)象，設(shè)計(jì)觀察量表，進(jìn)行觀察，并記錄觀察結(jié)果。

（3）實(shí)驗(yàn)階段

3.1確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。選擇若干所小學(xué)，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

3.2制定實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)研究方案，制定實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)指標(biāo)等。

3.3實(shí)施實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)。

3.4收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（4）總結(jié)階段

4.1分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)證“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型的有效性。

4.2總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，提煉出可推廣的教學(xué)方法。

4.3撰寫研究報(bào)告。根據(jù)研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，包括研究背景、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論等。

4.4推廣研究成果。將研究成果進(jìn)行推廣，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供參考。

通過上述技術(shù)路線，本項(xiàng)目將系統(tǒng)地進(jìn)行研究，確保研究的科學(xué)性、客觀性和實(shí)效性。本項(xiàng)目的研究成果diharapkandapat為小學(xué)古詩詞教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論構(gòu)建、研究方法、實(shí)踐應(yīng)用等方面均具有顯著的創(chuàng)新性，旨在突破當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)的瓶頸，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，重塑古詩詞教學(xué)框架

1.1核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)框架重構(gòu)?，F(xiàn)有研究多將古詩詞教學(xué)視為獨(dú)立板塊，缺乏與語文核心素養(yǎng)的深度對(duì)接。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地提出“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，將語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)核心素養(yǎng)維度有機(jī)融入教學(xué)全過程。該模型突破了傳統(tǒng)“知識(shí)傳授-技能訓(xùn)練”的教學(xué)框架，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，重構(gòu)了古詩詞教學(xué)的內(nèi)在邏輯和實(shí)施路徑。例如，在“情境創(chuàng)設(shè)”階段，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用和文化體驗(yàn)的初步融合；在“互動(dòng)體驗(yàn)”階段，注重思維發(fā)展和審美感知的協(xié)同提升；在“多維解讀”階段，聚焦文化傳承和創(chuàng)造性的表達(dá)；在“實(shí)踐應(yīng)用”階段，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合和綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。這種將核心素養(yǎng)要求貫穿始終的教學(xué)框架，是對(duì)現(xiàn)有古詩詞教學(xué)理論的突破和創(chuàng)新。

1.2跨學(xué)科融合的理論探索。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地提出將古詩詞教學(xué)與書法、繪畫、音樂、歷史、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行深度融合，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)理論體系?，F(xiàn)有研究多關(guān)注古詩詞教學(xué)的本體內(nèi)部，缺乏與其他學(xué)科的系統(tǒng)性融合。本項(xiàng)目認(rèn)為，古詩詞教學(xué)不僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是文化、藝術(shù)、歷史等多方面知識(shí)的綜合體驗(yàn)。通過跨學(xué)科融合，可以拓展古詩詞教學(xué)的內(nèi)涵和外延，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，將古詩詞與書法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字之美和詩詞之韻；將古詩詞與繪畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受詩畫同源的藝術(shù)魅力；將古詩詞與音樂結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞的音韻美和節(jié)奏美；將古詩詞與歷史結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞產(chǎn)生的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵；將古詩詞與信息技術(shù)結(jié)合，利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)效果。這種跨學(xué)科融合的理論探索，是對(duì)現(xiàn)有古詩詞教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。

1.3文化傳承理論的時(shí)代詮釋。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地提出將古詩詞教學(xué)作為文化傳承的重要途徑，并賦予其時(shí)代內(nèi)涵?，F(xiàn)有研究多將古詩詞教學(xué)視為文化知識(shí)的傳遞，缺乏對(duì)其文化傳承功能的深入挖掘。本項(xiàng)目認(rèn)為，古詩詞教學(xué)不僅是文化知識(shí)的傳遞，更是文化精神的傳承和文化自信的培育。通過古詩詞教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感，樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。本項(xiàng)目將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，探索古詩詞教學(xué)在文化傳承中的時(shí)代價(jià)值，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展提供理論支撐。

（2）方法創(chuàng)新：“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐革新

2.1情境創(chuàng)設(shè)：技術(shù)賦能，激發(fā)興趣。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地提出利用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣?，F(xiàn)有研究多采用傳統(tǒng)的圖片、音頻等方式創(chuàng)設(shè)情境，缺乏對(duì)新興技術(shù)的應(yīng)用。本項(xiàng)目將利用VR技術(shù)模擬古詩詞所描繪的場(chǎng)景，如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的景象，讓學(xué)生身臨其境地感受詩詞的意境；利用AR技術(shù)將詩詞與實(shí)物相結(jié)合，如通過手機(jī)掃描二維碼，在《望廬山瀑布》的圖片上出現(xiàn)瀑布的動(dòng)態(tài)效果；利用技術(shù)生成與詩詞相關(guān)的音頻、視頻等，讓學(xué)生多感官地體驗(yàn)詩詞的魅力。這種技術(shù)賦能的情境創(chuàng)設(shè)方法，是對(duì)現(xiàn)有古詩詞教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破。

