七年級(jí)上冊(cè)文言文重點(diǎn)句式訓(xùn)練文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)習(xí)文言文，不僅能領(lǐng)略古人的智慧，還能提升我們的語言素養(yǎng)。然而，文言文中與現(xiàn)代漢語存在差異的句式，常常成為同學(xué)們理解文意的“攔路虎”。七年級(jí)上冊(cè)的文言文學(xué)習(xí)，是我們接觸古文的開端，打好句式基礎(chǔ)至關(guān)重要。本文將結(jié)合教材，對(duì)重點(diǎn)文言句式進(jìn)行梳理與訓(xùn)練，希望能助同學(xué)們一臂之力。一、判斷句：明辨是非，斷定屬性判斷句是對(duì)事物的性質(zhì)、情況、事物間的關(guān)系作出肯定或否定判斷的句子。在現(xiàn)代漢語中，我們常用“是”來表示判斷，但文言文的判斷句則有其獨(dú)特的表達(dá)方式。常見形式及標(biāo)志：1.“……者，……也”式：這是文言判斷句最典型的形式?！罢摺北硗ｎD，引出判斷的對(duì)象；“也”表判斷語氣。*例句：陳勝者，陽城人也。（《史記·陳涉世家》）——陳勝是陽城人。（此例雖非七年級(jí)上冊(cè)，但為經(jīng)典范例，幫助理解；七年級(jí)上冊(cè)如《論語》“知之為知之，不知為不知，是知也”中的“是知也”可理解為“這是智慧啊”，“是”在此處為指示代詞“這”，“也”表判斷。）*課內(nèi)實(shí)例：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也?！保ā墩]子書》）——學(xué)習(xí)必須靜心專一，才干必須通過學(xué)習(xí)（才能獲得）。此句后一分句“才須學(xué)也”可理解為“（才干）是必須通過學(xué)習(xí)（才能獲得的）”，“也”表判斷語氣。2.“……，……也”式：主語后不用“者”，只在謂語后用“也”表判斷。*課內(nèi)實(shí)例：“南陽劉子驥，高尚士也?！保ā短一ㄔ从洝罚详柕膭⒆芋K，是個(gè)品德高尚的人。*課內(nèi)實(shí)例：“奐山山市，邑八景之一也?！保ā渡绞小罚m部分教材可能不選，但此結(jié)構(gòu)典型）——奐山的山市，是縣里的八景之一。3.“……者，……”式：主語后用“者”，謂語后不用“也”。*示例（課外）：粟者，民之所種?！?，是老百姓種植的。（七年級(jí)上冊(cè)此類典型例句較少，可作了解）4.用“為”“乃”“則”“皆”“固”等副詞表示判斷。*課內(nèi)實(shí)例：“中峨冠而多髯者為東坡。”（《核舟記》）——中間戴著高高的帽子并且有很多胡須的人是蘇東坡。（“為”表判斷，可譯為“是”）*課內(nèi)實(shí)例（間接）：“此則岳陽樓之大觀也?！保ā对狸枠怯洝罚四昙?jí)內(nèi)容，提前感知）——這就是岳陽樓的雄偉景象。（“則”表判斷）判斷句訓(xùn)練：1.指出下列句子的判斷方式，并翻譯。*（1）蓮，花之君子者也。（《愛蓮說》，七年級(jí)下冊(cè)篇目，但其判斷句典型，可提前練習(xí)）*（2）斯是陋室，惟吾德馨。（《陋室銘》，七年級(jí)下冊(cè)篇目，同上）*（3）賢哉，回也！（《論語·雍也》）——此句為感嘆句，非判斷句，注意區(qū)分。二、被動(dòng)句：受制于人，行動(dòng)被動(dòng)被動(dòng)句是指主語是謂語動(dòng)詞所表示的動(dòng)作的承受者，而不是主動(dòng)者。現(xiàn)代漢語常用“被”字表示被動(dòng)，文言文的被動(dòng)表示法則更為多樣。常見形式及標(biāo)志：1.用“于”字引進(jìn)動(dòng)作的主動(dòng)者。構(gòu)成“謂語+于+主動(dòng)者”的形式。*課內(nèi)實(shí)例：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間?！保ā恶R說》，七年級(jí)下冊(cè)篇目，但其典型）——只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的馬）一同死在馬廄里。“辱”是“受屈辱”，“于奴隸人之手”表示動(dòng)作“辱”的發(fā)出者。2.用“為”字表被動(dòng)，有時(shí)后面還會(huì)引出主動(dòng)者“為……所……”。*示例（課外）：吳廣素愛人，士卒多為用者。（《史記·陳涉世家》）——吳廣向來愛護(hù)士兵，士兵大多被（他）所用。*示例（課外）：其印為予群從所得。