幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析引言幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒一日生活的重要組成部分，是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極發(fā)展的過程。一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)與技能，更能激發(fā)其好奇心、求知欲，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文將以一個(gè)具體的幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)為例，深入剖析其設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過程、亮點(diǎn)與不足，并據(jù)此提出相應(yīng)的教育啟示，旨在為一線幼兒教師提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、案例背景與活動(dòng)概述（一）活動(dòng)名稱：神奇的磁鐵（二）年齡段：中班（4-5歲）（三）活動(dòng)領(lǐng)域：科學(xué)（四）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：初步感知磁鐵能吸鐵的特性，知道有的東西能被磁鐵吸住，有的不能。2.技能目標(biāo)：通過觀察、操作、嘗試，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的方法記錄自己的發(fā)現(xiàn)。3.情感目標(biāo)：對(duì)磁鐵產(chǎn)生探究興趣，樂于參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。（五）活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：各種形狀的磁鐵（條形、馬蹄形、圓形等）若干；鐵制品（鐵釘、回形針、鐵夾子、小鐵片）和非鐵制品（木塊、塑料積木、紙片、玻璃珠、布條）若干，分別裝在小筐中；兩個(gè)貼有“能吸住”和“不能吸住”標(biāo)記的大托盤；記錄紙（畫有磁鐵和問號(hào)）、彩色筆；神秘袋（內(nèi)裝有上述混合物品）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在生活中可能接觸過磁鐵，但對(duì)其特性缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。（六）活動(dòng)過程簡(jiǎn)述1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：教師出示神秘袋，“今天老師帶來一個(gè)神秘的袋子，里面有很多小東西，它們都有自己的秘密。我們來看看誰能發(fā)現(xiàn)？”教師從袋中取出一塊磁鐵和一個(gè)回形針，演示磁鐵吸起回形針的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒觀察并提問：“磁鐵寶寶和回形針寶寶怎么了？”2.自由探索，感知特性：*教師介紹材料：“桌子上有很多磁鐵寶寶和各種小東西，請(qǐng)小朋友們用磁鐵去試一試，看看哪些東西能和磁鐵寶寶做朋友（被吸住），哪些不能?！?幼兒分組操作，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，并引導(dǎo)他們用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)。3.分享交流，梳理經(jīng)驗(yàn)：*請(qǐng)幼兒將操作后的物品分別放入“能吸住”和“不能吸住”的托盤中。*組織幼兒討論：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？哪些東西能被磁鐵吸??？哪些不能？”引導(dǎo)幼兒總結(jié)出磁鐵能吸鐵制品。4.記錄發(fā)現(xiàn)，鞏固認(rèn)知：*出示記錄紙：“這是磁鐵寶寶，它想知道哪些朋友能和它玩，請(qǐng)小朋友們把能被磁鐵吸住的東西畫在問號(hào)下面?！?幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，教師個(gè)別指導(dǎo)。5.拓展延伸，持續(xù)探究：“磁鐵還有很多秘密，比如它能隔著東西吸鐵嗎？它有南北極嗎？我們下次再一起來探索好不好？”二、案例分析與反思本活動(dòng)旨在通過幼兒親自動(dòng)手操作，感知磁鐵的基本特性。從整體上看，活動(dòng)設(shè)計(jì)符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“做中學(xué)、玩中學(xué)”的理念，但在具體實(shí)施過程中，仍有值得深入探討和優(yōu)化之處。（一）活動(dòng)亮點(diǎn)與成功之處1.目標(biāo)定位適宜，貼近幼兒發(fā)展水平：活動(dòng)目標(biāo)從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度出發(fā)，符合中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。認(rèn)知目標(biāo)聚焦于“初步感知”和“知道”，不追求過高的科學(xué)概念掌握；技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“觀察、操作、嘗試”和“簡(jiǎn)單記錄”，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式；情感目標(biāo)則關(guān)注“探究興趣”和“快樂體驗(yàn)”，體現(xiàn)了以幼兒為本的思想。2.情境創(chuàng)設(shè)有效，激發(fā)幼兒探究欲望：活動(dòng)開始時(shí)的“神秘袋”和磁鐵吸回形針的演示，迅速抓住了幼兒的注意力，創(chuàng)設(shè)了充滿懸念的探究情境。教師的提問“磁鐵寶寶和回形針寶寶怎么了？”簡(jiǎn)潔明了，能有效引導(dǎo)幼兒觀察并思考，為后續(xù)的自主探究奠定了良好的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知導(dǎo)向。3.材料提供充分，保障幼兒自主探究：教師為幼兒提供了種類豐富、數(shù)量充足的操作材料，包括不同形狀的磁鐵和多種鐵與非鐵制品，滿足了幼兒自由選擇、反復(fù)嘗試的需求。材料的擺放和分類也較為清晰，便于幼兒取放?！澳芪　焙汀安荒芪　钡拇笸斜P，為幼兒提供了直觀的分類標(biāo)準(zhǔn)和展示平臺(tái)。4.過程注重體驗(yàn)，體現(xiàn)幼兒主體地位：活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)“自由探索”給予了幼兒充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主操作。教師沒有過多干預(yù)，而是作為觀察者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去發(fā)現(xiàn)。