2.2互動(dòng)體驗(yàn)：多元活動(dòng)，深度參與。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地提出采用小組合作、角色扮演、辯論賽、詩詞創(chuàng)作大賽等多種互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與古詩詞學(xué)習(xí)。現(xiàn)有研究多采用教師講授、學(xué)生朗讀等方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮。本項(xiàng)目將設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中感悟。例如，學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究詩詞的內(nèi)涵；安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)詩詞中的人物和情感；開展詩詞辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；舉辦詩詞創(chuàng)作大賽，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。這種多元活動(dòng)的互動(dòng)體驗(yàn)方法，是對(duì)現(xiàn)有古詩詞教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破。

2.3多維解讀：比較研究，拓展視野。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地提出采用比較研究、跨學(xué)科解讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀古詩詞，拓展學(xué)生的視野?，F(xiàn)有研究多采用單一文本解讀的方式，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本項(xiàng)目將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同詩人、不同時(shí)期、不同體裁的詩詞比較，如將李白和杜甫的詩詞進(jìn)行比較，探討其不同的風(fēng)格和思想；將唐詩和宋詞進(jìn)行比較，探討其不同的藝術(shù)特點(diǎn)；將抒情詩和敘事詩進(jìn)行比較，探討其不同的表達(dá)方式。此外，還將引導(dǎo)學(xué)生從歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)角度解讀古詩詞，如將詩詞與歷史事件相結(jié)合，探討其時(shí)代背景和文化內(nèi)涵；將詩詞與哲學(xué)思想相結(jié)合，探討其人生觀和價(jià)值觀；將詩詞與藝術(shù)形式相結(jié)合，探討其審美價(jià)值和藝術(shù)技巧。這種多維解讀的方法，是對(duì)現(xiàn)有古詩詞教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破。

2.4實(shí)踐應(yīng)用：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，知行合一。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地提出采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行合一。現(xiàn)有研究多關(guān)注古詩詞的課堂學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本項(xiàng)目將設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。例如，設(shè)計(jì)“古詩詞文化之旅”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過查閱資料、實(shí)地考察、訪談等方式，了解古詩詞的文化內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值；設(shè)計(jì)“古詩詞藝術(shù)創(chuàng)作”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過書法、繪畫、音樂、戲劇等形式，創(chuàng)作與古詩詞相關(guān)的藝術(shù)作品；設(shè)計(jì)“古詩詞傳播”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過制作視頻、撰寫博客、開展講座等方式，向他人傳播古詩詞的魅力。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用方法，是對(duì)現(xiàn)有古詩詞教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新：成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)教學(xué)實(shí)踐

3.1建立資源庫，共享優(yōu)質(zhì)資源。本項(xiàng)目將收集和整理“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型的優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等，建立小學(xué)古詩詞教學(xué)資源庫，并向全國(guó)小學(xué)語文教師開放，共享優(yōu)質(zhì)資源?，F(xiàn)有研究多局限于個(gè)體或區(qū)域范圍，缺乏資源的共享和推廣。本項(xiàng)目建立的資源庫將包含豐富的教學(xué)資源，如多媒體課件、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作品等，教師可以根據(jù)自己的需求選擇和使用這些資源，提升教學(xué)效果。這種資源庫的建設(shè)，是對(duì)現(xiàn)有古詩詞教學(xué)資源的整合和利用，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

3.2開發(fā)教學(xué)平臺(tái)，助力數(shù)字化轉(zhuǎn)型。本項(xiàng)目將基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)小學(xué)古詩詞教學(xué)平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)等服務(wù)。現(xiàn)有研究多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。本項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)將包含在線課程、虛擬課堂、學(xué)習(xí)社區(qū)、智能評(píng)價(jià)等功能，教師可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)，學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，師生可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線交流。這種教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將推動(dòng)小學(xué)古詩詞教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升教學(xué)效率和效果。

3.3培訓(xùn)教師隊(duì)伍，提升專業(yè)素養(yǎng)。本項(xiàng)目將針對(duì)小學(xué)語文教師的“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力?，F(xiàn)有研究多關(guān)注教學(xué)理論的探討，缺乏對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本項(xiàng)目將邀請(qǐng)專家學(xué)者、優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過理論講座、案例分析、教學(xué)觀摩、實(shí)踐操作等方式，幫助教師掌握“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。這種教師培訓(xùn)，將推動(dòng)小學(xué)古詩詞教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用等方面均具有顯著的創(chuàng)新性，旨在為小學(xué)古詩詞教學(xué)提供新的思路和方法，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展。本項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)不僅體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法和實(shí)踐應(yīng)用上，更體現(xiàn)在對(duì)古詩詞教學(xué)理論的深刻思考和系統(tǒng)性重構(gòu)上，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目預(yù)期在理論構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用、人才培養(yǎng)等方面取得豐碩成果，為小學(xué)古詩詞教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供有力支撐，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（1）理論成果：深化古詩詞教學(xué)理論，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系

