全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力（小學(xué)）》能力提升B卷題庫考試時(shí)間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時(shí)間90分鐘2、答卷前，考生務(wù)必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個(gè)題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)的位置，如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準(zhǔn)使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計(jì)60分）1、[單選題]主張讓兒童在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長”“學(xué)校即社會”的教育家是（）。A．盧梭B．杜威C．赫爾巴特D．夸美紐斯答案：B解析：杜威從實(shí)用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離實(shí)際生活。主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活”“教育即生長”“學(xué)校即社會”和“從做中學(xué)”。2、[單選題]指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。A．學(xué)生B．學(xué)業(yè)C．學(xué)習(xí)成績D．學(xué)習(xí)方法答案：C解析：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。對多數(shù)學(xué)生來說，指導(dǎo)法有一定的作用，它能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，然而這種方法的必要性是隨著所學(xué)知識或技能的復(fù)雜性與新穎性以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與自學(xué)能力而變化的。3、[單選題]“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）。A．《學(xué)記》B．《師說》C．《論語》D．《春秋》答案：B解析：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自《師說》，意思為：老師，不只是簡單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。“傳道”，要求老師言傳身教，傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)；“授業(yè)”，傳授基礎(chǔ)知識與基本技能，這是老師與家長最關(guān)心的主題；“解惑”，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)提出他們的疑惑，老師要有效地解決學(xué)生對知識的困惑。4、[單選題]教學(xué)過程的首要事件是（）。A．引起學(xué)生注意B．揭示教學(xué)目標(biāo)C．適時(shí)給予反饋D．評定學(xué)習(xí)結(jié)果答案：A解析：教學(xué)過程是指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。教學(xué)過程也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。教學(xué)過程中的首要事件是引起學(xué)生注意。5、[單選題]學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門每科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱（）。A．教學(xué)目的B．教學(xué)計(jì)劃C．教學(xué)課程D．教學(xué)大綱答案：D解析：教學(xué)大綱，又稱學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件。它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。6、[單選題]一次測試后，教師發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在加減法運(yùn)算中常出現(xiàn)進(jìn)位數(shù)加錯(cuò)、看錯(cuò)數(shù)字等錯(cuò)誤，之后教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)救與指導(dǎo)。這種測試屬于（）。A．安置性測試B．形成性測試C．診斷性測試D．總結(jié)性測試答案：C解析：診斷性測試能夠反映學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是能找到困難的成因。診斷性測試的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績。7、[簡答題]簡述童年期兒童學(xué)習(xí)的特征。答案：童年期兒童的學(xué)習(xí)具有以下特征：（1）低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義低年級兒童對學(xué)習(xí)的價(jià)值了解不深，對學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快使兒童認(rèn)識到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一項(xiàng)認(rèn)真的工作。（2）學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)很多小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就是為了得到老師的表揚(yáng)。老師對學(xué)生打的分?jǐn)?shù)對學(xué)生有很大影響，取得高分成為很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。?）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全形成，對學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。（4）對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增加隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常是和自己對成績的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)。8、[單選題]班集體生活與成員意愿的集中反映是（）。A．共同的目標(biāo)B．班風(fēng)C．群體意識D．班集體輿論答案：D解析：班集體輿論是班集體成員共同意見的集中體現(xiàn)。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用。9、[簡答題]簡述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢特點(diǎn)。答案：概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。