2025年教育心里學考試題及答案

一、單項選擇題1.教育心理學的研究對象主要是（）A.學生心理B.教師心理C.學校情境中學與教的基本心理規(guī)律D.社會情境中學與教的基本心理規(guī)律答案：C2.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非常刻苦，她的學習動機是（）A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.求知欲答案：C3.小明在學習英語語法時，總是混淆一些語法規(guī)則，這屬于（）A.負遷移B.正遷移C.垂直遷移D.水平遷移答案：A4.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果斯基C.埃里克森D.布魯納答案：B5.學生在學習過程中，將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，這種學習策略是（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B6.下列哪種現象不屬于學習（）A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹長一智答案：A7.學習單詞“foot”（腳）后，再學習“football”（足球），這種學習屬于（）A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：A8.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D9.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）A.思維定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B10.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B二、多項選擇題1.教育心理學的研究方法有（）A.觀察法B.實驗法C.調查法D.個案研究法答案：ABCD2.以下屬于學生學習特點的有（）A.以間接經驗為主B.有老師的指導C.是一種規(guī)范化的學習D.學習動機是學習的動力來源答案：ABC3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教師的指導答案：ABC4.皮亞杰認為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結構的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響。他認為影響心理發(fā)展的因素包括（）A.成熟B.自然經驗C.社會經驗D.平衡化答案：ABCD5.以下屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC6.奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下幾個方面的內驅力組成（）A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.成長內驅力答案：ABC7.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.創(chuàng)造性答案：ABC8.課堂氣氛的類型有（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.沉悶的答案：ABC9.以下屬于心理健康標準的有（）A.對現實的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.自我調控能力D.與人建立親密關系的能力答案：ABCD10.教師角色的形成經歷的階段有（）A.角色認知B.角色認同C.角色信念的形成D.角色實踐答案：ABC三、判斷題1.教育心理學是一門理論性的基礎學科。（）答案：錯誤。教育心理學既是一門理論性學科，也是一門應用性較強的學科，它是理論與應用相結合的學科。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，二者不同。4.兒童在具體運算階段開始具有守恒觀念。（）答案：正確。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理，開始出現守恒觀念。5.接受學習一定是機械學習。（）答案：錯誤。奧蘇貝爾認為接受學習可以是有意義的學習，關鍵在于學習材料本身是否有邏輯意義以及學習者認知結構中是否有適當的知識與新知識建立聯系。6.學習遷移是學習過程中常見的現象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。（）答案：錯誤。學習遷移有正遷移和負遷移之分，正遷移對學習起促進作用，負遷移對學習起阻礙作用。7.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，不僅是沒有心理疾病，還包括能積極調節(jié)自己的心態(tài)，適應環(huán)境等。8.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用，在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。9.品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。（）答案：正確。這四個方面相互聯系、相互制約，共同構成了品德的心理結構。10.教師的威信一旦形成，就會一直穩(wěn)定不變。（）答案：錯誤。教師威信的形成是一個動態(tài)的過程，不是一勞永逸的，如果教師不能不斷進取、關愛學生等，威信可能會下降。四、簡答題1.簡述學習動機與學習效果的關系。學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。一般來說，學習動機越強，學習行為也越積極，在一定范圍內，學習效果會越好。但學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務的完成。此外，學習效果也會反作用于學習動機，良好的學習效果會增強學習動機，不良的學習效果則可能削弱學習動機。2.簡述影響問題解決的主要因素。影響問題解決的主要因素有：一是問題情境，問題呈現的方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；二是定勢與功能固著，定勢對問題解決有積極和消極影響，功能固著會限制人們的思維；三是已有的知識經驗，知識經驗越豐富，越有利于問題解決；四是原型啟發(fā)，從其他事物中獲得解決問題的啟示；五是情緒與動機，積極的情緒和適中的動機有利于問題解決。3.簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛把人的需要由低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現的需要。前四種需要為缺失性需要，它們是個體生存所必需的，一旦得到滿足，其強度就會降低；后三種需要為成長性需要，這類需要永遠得不到完全滿足，它們的滿足有益于健康、長壽和精力的旺盛。各層次需要相互依賴和重疊，層次較低的需要得到基本滿足后，才會追求更高層次的需要。4.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維可從以下幾方面著手：首先，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境，如寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地等。其次，注重創(chuàng)造性個性的塑造，保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神等。再者，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練等。五、討論題1.結合實際，談談如何激發(fā)學生的學習動機。在實際教學中，激發(fā)學生學習動機可從多方面入手。一是創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)其好奇心和求知欲。例如在物理課上，通過有趣的實驗現象設置問題，引導學生思考。二是根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平，對于較難的任務，降低動機水平；對于較簡單的任務，提高動機水平。三是充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，及時肯定學生的進步，給予適當獎勵；合理運用懲罰，但要避免過度懲罰。四是正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力，引導學生將成功歸因于努力等內部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控制因素。2.論述建構主義學習理論對教育教學的啟示。建構主義學習理論強調學習者的主動性，認為知識是學習者在一定情境下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。這對教育教學有諸多啟示：教學要以學生為中心，關注學生的已有經驗和知識結構，引導他們主動建構知識；要創(chuàng)設豐富的學習情境，讓學生在真實的情境中學習和解決問題；倡導合作學習，通過學生之間的交流與協作，促進知識的建構；教師應成為學生學習的引導者和幫助者，而非知識的灌輸者，鼓勵學生自主探索和發(fā)現，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。3.聯系教學實際，談談如何促進學生的學習遷移。在教學中促進學生學習遷移可采取以下措施：首先，精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材內容，同時要重視基礎知識和基本技能的教學。其次，合理編排教學內容，使教材達到結構化、一體化、網絡化，便于學生形成完善的認知結構。再者，合理安排教學程序，先教給學生基本概念、原理，然后逐步引導學生將知識應用到實際情境中。此外，教授學習策略，提高遷移意識性，讓學生學會分析學習情境、選擇合適的學習方法，從而提高學習遷移的能力。4.請分析教師職業(yè)倦怠產生的原因，并提出應對策略。教師職業(yè)倦怠產生的原因主要有：一是工作壓力大，教學任務繁重、學生管理困難等