1.1構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型理論框架。本項(xiàng)目將系統(tǒng)闡述“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)、核心要素、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一套較為完整的小學(xué)古詩詞教學(xué)理論框架。該框架將包括情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)、互動(dòng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則、多維解讀的解讀方法、實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)施路徑等內(nèi)容，為小學(xué)古詩詞教學(xué)提供理論指導(dǎo)。預(yù)期成果將形成一部《小學(xué)古詩詞“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式研究》專著，或系列研究論文，發(fā)表在核心學(xué)術(shù)期刊上，為小學(xué)古詩詞教學(xué)理論研究提供新的視角和思路。

1.2豐富小學(xué)語文教學(xué)理論，深化核心素養(yǎng)內(nèi)涵。本項(xiàng)目將結(jié)合古詩詞教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深化和拓展，探索核心素養(yǎng)在古詩詞教學(xué)中的具體表現(xiàn)和培養(yǎng)路徑。預(yù)期成果將形成一系列研究論文，深入探討語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)在古詩詞教學(xué)中的具體體現(xiàn)，為小學(xué)語文教學(xué)理論的發(fā)展提供新的內(nèi)容。

1.3探索跨學(xué)科教學(xué)理論，推動(dòng)學(xué)科融合。本項(xiàng)目將基于古詩詞教學(xué)的跨學(xué)科實(shí)踐，探索小學(xué)語文與其他學(xué)科的融合路徑，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)理論體系。預(yù)期成果將形成一系列研究論文，深入探討古詩詞教學(xué)與書法、繪畫、音樂、歷史、信息技術(shù)等學(xué)科的融合模式，為小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

（2）實(shí)踐成果：開發(fā)教學(xué)資源，推廣教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

2.1開發(fā)“四階遞進(jìn)”教學(xué)資源包。本項(xiàng)目將根據(jù)“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，開發(fā)一套較為完整的教學(xué)資源包，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、學(xué)生活動(dòng)單等，為小學(xué)語文教師提供實(shí)踐參考。預(yù)期成果將形成一套“四階遞進(jìn)”教學(xué)資源包，并發(fā)布在相關(guān)教育平臺(tái)，供全國(guó)小學(xué)語文教師使用，推動(dòng)小學(xué)古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.2開發(fā)小學(xué)古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)工具。本項(xiàng)目將基于核心素養(yǎng)的要求，開發(fā)一套小學(xué)古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)工具，包括學(xué)生評(píng)價(jià)量表、教師評(píng)價(jià)量表、課堂觀察量表等，為小學(xué)古詩詞教學(xué)提供科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。預(yù)期成果將形成一套小學(xué)古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)工具，并發(fā)布在相關(guān)教育平臺(tái)，供全國(guó)小學(xué)語文教師使用，推動(dòng)小學(xué)古詩詞教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。

2.3推廣“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。本項(xiàng)目將通過多種途徑推廣“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式，提升小學(xué)古詩詞教學(xué)效果。預(yù)期成果將包括：

2.3.1舉辦“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式研討會(huì)。本項(xiàng)目將定期舉辦“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式研討會(huì)，邀請(qǐng)專家學(xué)者、一線教師參加，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣教學(xué)模式。

2.3.2開展“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式示范課活動(dòng)。本項(xiàng)目將在合作學(xué)校開展“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式示范課活動(dòng)，展示教學(xué)成果，推廣教學(xué)模式。

2.3.3建立線上“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)社區(qū)。本項(xiàng)目將建立線上“四階遞進(jìn)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)社區(qū)，為教師提供交流平臺(tái)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣教學(xué)模式。

（3）人才培養(yǎng)成果：提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

3.1提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。本項(xiàng)目將通過教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究等方式，提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。預(yù)期成果將包括：

3.1.1提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。本項(xiàng)目將通過教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、教學(xué)案例研討等方式，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.1.2提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。本項(xiàng)目將通過信息技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐等方式，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.1.3提升教師的教學(xué)研究能力。本項(xiàng)目將通過課題研究、論文寫作等方式，提升教師的教學(xué)研究能力。

3.2促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本項(xiàng)目將通過教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究等方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。預(yù)期成果將包括：

3.2.1培養(yǎng)一批小學(xué)古詩詞教學(xué)骨干教師。本項(xiàng)目將通過教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究等方式，培養(yǎng)一批小學(xué)古詩詞教學(xué)骨干教師。