小學(xué)生在掌握概念時(shí)，往往是分步進(jìn)行的，一般是先達(dá)到符號學(xué)習(xí)水平，即先學(xué)習(xí)符號本身的代表意義，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢特點(diǎn)：（1）概念的具體性減少，抽象性增加；（2）概念的模糊性減少，精確性增加；（3）概念形成減少，概念同化增加；（4）概念的自覺性不斷提高。10、[簡答題]簡述小學(xué)生注意力的特點(diǎn)。答案：（1）無意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定的發(fā)展低年級小學(xué)生的有意注意還沒有發(fā)展起來，注意力很容易分散，無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，有意注意還缺乏自覺性，需要家長或教師進(jìn)行督促。但是到了中高年級，小學(xué)生逐漸理解自己在集體中的地位和自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意注意逐步發(fā)展起來。（2）注意的品質(zhì)較差小學(xué)生注意的范圍較小，在同一時(shí)間內(nèi)很難看到更多的事物或事物的更多方面；小學(xué)生的注意不穩(wěn)定，很容易轉(zhuǎn)移注意力；注意的分配和轉(zhuǎn)移發(fā)展得比較緩慢，這些特點(diǎn)在低年級學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。但是通過正確的教育，小學(xué)生注意的品質(zhì)可以得到逐步的提升。（3）注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩小學(xué)生容易為一些新鮮刺激興奮起來，并流露出明顯的外部情緒。教師可以準(zhǔn)確地掌握小學(xué)生的情緒反應(yīng)，及時(shí)地對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)取得良好的效果。11、[單選題]對于小學(xué)生正式群體而言，其內(nèi)部成員間在價(jià)值上保持較高的（），而非正式群體之間在價(jià)值取向上存在著較多的（）。A．同質(zhì)性；差異性B．一致性；差異性C．一致性；獨(dú)立性D．同質(zhì)性；獨(dú)立性答案：B解析：正式群體中的內(nèi)部成員間在價(jià)值取向上保持較高的一致性，而非正式群體完全是以個(gè)人間的好感、喜愛為基礎(chǔ)的，各種非正式群體有自身的價(jià)值取向，不同非正式群體間的價(jià)值取向有差異性。12、[單選題]課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A．維持動機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能答案：B解析：課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。它在整個(gè)課堂教學(xué)中處于重要的地位，并始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持兩大功能。管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，教師必須不斷提高課堂教學(xué)管理技能，以此來保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。13、[簡答題]簡述場獨(dú)立性與場依存性各自的優(yōu)勢。答案：（1）美國心理學(xué)家威特金提出場獨(dú)立和場依存兩個(gè)概念：①場依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；②場獨(dú)立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。（2）從其人格整體來說，場獨(dú)立性與場依存性這一人格維度沒有好與壞之分，各自在不同的領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。①場獨(dú)立性的人在認(rèn)知領(lǐng)域顯示了優(yōu)勢，他們處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學(xué)能力較強(qiáng)，對自然科學(xué)知識更感興趣；②場依存性的人在人際社會領(lǐng)域中顯示了優(yōu)勢，他們善于體察別人，與人相處親切融洽，他們更喜歡社會定向的學(xué)科與知識。14、[簡答題]簡述研究方案的設(shè)計(jì)步驟。答案：設(shè)計(jì)研究方案，主要做好以下幾個(gè)方面的工作：（1）確定研究類型和方法研究者要根據(jù)研究目的和課題內(nèi)容的性質(zhì)，確定研究的類型，如基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、定性研究、定量研究等。教育研究的具體方法也很多，如歷史法、調(diào)查法、比較法、實(shí)驗(yàn)法等，研究者需要根據(jù)課題的類型確定采用哪一種或哪些研究方法。（2）選擇研究對象為了揭示教育現(xiàn)象與過程的發(fā)展規(guī)律，選取的研究對象必須具有典型意義。在研究對象的全體數(shù)量很大的情況下，必須通過科學(xué)的方法選取有代表性的研究樣本。（3）分析研究變量一個(gè)具體的研究課題，往往涉及多個(gè)變量及其相互關(guān)系，即多因多果。因此，在設(shè)計(jì)研究方案時(shí)，研究者必須依據(jù)研究目的，詳細(xì)列出研究所涉及的所有變量，分析其中的關(guān)系狀態(tài)，確定和選擇研究過程中需要關(guān)注的變量。（4）形成研究方案要對研究的各項(xiàng)主要工作進(jìn)行合理的安排。研究方案的形成，標(biāo)志著研究方案的設(shè)計(jì)基本結(jié)束。15、[單選題]對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行管理的目標(biāo)屬于（）。A．常規(guī)管理目標(biāo)B．非常規(guī)范管理目標(biāo)C．日常管理目標(biāo)D．生活管理目標(biāo)答案：A解析：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動。規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，具有管理、控制和教育作用。通過規(guī)章制度的制定，使班級各項(xiàng)工作有章可循、有條不紊。通過規(guī)章制度的貫徹，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及優(yōu)良的班風(fēng)。常規(guī)管理主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行的管理。16、[簡答題]我國傳統(tǒng)的小學(xué)課程以分科為主，存在很多弊端，試分析這一現(xiàn)狀。答案：（1）單獨(dú)一門學(xué)科不能反映客觀世界本身的統(tǒng)一性和相互聯(lián)系的有機(jī)整體性，難以使學(xué)生形成有關(guān)認(rèn)識客體的完整圖景和初步的科學(xué)世界觀。（2）課程分科過細(xì)，脫離了兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。（3）分科教學(xué)的課程門類較多，交叉重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，造成時(shí)間和精神上的浪費(fèi)，結(jié)果勢必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心發(fā)展，不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。