小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作同步訓(xùn)練引言：小學(xué)語(yǔ)文的基石與雙翼小學(xué)語(yǔ)文教育，旨在為孩子們奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，培養(yǎng)其基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在這四大能力中，閱讀與寫(xiě)作猶如鳥(niǎo)之雙翼、車(chē)之兩輪，相輔相成，缺一不可。閱讀是吸收，是輸入，是寫(xiě)作的源泉與借鑒；寫(xiě)作是表達(dá)，是輸出，是閱讀的深化與運(yùn)用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作常常被割裂開(kāi)來(lái)，閱讀教學(xué)側(cè)重于理解和分析，寫(xiě)作教學(xué)則側(cè)重于技巧和表達(dá)，未能形成有效的聯(lián)動(dòng)。因此，推行小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的同步訓(xùn)練，不僅是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必然要求，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“讀寫(xiě)結(jié)合”理念的關(guān)鍵路徑。本文將從同步訓(xùn)練的意義、策略及注意事項(xiàng)等方面，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的同步訓(xùn)練。一、閱讀與寫(xiě)作：為何要同步訓(xùn)練？閱讀與寫(xiě)作的同步訓(xùn)練，并非簡(jiǎn)單的時(shí)間上的并列，而是指在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的有機(jī)融合與相互促進(jìn)。其核心在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中深化閱讀。1.閱讀是寫(xiě)作的“源頭活水”：學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，能夠積累豐富的詞匯、句式，習(xí)得多樣的表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)，感知不同文體的特點(diǎn)。閱讀為寫(xiě)作提供了模仿的范例、構(gòu)思的靈感和情感的共鳴。離開(kāi)了閱讀的積累，寫(xiě)作便會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生往往會(huì)感到“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”或“寫(xiě)不具體”。2.寫(xiě)作是閱讀的“深化與檢驗(yàn)”：寫(xiě)作過(guò)程促使學(xué)生更主動(dòng)、更深入地理解文本。為了表達(dá)清楚自己的思想，學(xué)生需要回顧閱讀中所學(xué)的知識(shí)，思考作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言的，這本身就是對(duì)閱讀內(nèi)容的再加工和再創(chuàng)造。同時(shí)，寫(xiě)作的反饋也能暴露學(xué)生在閱讀理解上的不足，從而引導(dǎo)教師調(diào)整閱讀教學(xué)策略。3.同步訓(xùn)練提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率：將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，可以避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，使學(xué)生在同一主題或相似語(yǔ)境下，既能吸收信息，又能?chē)L試表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速內(nèi)化和能力的有效遷移。二、閱讀與寫(xiě)作同步訓(xùn)練的策略與路徑實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的同步訓(xùn)練，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，找到讀寫(xiě)之間的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。1.立足文本，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：*詞語(yǔ)積累與運(yùn)用：在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、四字詞語(yǔ)、成語(yǔ)等，理解其含義和用法。隨后，設(shè)計(jì)詞語(yǔ)辨析、選詞填空、造句、仿寫(xiě)句子等練習(xí)，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。例如，學(xué)習(xí)了描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)后，可以讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)寫(xiě)幾句話(huà)描述自己看到的春天。*句式模仿與創(chuàng)新：課文中的精彩句式、特殊句式（如排比句、擬人句、比喻句、設(shè)問(wèn)句等）都是絕佳的模仿范例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析句式特點(diǎn)，然后進(jìn)行仿寫(xiě)，再?lài)L試在仿寫(xiě)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)了“彎彎的月亮像小船”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“天上的云朵像什么？”“楓葉像什么？”*段落結(jié)構(gòu)與謀篇布局：分析課文的段落構(gòu)成方式，如總分總、按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序等。在閱讀后，可以讓學(xué)生模仿類(lèi)似的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一段話(huà)或一篇短文。例如，學(xué)習(xí)了按游覽順序描寫(xiě)景物的文章后，可以讓學(xué)生按順序描寫(xiě)自己的校園或一次游覽經(jīng)歷。*觀察方法與描寫(xiě)技巧：許多課文細(xì)致入微地描寫(xiě)了人物、景物、事物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察角度（遠(yuǎn)觀、近察、仰視、俯視等）、觀察順序以及運(yùn)用的感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）。然后，組織學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的觀察活動(dòng)，并嘗試運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行描寫(xiě)。2.