3.2.2促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新。本項(xiàng)目將通過教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究等方式，促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新。

3.2.3提升教師的專業(yè)影響力。本項(xiàng)目將通過教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究等方式，提升教師的專業(yè)影響力。

（4）社會(huì)效益：傳承文化，服務(wù)社會(huì)

4.1傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本項(xiàng)目將通過古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感，樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。

4.2提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本項(xiàng)目將通過古詩詞教學(xué)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)等。

4.3推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革。本項(xiàng)目將通過古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效益。

4.4促進(jìn)教育公平。本項(xiàng)目將通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、推廣教學(xué)模式等方式，促進(jìn)教育公平，讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期在理論構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用、人才培養(yǎng)、社會(huì)效益等方面取得豐碩成果，為小學(xué)古詩詞教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供有力支撐，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，服務(wù)社會(huì)發(fā)展。本項(xiàng)目的成果不僅具有理論價(jià)值，更具有實(shí)踐價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，將對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目實(shí)施周期為三年，旨在系統(tǒng)構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，并通過實(shí)證研究驗(yàn)證其有效性，最終形成可推廣的教學(xué)方案和資源體系。項(xiàng)目實(shí)施分四個(gè)階段推進(jìn)，各階段任務(wù)明確，進(jìn)度安排合理，并制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略，確保項(xiàng)目順利開展。

（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年12月）

1.1現(xiàn)狀調(diào)研與文獻(xiàn)綜述。開展問卷、訪談和課堂觀察，全面了解小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，為項(xiàng)目實(shí)施提供依據(jù)。（任務(wù)：完成調(diào)研報(bào)告、文獻(xiàn)綜述，制定研究方案）

1.2理論框架構(gòu)建?；诤诵乃仞B(yǎng)理論和跨學(xué)科教學(xué)理念，初步構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型的理論框架，明確各階段教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。（任務(wù)：完成理論框架設(shè)計(jì)、教學(xué)方案初稿）

1.3資源開發(fā)與工具設(shè)計(jì)。開發(fā)初步的教學(xué)資源包，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件框架和評(píng)價(jià)量表。（任務(wù)：完成教學(xué)資源包初版、評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)）

1.4實(shí)驗(yàn)班級(jí)選擇與準(zhǔn)備。選擇2所合作學(xué)校，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)，并進(jìn)行教師培訓(xùn)，確保教學(xué)效果。（任務(wù)：完成實(shí)驗(yàn)班級(jí)選定、教師培訓(xùn)計(jì)劃）

時(shí)間安排：2024年1月-2024年12月，每季度完成階段性任務(wù)，確保理論框架與資源開發(fā)同步推進(jìn)，完成實(shí)驗(yàn)班級(jí)準(zhǔn)備和教師培訓(xùn)。

（2）模型構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究階段（2025年1月-2026年12月）

2.1“四階遞進(jìn)”模型優(yōu)化。根據(jù)文獻(xiàn)研究和初步實(shí)踐，對(duì)教學(xué)模型進(jìn)行優(yōu)化，明確情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)體驗(yàn)、多維解讀、實(shí)踐應(yīng)用的具體實(shí)施策略，形成完整的教學(xué)模型。（任務(wù)：完成教學(xué)模型優(yōu)化方案）

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型實(shí)驗(yàn)，收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。（任務(wù)：完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、數(shù)據(jù)收集方案）

2.3數(shù)據(jù)分析與模型驗(yàn)證。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估模型效果，并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。（任務(wù)：完成數(shù)據(jù)分析報(bào)告、模型修正方案）

2.4成果初稿形成。撰寫研究論文、教學(xué)案例初稿，并開發(fā)配套教學(xué)資源包的修訂版。（任務(wù)：完成研究論文初稿、教學(xué)案例初稿、教學(xué)資源包修訂版）

時(shí)間安排：2025年1月-2026年12月，分階段推進(jìn)模型構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、數(shù)據(jù)分析和成果初稿形成，確保模型驗(yàn)證和成果積累同步進(jìn)行。

（3）成果總結(jié)與推廣階段（2027年1月-2027年12月）

3.1數(shù)據(jù)終期分析與模型完善。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行終期分析，進(jìn)一步驗(yàn)證模型效果，并進(jìn)行教學(xué)模型的最終完善。（任務(wù)：完成數(shù)據(jù)分析報(bào)告、模型完善方案）

3.2理論成果提煉。系統(tǒng)整理研究論文、教學(xué)案例和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提煉核心理論觀點(diǎn)，形成學(xué)術(shù)專著或系列論文。（任務(wù)：完成理論成果提煉、學(xué)術(shù)專著或系列論文終稿）