（《活板》）——他的字印被我的弟侄輩得到。3.用“見”字表被動(dòng)。*示例（課外）：秦城恐不可得，徒見欺。（《史記·廉頗藺相如列傳》）——秦國的城池恐怕得不到，白白地被欺騙。七年級(jí)上冊(cè)被動(dòng)句實(shí)例相對(duì)較少，但需了解概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。學(xué)習(xí)時(shí)主要注意句中主語是否為動(dòng)作的承受者。被動(dòng)句訓(xùn)練：1.判斷下列句子是否為被動(dòng)句，并翻譯。*（1）帝感其誠。（《愚公移山》，八年級(jí)內(nèi)容，感知）——天帝被他的誠心所感動(dòng)。（被動(dòng)句，無標(biāo)志詞，意念被動(dòng)）*（2）士卒多為用者。（如上）三、倒裝句：語序倒置，強(qiáng)調(diào)突出文言文的語序有時(shí)與現(xiàn)代漢語不同，為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)成分或出于修辭的需要，會(huì)將某些句子成分的順序加以顛倒，這就是倒裝句。倒裝句主要有賓語前置、狀語后置、主謂倒裝等。（一）賓語前置：賓語置于動(dòng)詞或介詞之前常見情況：1.疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。常見的疑問代詞有“誰、何、奚、安、焉”等。*課內(nèi)實(shí)例：“何陋之有？”（《陋室銘》，七年級(jí)下冊(cè)，但非常典型）——有什么簡陋的呢？“之”是賓語前置的標(biāo)志，正常語序應(yīng)為“有何陋？”*課內(nèi)實(shí)例：“吾誰與歸？”（《岳陽樓記》，八年級(jí)，感知）——我同誰一道呢？正常語序“吾與誰歸？”2.否定句中，代詞作賓語，賓語前置。常見的否定詞有“不、未、毋、無、莫”等。*示例（課外）：古之人不余欺也。（《石鐘山記》）——古代的人沒有欺騙我啊。正常語序“不欺余”。3.用“之”或“是”作為賓語前置的標(biāo)志，以強(qiáng)調(diào)賓語。*課內(nèi)實(shí)例（感知）：“句讀之不知，惑之不解。”（《師說》，高中內(nèi)容，“之”為提賓標(biāo)志）——不懂得斷句，不能解決疑惑。（二）狀語后置（介賓短語后置）：狀語置于動(dòng)詞之后文言文里，狀語（特別是由介詞結(jié)構(gòu)充當(dāng)?shù)臓钫Z）常常放在動(dòng)詞謂語的后面。這種情況以“于”、“以”構(gòu)成的介賓短語最為常見。常見形式：1.“動(dòng)詞+于+賓語”（表地點(diǎn)、時(shí)間、對(duì)象等）?，F(xiàn)代漢語中一般為“于+賓語+動(dòng)詞”。*課內(nèi)實(shí)例：“嘗射于家圃?！保ā顿u油翁》）——曾經(jīng)（在）家里的園子里射箭?！坝诩移浴笔墙橘e短語作狀語，后置，正常語序“嘗于家圃射”。*課內(nèi)實(shí)例：“求聞之若此，不若無聞也?！保ā洞┚靡蝗恕罚襁@樣尋求聽聞，不如沒有聽聞?！叭舸恕笔恰跋襁@樣”，作狀語修飾“求聞”，后置了，正常語序“若此求聞”。*課內(nèi)實(shí)例：“其一犬坐于前。”（《狼》）——其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。“于前”是介賓短語作狀語，后置，正常語序“其一犬于前坐”。2.“動(dòng)詞+以+賓語”（表工具、方式、憑借等）。現(xiàn)代漢語中一般為“以+賓語+動(dòng)詞”。*示例（課外）：屠懼，投以骨。（《狼》）——屠戶害怕了，把骨頭扔給（狼）?！耙怨恰笔墙橘e短語作狀語，后置，正常語序“以骨投（之）”。這是非常典型的例子！*課內(nèi)實(shí)例：“蒙辭以軍中多務(wù)?！保ā秾O權(quán)勸學(xué)》）——呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭?！耙攒娭卸鄤?wù)”是介賓短語作狀語，后置，正常語序“蒙以軍中多務(wù)辭”。（三）主謂倒裝：主語置于謂語之后為了強(qiáng)調(diào)謂語，有時(shí)會(huì)把謂語提到主語前面。這種情況在感嘆句和疑問句中較為常見。*課內(nèi)實(shí)例：“賢哉，回也！”（《論語·雍也》）——顏回多么賢德啊！正常語序“回也賢哉！”*課內(nèi)實(shí)例：“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》，八年級(jí)內(nèi)容，感知）——你太不聰明了！