這種放手讓幼兒去“試”的過程，是科學(xué)探究精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。分享交流環(huán)節(jié)，教師也注重傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（二）存在的問題與改進(jìn)建議1.記錄環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)可更細(xì)致：*問題：活動(dòng)中要求幼兒用繪畫的方式記錄“能被磁鐵吸住的東西”。對(duì)于部分繪畫技能稍弱或?qū)ξ锲诽卣靼盐詹粶?zhǔn)的幼兒而言，可能會(huì)有一定難度，導(dǎo)致記錄流于形式或無法準(zhǔn)確表達(dá)。記錄紙的設(shè)計(jì)（僅畫有磁鐵和問號(hào)）也略顯單一。*建議：可以提供更具層次性的記錄方式。例如，除了繪畫，還可以提供勾選表格（將物品圖片或簡(jiǎn)筆畫列出，讓幼兒在能吸住的物品旁打勾）；或者提供貼紙，讓幼兒將對(duì)應(yīng)物品的貼紙貼到“能吸住”區(qū)域。對(duì)于有能力的幼兒，鼓勵(lì)他們用自己的符號(hào)或圖畫記錄。教師在記錄前應(yīng)做簡(jiǎn)要示范，并在過程中加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，幫助幼兒理解記錄的意義和方法。2.對(duì)幼兒個(gè)體差異的關(guān)注與支持有待加強(qiáng)：*問題：在自由探索環(huán)節(jié)，雖然幼兒都在操作，但能力強(qiáng)的幼兒可能很快完成對(duì)所有物品的測(cè)試并產(chǎn)生新的疑問，而能力稍弱的幼兒可能還在逐一嘗試，教師難以兼顧到每個(gè)幼兒的不同需求。*建議：可以考慮在材料投放上體現(xiàn)一定的層次性。例如，在“能吸住”的物品中，除了明顯的鐵制品，還可以增加一些鐵含量較少或被包裹的鐵制品，供能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)一步探究。教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注那些操作有困難或興趣不高的幼兒，通過啟發(fā)性提問或協(xié)助操作，激發(fā)他們的參與熱情。對(duì)于提前完成探究并表現(xiàn)出更高興趣的幼兒，可以引導(dǎo)他們思考“磁鐵能吸住多重的東西？”“兩塊磁鐵放在一起會(huì)怎樣？”等更深層次的問題。3.教師的提問與回應(yīng)可以更具啟發(fā)性：*問題：在分享交流環(huán)節(jié)，教師的提問多集中于“是什么”（哪些能吸住，哪些不能），對(duì)于“為什么”（為什么這些能吸住）的引導(dǎo)不夠深入。當(dāng)幼兒說出“因?yàn)樗氰F做的”時(shí)，教師若能進(jìn)一步追問“你怎么知道它是鐵做的？”或“除了這些，你覺得生活中還有哪些東西是鐵做的，能被磁鐵吸?。俊笨赡軙?huì)引發(fā)幼兒更深層次的思考。*建議：教師應(yīng)預(yù)設(shè)更多開放性、探究性的問題。例如，在幼兒操作時(shí)，可以問：“你發(fā)現(xiàn)磁鐵寶寶喜歡和哪些朋友親近？”“它們吸在一起的時(shí)候，你感覺怎么樣？”在總結(jié)時(shí)，可以問：“如果我們把鐵制品放到水里，磁鐵還能吸住它嗎？”等，以拓展幼兒的思維，將探究引向深入。4.拓展延伸環(huán)節(jié)的落實(shí)需更具體：*問題：活動(dòng)最后提出了“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎？”“它有南北極嗎？”等問題，但僅停留在口頭提問，沒有提供相應(yīng)的材料或后續(xù)活動(dòng)的明確安排，可能導(dǎo)致幼兒的探究興趣無法持續(xù)。*建議：拓展延伸不應(yīng)只是一句口號(hào)，而應(yīng)成為后續(xù)活動(dòng)的引子。教師可以在活動(dòng)結(jié)束后，在科學(xué)區(qū)角投放相關(guān)材料，如不同厚度的紙張、書本、塑料板，以及條形磁鐵、指南針等，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間繼續(xù)自主探究。并可以在下次集體活動(dòng)中，圍繞幼兒在區(qū)角中的新發(fā)現(xiàn)展開討論。三、教育啟示本案例雖小，卻折射出幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中的一些普遍問題和基本原則。1.堅(jiān)持兒童為本，珍視幼兒的探究本能：幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。教師應(yīng)尊重并保護(hù)這種本能，提供適宜的環(huán)境和材料，鼓勵(lì)幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從幼兒的興趣和需求出發(fā)，而非僅僅考慮知識(shí)的系統(tǒng)性。2.注重過程體驗(yàn)，淡化結(jié)果追求：對(duì)于幼兒而言，科學(xué)探究的過程遠(yuǎn)比記住某個(gè)科學(xué)結(jié)論更為重要。在活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒是否積極參與、是否樂于思考、是否敢于嘗試，而非僅僅關(guān)注幼兒是否“學(xué)會(huì)”了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。要允許幼兒犯錯(cuò)，鼓勵(lì)他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)。3.提升專業(yè)素養(yǎng)，善用教育智慧：教師的提問、回應(yīng)、觀察、指導(dǎo)等行為，直接影響活動(dòng)的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展。教師需要不斷學(xué)習(xí)教育理論，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用教育智慧，根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教育策略，成為幼兒探究活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。4.強(qiáng)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)習(xí)空間：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限于集體活動(dòng)的短短十幾二十分鐘，更應(yīng)延伸到幼兒的一日生活中。豐富的區(qū)角材料、生活化的教育契機(jī)，都是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要資源。教師應(yīng)善于利用和創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，讓幼兒園的每一個(gè)角落都成為幼兒學(xué)習(xí)的樂園。結(jié)語幼兒園的每一個(gè)教學(xué)