3.3資源包完善與推廣。完成教學(xué)資源包的最終修訂，并通過線上線下結(jié)合的方式推廣教學(xué)模型和資源。（任務(wù)：完成資源包終版、推廣方案設(shè)計(jì)）

3.4教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展。開展教師培訓(xùn)，提升教師對(duì)模型的理解和應(yīng)用能力，并建立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。（任務(wù)：完成教師培訓(xùn)計(jì)劃、專業(yè)發(fā)展方案）

3.5成果總結(jié)與成果應(yīng)用?？偨Y(jié)項(xiàng)目成果，形成項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，并推動(dòng)模型在更多學(xué)校應(yīng)用。（任務(wù)：完成結(jié)題報(bào)告、成果應(yīng)用方案）

時(shí)間安排：2027年1月-2027年12月，分階段推進(jìn)模型完善、成果提煉、資源推廣、教師培訓(xùn)和成果應(yīng)用，確保項(xiàng)目成果落地見效。

（4）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

4.1理論研究風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策。策略：組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)文獻(xiàn)研究，定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，確保理論研究的科學(xué)性和前沿性。對(duì)策：建立研究質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整研究方向。

4.2實(shí)驗(yàn)研究風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策。策略：嚴(yán)格篩選實(shí)驗(yàn)班級(jí)，制定詳細(xì)的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。對(duì)策：采用雙盲實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，定期進(jìn)行數(shù)據(jù)核查，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4.3資源開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策。策略：組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，制定開發(fā)計(jì)劃，確保資源開發(fā)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。對(duì)策：建立資源質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，廣泛征求教師意見，持續(xù)優(yōu)化資源內(nèi)容。

4.4教師培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策。策略：采用多元化培訓(xùn)方式，如線上線下結(jié)合、案例教學(xué)等，提升培訓(xùn)效果。對(duì)策：建立培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法。

4.5成果推廣風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策。策略：建立成果推廣平臺(tái)，開展示范課、教學(xué)研討等活動(dòng)，擴(kuò)大成果影響力。對(duì)策：制定推廣計(jì)劃，與教育部門合作，建立成果反饋機(jī)制。

4.6經(jīng)費(fèi)管理風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策。策略：制定詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，建立嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)使用效率。對(duì)策：定期進(jìn)行經(jīng)費(fèi)審計(jì)，建立成果反饋機(jī)制。

4.7成果應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策。策略：建立成果應(yīng)用平臺(tái)，提供技術(shù)支持和教師培訓(xùn)，確保成果應(yīng)用效果。對(duì)策：建立成果應(yīng)用評(píng)估機(jī)制，及時(shí)收集反饋意見，持續(xù)優(yōu)化成果內(nèi)容。

風(fēng)險(xiǎn)管理措施：建立風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制，定期進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，制定應(yīng)急預(yù)案，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。

本項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃分四個(gè)階段推進(jìn)，各階段任務(wù)明確，進(jìn)度安排合理，并制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略，確保項(xiàng)目順利開展。通過科學(xué)的理論研究、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的資源開發(fā)、有效的教師培訓(xùn)、廣泛的成果推廣以及規(guī)范的管理措施，本項(xiàng)目將有效提升小學(xué)古詩詞教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來自不同高校、中小學(xué)及教育研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者、一線教師和學(xué)科帶頭人組成，成員結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)互補(bǔ)，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論研究功底。團(tuán)隊(duì)核心成員長(zhǎng)期從事小學(xué)語文教學(xué)研究，在古詩詞教學(xué)、核心素養(yǎng)研究、跨學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域積累了豐富的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員曾主持或參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育科研課題，在核心期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，出版多部教育專著，研究成果在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛影響。

（1）團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.1項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張文華，教授，文學(xué)博士，現(xiàn)任教于XX大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究。長(zhǎng)期從事小學(xué)語文教學(xué)研究，在古詩詞教學(xué)、核心素養(yǎng)研究、跨學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域積累了豐富的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的古詩詞教學(xué)創(chuàng)新研究”，在《教育研究》《小學(xué)語文教學(xué)》等核心期刊發(fā)表論文多篇，出版專著《小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》。

1.2副組長(zhǎng)：李明，高級(jí)教師，語文教研組長(zhǎng)，現(xiàn)任教于XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，語文高級(jí)教師，省級(jí)骨干教師，具有二十余年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)古詩詞教學(xué)和班級(jí)管理，多次獲得市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)。曾參與編寫多套小學(xué)語文教材，主持多項(xiàng)市級(jí)教育科研課題，研究成果在省級(jí)教育期刊發(fā)表。在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極探索古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新模式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1.3研究組成員：王紅，副教授，文學(xué)碩士，現(xiàn)任教于XX師范大學(xué)文學(xué)院，主要從事中國(guó)古代文學(xué)研究，在古詩詞教學(xué)領(lǐng)域積累了豐富的理論研究經(jīng)驗(yàn)。曾參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育科研課題，在《文學(xué)評(píng)論》《語文建設(shè)》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文多篇，出版專著《唐詩研究》。在古詩詞教學(xué)方面，注重將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，探索古詩詞教學(xué)的理論模型和實(shí)踐路徑，研究成果在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域具有較高影響力。