以讀促寫(xiě)，搭建寫(xiě)作階梯：*朗讀感悟，激發(fā)表達(dá)欲望：充分的朗讀，特別是有感情的朗讀，能讓學(xué)生深刻體會(huì)文本的情感和語(yǔ)言的魅力，從而內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。*續(xù)寫(xiě)與補(bǔ)寫(xiě)：對(duì)于一些情節(jié)生動(dòng)、留有想象空間的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)。例如，故事的結(jié)局可能有多種可能，人物的后續(xù)經(jīng)歷等，這既能鍛煉學(xué)生的想象力，也能提升其情節(jié)構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)能力。*改寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)：將課文中的某個(gè)片段進(jìn)行改寫(xiě)（如改變敘述人稱(chēng)、改變文體），或?qū)⒏爬ㄐ缘恼Z(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，使其更具體生動(dòng)。這有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，并掌握不同的表達(dá)方式。*讀后感與批注式寫(xiě)作：鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后寫(xiě)下自己的感受、體會(huì)、疑問(wèn)或評(píng)價(jià)（讀后感）。也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的理解、聯(lián)想和感悟，這本身就是一種即時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練。3.以寫(xiě)促讀，深化閱讀理解：*帶著問(wèn)題讀，為寫(xiě)做準(zhǔn)備：在閱讀前，教師可以提出與寫(xiě)作相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的去閱讀，如“這篇課文是如何描寫(xiě)人物心情的？如果讓你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)怎么寫(xiě)？”讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)尋找答案，為后續(xù)的寫(xiě)作積累素材和方法。*以寫(xiě)促思，梳理閱讀收獲：閱讀后，通過(guò)寫(xiě)提綱、寫(xiě)主要內(nèi)容、寫(xiě)人物分析等方式，幫助學(xué)生梳理閱讀所得，深化對(duì)文本的理解。這種寫(xiě)作過(guò)程本身就是對(duì)閱讀信息的篩選、整合和提煉。*比較閱讀與寫(xiě)作反思：引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的不同文章，比較其寫(xiě)法上的異同，然后嘗試寫(xiě)一篇關(guān)于“我更喜歡哪種寫(xiě)法”的小評(píng)論，或模仿自己喜歡的寫(xiě)法進(jìn)行習(xí)作。4.開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)同步訓(xùn)練活動(dòng)：*讀寫(xiě)日記/周記：鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記或周記，記錄生活點(diǎn)滴、閱讀感悟。教師可以定期分享優(yōu)秀日記周記，或圍繞特定閱讀主題布置日記周記題目。*主題式讀寫(xiě)結(jié)合單元：圍繞一個(gè)單元主題或一個(gè)核心議題，整合閱讀材料（課文、繪本、課外讀物等），開(kāi)展系列閱讀活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，如寫(xiě)演講稿、倡議書(shū)、童話(huà)故事、觀察報(bào)告等。*思維導(dǎo)圖輔助讀寫(xiě)：在閱讀時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、事件脈絡(luò)；在寫(xiě)作前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，列寫(xiě)作提綱。思維導(dǎo)圖能清晰地展現(xiàn)思維過(guò)程，促進(jìn)讀寫(xiě)的條理化。*生活體驗(yàn)與讀寫(xiě)結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生將生活中的觀察、體驗(yàn)與閱讀、寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。例如，組織一次春游活動(dòng)，先閱讀描寫(xiě)春天或游記的文章，再讓學(xué)生寫(xiě)下自己的春游見(jiàn)聞和感受。三、同步訓(xùn)練中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1.循序漸進(jìn)，因材施教：同步訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，由易到難，由扶到放。低年級(jí)可以多進(jìn)行詞語(yǔ)、句式的積累和簡(jiǎn)單仿寫(xiě)；中高年級(jí)則可以逐步增加篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局的訓(xùn)練。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供不同層次的讀寫(xiě)任務(wù)。2.注重過(guò)程，鼓勵(lì)表達(dá)：同步訓(xùn)練的重點(diǎn)在于過(guò)程中的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而非僅僅是最終的寫(xiě)作成果。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)其寫(xiě)作熱情。3.閱讀為本，適度拓展：寫(xiě)作是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的。要保證學(xué)生有充足的閱讀量和閱讀時(shí)間，不僅讀課文，還要讀課外書(shū)。同步訓(xùn)練不是對(duì)閱讀的替代，而是對(duì)閱讀的延伸和深化。4.方法多樣，激發(fā)興趣：“興趣是最好的老師。”要采用多樣化的讀寫(xiě)活動(dòng)形式，如故事接龍、課本劇表演、小小故事會(huì)、班級(jí)作文報(bào)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。5.長(zhǎng)期堅(jiān)持，潛移默化：閱讀與寫(xiě)作能力的提升非一日之功，同步訓(xùn)練也需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師要有耐心和恒心，在日常教學(xué)中潛移默化地滲透讀寫(xiě)結(jié)合的理念和方法，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提升能力。結(jié)語(yǔ)：讓讀寫(xiě)成為學(xué)生的精神雙翼小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的同步訓(xùn)練，是一項(xiàng)系統(tǒng)而細(xì)致的工程。它要求教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，更要有科學(xué)的教