正常語序“汝之不惠甚矣！”倒裝句訓(xùn)練：1.指出下列句子屬于哪種倒裝，并調(diào)整為正常語序。*（1）躬耕于南陽，茍全性命于亂世。（《出師表》，九年級(jí)內(nèi)容，狀語后置典型）*（2）何有于我哉？（《論語·子罕》）——對(duì)我來說有什么（意義）呢？（賓語前置，“何有”即“有何”）*（3）投以骨。（《狼》）——以骨投（之）。（狀語后置）*（4）蒙辭以軍中多務(wù)。（《孫權(quán)勸學(xué)》）——蒙以軍中多務(wù)辭。（狀語后置）四、省略句：言簡意賅，成分省略文言文行文簡潔，常常省略句子中某些成分，如主語、謂語、賓語、介詞等。在翻譯和理解時(shí)，需要根據(jù)上下文將省略的成分補(bǔ)充出來。常見省略情況：1.省略主語：這是文言文最常見的省略現(xiàn)象，可根據(jù)語境補(bǔ)充。*承前?。骸埃ú軇ィ┠巳胍?。（魯莊公）問（曹劌）何以戰(zhàn)。”（《曹劌論戰(zhàn)》，九年級(jí)內(nèi)容，感知）*蒙后省：（主語）度我至軍中，公乃入。（《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）*對(duì)話?。海ㄓ薰┰唬骸啊保ㄖ芹牛┰唬骸啊保ā队薰粕健罚?課內(nèi)實(shí)例：“（屠戶）顧野有麥場(chǎng)，（麥場(chǎng)）場(chǎng)主積薪其中，（薪）苫蔽成丘。”（《狼》）2.省略謂語：謂語是句子的核心，但在特定語境下也可省略。*課內(nèi)實(shí)例：“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭?！保ā恫軇フ搼?zhàn)》，九年級(jí)內(nèi)容，感知）——第一次擊鼓能夠振作士氣，第二次（擊鼓）士氣就衰弱了，第三次（擊鼓）士氣就耗盡了。3.省略賓語：包括省略動(dòng)詞賓語和介詞賓語。*省略動(dòng)詞賓語：“友人慚，下車引之。（元方）入門不顧（之）?！保ā蛾愄鹋c友期行》）——朋友感到慚愧，下了車想去拉元方的手。（元方）頭也不回地走進(jìn)家門?！邦櫋焙笫÷再e語“之”（代友人）。*省略介詞賓語：“可以（之）為師矣?！保ā墩撜Z·為政》）——可以憑借（這一點(diǎn)）當(dāng)老師了?！耙浴焙笫÷再e語“之”（代“溫故而知新”這種情況）。*課內(nèi)實(shí)例：“屠懼，投（之）以骨?！保ā独恰罚缿艉ε铝?，把骨頭扔給（狼）。“投”后省略賓語“之”（代狼）。4.省略介詞：常見省略的介詞是“于”和“以”。*省略“于”：“坐（于）潭上”（《小石潭記》，八年級(jí)內(nèi)容，感知）——坐在潭邊。*課內(nèi)實(shí)例：“見二蟲斗（于）草間?！保ā锻ぁ?，部分教材可能有）——看見兩只蟲子在草叢間爭(zhēng)斗。省略句訓(xùn)練：1.指出下列句子省略了什么成分，并補(bǔ)充完整。*（1）過中（）不至，太丘舍（）去，（）去后（）乃至。（《陳太丘與友期行》）*（2）（）即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（《詠雪》）*（3）睨之久而不去，見其發(fā)矢十中八九，但微頷（）。（《賣油翁》）綜合訓(xùn)練與學(xué)習(xí)建議文言文句式的掌握，非一日之功。除了理解上述句式特點(diǎn)外，更重要的是多讀、多背、多思、多練。1.回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)：所有的句式知識(shí)都應(yīng)根植于課文。將上述總結(jié)的各類句式，在課本中找出更多實(shí)例，反復(fù)揣摩。2.勤于翻譯，熟能生巧：嘗試翻譯課文或簡單的文言文片段，在翻譯過程中，注意調(diào)整倒裝語序，補(bǔ)充省略成分，辨析判斷與被動(dòng)。3.歸納整理，舉一反三：準(zhǔn)備一個(gè)小本子，專門記錄自己遇到的特殊句式及其例句，時(shí)常翻閱，形成自己的知識(shí)體系。4.明確標(biāo)志，靈活判斷：掌握各類句式的常見標(biāo)志詞和結(jié)構(gòu)，但也要注意靈活變通，有些句子可能沒有明顯標(biāo)志，需要結(jié)合上下文意來判斷。小試牛刀（綜合練習(xí)）：閱讀下面短文，完成文后問題。（原文節(jié)選自《世說新語·雅量》）王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而