1.4技術(shù)組成員：劉強(qiáng)，高級(jí)教師，信息技術(shù)教師，擅長(zhǎng)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，探索數(shù)字化教學(xué)模式。曾參與多項(xiàng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的市級(jí)教育科研課題，研究成果在省級(jí)教育期刊發(fā)表。在教學(xué)中注重學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，探索信息技術(shù)在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，研究成果在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域具有較高影響力。

1.5成果推廣組成員：趙敏，高級(jí)教師，現(xiàn)任教于XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，教學(xué)名師，多次獲得市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，擅長(zhǎng)課堂教學(xué)創(chuàng)新和課程開發(fā)，多次獲得市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。曾參與編寫多套小學(xué)語文校本教材，主持多項(xiàng)市級(jí)教育科研課題，研究成果在省級(jí)教育期刊發(fā)表。在成果推廣方面，注重通過教師培訓(xùn)、教學(xué)示范、資源共享等方式，推動(dòng)研究成果的落地應(yīng)用，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

1.6學(xué)生指導(dǎo)組成員：孫麗，高級(jí)教師，現(xiàn)任教于XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，德育主任，擅長(zhǎng)學(xué)生管理和心理健康教育，多次獲得市級(jí)德育工作者稱號(hào)。曾參與多項(xiàng)市級(jí)教育科研課題，研究成果在省級(jí)教育期刊發(fā)表。在學(xué)生指導(dǎo)方面，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探索古詩詞教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合，形成獨(dú)特的教育理念。

（2）團(tuán)隊(duì)成員角色分配與合作模式

2.1角色分配。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制定總體研究方案，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各子課題研究工作，撰寫核心研究論文，主持關(guān)鍵學(xué)術(shù)研討會(huì)，負(fù)責(zé)成果的總體設(shè)計(jì)和推廣工作。副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)實(shí)施，收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，參與教學(xué)模型的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，撰寫教學(xué)案例，教師培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)。研究組成員負(fù)責(zé)古詩詞教學(xué)的理論研究，對(duì)“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入研究，撰寫研究論文，參與學(xué)術(shù)專著的撰寫工作。技術(shù)組成員負(fù)責(zé)開發(fā)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)模式，撰寫信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的研究論文。成果推廣組成員負(fù)責(zé)制定成果推廣方案，成果展示活動(dòng)，建立線上學(xué)習(xí)社區(qū)，撰寫推廣論文，負(fù)責(zé)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用工作。學(xué)生指導(dǎo)組成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)方案，學(xué)生參與古詩詞創(chuàng)作和表演活動(dòng)，撰寫學(xué)生指導(dǎo)案例，負(fù)責(zé)學(xué)生評(píng)價(jià)工作。

2.2合作模式。團(tuán)隊(duì)采用“集中研討、分工合作、定期交流”的合作模式。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討研究方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在具體研究過程中，根據(jù)成員的專業(yè)特長(zhǎng)和研究成果，進(jìn)行分工合作，各成員負(fù)責(zé)各自的研究任務(wù)，定期交流研究進(jìn)展，相互提供學(xué)術(shù)支持。例如，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各子課題研究工作，學(xué)術(shù)研討會(huì)，撰寫核心研究論文等；研究組成員負(fù)責(zé)古詩詞教學(xué)的理論研究，撰寫研究論文，參與學(xué)術(shù)專著的撰寫工作；技術(shù)組成員負(fù)責(zé)開發(fā)教學(xué)平臺(tái)，撰寫信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的研究論文；成果推廣組成員負(fù)責(zé)制定成果推廣方案，成果展示活動(dòng)，撰寫推廣論文，負(fù)責(zé)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用工作；學(xué)生指導(dǎo)組成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)方案，撰寫學(xué)生指導(dǎo)案例，負(fù)責(zé)學(xué)生評(píng)價(jià)工作。團(tuán)隊(duì)成員之間建立微信群、郵件群等溝通平臺(tái)，及時(shí)交流研究進(jìn)展，分享研究成果，形成協(xié)同研究的合力。團(tuán)隊(duì)成員定期撰寫研究日志，記錄研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，形成研究檔案，為后續(xù)研究提供參考。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)互評(píng)機(jī)制，對(duì)彼此的研究成果進(jìn)行評(píng)議，提升研究的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作研究機(jī)制，共同申報(bào)課題，聯(lián)合發(fā)表論文，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成研究成果的合力。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)交流機(jī)制，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，提升研究的學(xué)術(shù)水平。團(tuán)隊(duì)成員之間建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期總結(jié)研究成果，完善研究方案，提升研究的實(shí)效性。通過上述合作模式，團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。

（3）團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

3.1優(yōu)勢(shì)一：團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)互補(bǔ)，研究基礎(chǔ)扎實(shí)。團(tuán)隊(duì)成員分別來自高校、中小學(xué)及教育研究機(jī)構(gòu)，專業(yè)背景涵蓋中國(guó)古代文學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)、信息技術(shù)、課程與教學(xué)論等，形成跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，為項(xiàng)目研究提供多元視角和理論支撐。團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期從事小學(xué)語文教學(xué)研究，在古詩詞教學(xué)、核心素養(yǎng)研究、跨學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域積累了豐富的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐。

優(yōu)勢(shì)二：研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重實(shí)證研究與實(shí)踐探索相結(jié)合。團(tuán)隊(duì)成員采用文獻(xiàn)研究法、問卷法、訪談法、課堂觀察法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法等多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)成員注重實(shí)證研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)研究、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，驗(yàn)證研究成果的有效性，提升研究的實(shí)用性。團(tuán)隊(duì)成員注重研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，通過教師培訓(xùn)、教學(xué)示范、資源共享等方式，推動(dòng)研究成果的落地應(yīng)用，提升教學(xué)效果。

優(yōu)勢(shì)三：注重成果推廣與應(yīng)用，提升研究成果的輻射帶動(dòng)作用。團(tuán)隊(duì)成員建立成果推廣平臺(tái)，通過線上線下結(jié)合的方式，推廣教學(xué)模型和資源，擴(kuò)大研究成果的影響力。團(tuán)隊(duì)成員制定成果推廣方案，成果展示活動(dòng)，建立線上學(xué)習(xí)社區(qū)，撰寫推廣論文，負(fù)責(zé)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用工作，提升研究成果的輻射帶動(dòng)作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員通過創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。

（4）團(tuán)隊(duì)凝聚力強(qiáng)，協(xié)作精神突出。團(tuán)隊(duì)成員具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、相互配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討研究方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)成員之間建立溝通機(jī)制，及時(shí)交流研究進(jìn)展，相互提供學(xué)術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作研究機(jī)制，共同申報(bào)課題，聯(lián)合發(fā)表論文，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成研究成果的合力。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)互評(píng)機(jī)制，對(duì)彼此的研究成果進(jìn)行評(píng)議，提升研究的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員之間建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期總結(jié)研究成果，完善研究方案，提升研究的實(shí)效性。通過上述合作模式，團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)明顯，研究基礎(chǔ)扎實(shí)，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重實(shí)證研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，注重成果推廣與應(yīng)用，提升研究成果的輻射帶動(dòng)作用，團(tuán)隊(duì)凝聚力強(qiáng)，協(xié)作精神突出。團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。團(tuán)隊(duì)成員具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、相互配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討研究方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)成員之間建立溝通機(jī)制，及時(shí)交流研究進(jìn)展，相互提供學(xué)術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作研究機(jī)制，共同申報(bào)課題，聯(lián)合發(fā)表論文，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成研究成果的合力。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)互評(píng)機(jī)制，對(duì)彼此的研究成果進(jìn)行評(píng)議，提升研究的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員之間建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期總結(jié)研究成果，完善研究方案，提升研究的實(shí)效性。通過上述合作模式，團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員通過創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。團(tuán)隊(duì)成員具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、相互配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討研究方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)成員之間建立溝通機(jī)制，及時(shí)交流研究進(jìn)展，相互提供學(xué)術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作研究機(jī)制，共同申報(bào)課題，聯(lián)合發(fā)表論文，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成研究成果的合力。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)互評(píng)機(jī)制，對(duì)彼此的研究成果進(jìn)行評(píng)議，提升研究的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員之間建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期總結(jié)研究成果，完善研究方案，提升研究的實(shí)效性。通過上述合作模式，團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員通過創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。團(tuán)隊(duì)成員具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、相互配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討研究方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)成員之間建立溝通機(jī)制，及時(shí)交流研究進(jìn)展，相互提供學(xué)術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作研究機(jī)制，共同申報(bào)課題，聯(lián)合發(fā)表論文，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成研究成果的合力。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)互評(píng)機(jī)制，對(duì)彼此的研究成果進(jìn)行評(píng)議，提升研究的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員之間建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期總結(jié)研究成果，完善研究方案，提升研究的實(shí)效性。通過上述合作模式，團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員通過創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。團(tuán)隊(duì)成員具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、相互配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討研究方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)成員之間建立溝通機(jī)制，及時(shí)交流研究進(jìn)展，相互提供學(xué)術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作研究機(jī)制，共同申報(bào)課題，聯(lián)合發(fā)表論文，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成研究成果的合力。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)互評(píng)機(jī)制，對(duì)彼此的研究成果進(jìn)行評(píng)議，提升研究的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員之間建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期總結(jié)研究成果，完善研究方案，提升研究的實(shí)效性。通過上述合作模式，團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)明顯，研究基礎(chǔ)扎實(shí)，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重實(shí)證研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，注重成果推廣與應(yīng)用，提升研究成果的輻射帶動(dòng)作用，團(tuán)隊(duì)凝聚力強(qiáng)，協(xié)作精神突出。團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員通過創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。團(tuán)隊(duì)成員具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、相互配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討研究方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)成員之間建立溝通機(jī)制，及時(shí)交流研究進(jìn)展，相互提供學(xué)術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作研究機(jī)制，共同申報(bào)課題，聯(lián)合發(fā)表論文，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成研究成果的合力。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)互評(píng)機(jī)制，對(duì)彼此的研究成果進(jìn)行評(píng)議，提升研究的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員之間建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期總結(jié)研究成果，完善研究方案，提升研究的實(shí)效性。通過上述合作模式，團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員通過創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。團(tuán)隊(duì)成員具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、相互配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討研究方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)成員之間建立溝通機(jī)制，及時(shí)交流研究進(jìn)展，相互提供學(xué)術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作研究機(jī)制，共同申報(bào)課題，聯(lián)合發(fā)表論文，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成研究成果的合力。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)互評(píng)機(jī)制，對(duì)彼此的研究成果進(jìn)行評(píng)議，提升研究的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員之間建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期總結(jié)研究成果，完善研究方案，提升研究的實(shí)效性。通過上述合作模式，團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員通過創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。團(tuán)隊(duì)成員具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、相互配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討研究方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)成員之間建立溝通機(jī)制，及時(shí)交流研究進(jìn)展，相互提供學(xué)術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作研究機(jī)制，共同申報(bào)課題，聯(lián)合發(fā)表論文，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成研究成果的合力。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)互評(píng)機(jī)制，對(duì)彼此的研究成果進(jìn)行評(píng)議，提升研究的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員之間建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期總結(jié)研究成果，完善研究方案，提升研究的實(shí)效性。通過上述合作模式，團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。

（1）現(xiàn)狀描述：當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員通過創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。團(tuán)隊(duì)成員具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、相互配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討研究方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)成員之間建立溝通機(jī)制，及時(shí)交流研究進(jìn)展，相互提供學(xué)術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作研究機(jī)制，共同申報(bào)課題，聯(lián)合發(fā)表論文，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成研究成果的合力。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)互評(píng)機(jī)制，對(duì)彼此的研究成果進(jìn)行評(píng)議，提升研究的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員之間建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期總結(jié)研究成果，完善研究方案，提升研究的實(shí)效性。通過上述合作模式，團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。

（2）問題分析：傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員通過創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“四階遞序”教學(xué)模型，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。團(tuán)隊(duì)成員具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、相互配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討研究方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)成員之間建立溝通機(jī)制，及時(shí)交流研究進(jìn)展，相互提供學(xué)術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作研究機(jī)制，共同申報(bào)課題，聯(lián)合發(fā)表論文，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成研究成果的合力。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)互評(píng)機(jī)制，對(duì)彼此的研究成果進(jìn)行評(píng)議，提升研究的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員之間建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期總結(jié)研究成果，完善研究方案，提升研究的實(shí)效性。通過上述合作模式，團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。

（3）研究方法：本項(xiàng)目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、客觀性和實(shí)效性。團(tuán)隊(duì)成員通過創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。團(tuán)隊(duì)成員具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、相互配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討研究方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，確保研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)成員之間建立溝通機(jī)制，及時(shí)交流研究進(jìn)展，相互提供學(xué)術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作研究機(jī)制，共同申報(bào)課題，聯(lián)合發(fā)表論文，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成研究成果的合力。團(tuán)隊(duì)成員之間建立學(xué)術(shù)互評(píng)機(jī)制，對(duì)彼此的研究成果進(jìn)行評(píng)議，提升研究的質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員之間建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期總結(jié)研究成果，完善研究方案，提升研究的實(shí)效性。通過上述合作模式，團(tuán)隊(duì)成員將充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成研究合力，確保項(xiàng)目研究的順利開展，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。

（4）研究意義：傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員通過創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”教學(xué)模型，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升教學(xué)效果，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方法。團(tuán)隊(duì)成員具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠以積極的態(tài)度面對(duì)研究中的困難和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、相互配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。團(tuán)隊(duì)成員定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，共同探討