（4）分科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)不合理，有的學(xué)科被片面強(qiáng)調(diào)，有的學(xué)科形同虛設(shè)，學(xué)生的創(chuàng)造力、操作能力被忽視，無法獲得跨學(xué)科的知識和方法，影響了教育質(zhì)量的提高。17、[單選題]教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）。A．教育哲學(xué)B．教育心理學(xué)C．教育學(xué)D．教學(xué)論答案：C解析：學(xué)科有兩種含義，一是指一門科學(xué)的分支，二是指課程的組成部分，與教學(xué)科目通用。教育學(xué)是教育科學(xué)體系中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其基礎(chǔ)性從三方面理解：①由于教育學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合或教育學(xué)自身的分化，產(chǎn)生了一系列新的學(xué)科；②教育學(xué)的基礎(chǔ)性也表現(xiàn)為它的基本原理構(gòu)成教育科學(xué)中其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)；③以教育的一般規(guī)律為研究對象，其原理具有一般性，具有普遍使用的意義，它的許多基本原理構(gòu)成其它許多分支學(xué)科的理論基礎(chǔ)。18、[單選題]（）型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。A．集權(quán)B．權(quán)威C．教師主導(dǎo)D．民主答案：D解析：勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會形成不同的課堂氣氛。其中，民主型的教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鼓勵(lì)和協(xié)助，關(guān)心并滿足學(xué)生的需要，營造一種民主與平等的氛圍，師生之間的社會心理距離比較近，從而使得課堂氣氛達(dá)到最佳狀態(tài)。19、[單選題]設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（）。A．杜威B．華虛朋C．伯克赫斯特D．克伯屈答案：D解析：克伯屈首先提出設(shè)計(jì)教學(xué)法。所謂設(shè)計(jì)教學(xué)法，也叫單元教學(xué)法，就是設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問題的情景，讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問題。設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動之時(shí)，一定要先設(shè)立一個(gè)實(shí)際的問題，然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容，而后運(yùn)用有關(guān)的具體材料，從實(shí)際活動當(dāng)中去完成解決問題。20、[單選題]應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（）。A．復(fù)習(xí)策略B．群集策略C．形象聯(lián)想策略D．元認(rèn)知策略答案：C解析：形象聯(lián)想策略是指一種遵循形象化、組織化和聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計(jì)40分）1、[綜合題]材料一：“爬山虎的腳”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級上冊）材料二：“克和千克”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊）材料三：“植物和我們的生活”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)科學(xué)三年級下冊）請根據(jù)以上材料任選其一進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。答案：克和千克（1）教學(xué)目標(biāo)①在具體生活情境中，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克。②初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克＝1000克。③掌握用秤稱量物體的方法。④在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。（2）教學(xué)重點(diǎn)初步建立1克和1千克的觀念。（3）教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。（4）教學(xué)準(zhǔn)備盤秤、天平、500克的鹽、1千克的面條、2分硬幣、100克的大米、字典、蘋果、香蕉等。（5）教學(xué)過程①創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)輕重師：小朋友們，你們喜歡逛超市嗎？老師也喜歡，昨天我在超市買了兩樣?xùn)|西，猜一猜，哪個(gè)更重？你怎樣知道是它重？（面條和蘋果）學(xué)生可能會說用秤稱，可能會說掂一掂，還可能說看標(biāo)簽。師：看來物品有輕有重，我們把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。②認(rèn)識秤，揭示課題a．出示：常見的秤掛圖師：剛才說可以用秤稱，生活中有各種各樣的秤，你都認(rèn)識些什么秤？在哪里見過？b．介紹一些常見的秤教師介紹生活中的各種秤，重點(diǎn)介紹天平和盤秤。小結(jié)：它們都可以用來稱物品的質(zhì)量。c．揭示課題師：表示物品質(zhì)量的單位有克和千克。這節(jié)課我們就要來研究“克和千克”。（板書：克和千克）③認(rèn)識克，感受1克和幾克a．掂一掂1克的物品，感受1克的質(zhì)量。（1個(gè)2分硬幣）師：你想知道1克是多重嗎？學(xué)生掂一掂，再閉上眼睛，感受1克的質(zhì)量，你有什么感受？（很輕）b．說一說，你覺得哪些物品也是大約1克。（藥片、小發(fā)卡、紐扣、小螺絲、一?；ㄉ?、一個(gè)乒乓球、一片樹葉……）c．掂一掂，比一比。分別掂一掂一支鉛筆、一袋米、一包鹽的重量，比一比誰重，感受幾克、100克、500克的重量。一般比較輕的物體我們用克做單位，用字母表示是g。d．估一估數(shù)學(xué)課本有多重？再稱一稱。（1本數(shù)學(xué)課本大約重150克）e．介紹天平。稱較輕的物品要用到一種秤——天平。④認(rèn)識“千克”，感受1千克和幾千克a．感受1千克。師：物體有輕有重，稱比較輕的物體我們用克做單位，稱比較重的物體時(shí)我們就用千克做單位。那1千克有多重呢？1扎面條的重量就是1千克，也可以用1kg表示。師：請同學(xué)們用手掂一掂1扎面條，感受一下1千克有多重。（學(xué)生用手掂一掂）師：你覺得1千克怎么樣？（挺重）1千克就是我們平時(shí)說的2斤；但斤不是國際通用單位。b．說一說哪些物品大約重1千克。c．判斷：1千克鐵和1千克棉花比較，哪個(gè)重一些？小結(jié)：不論物體的顏色、形狀、大小如何，1千克重的感覺是一樣的。d．估計(jì)幾千克，稱書包。師：書包你估計(jì)有多重？你是怎樣估計(jì)的？（引導(dǎo)學(xué)生與1千克對比）師：好，咱們用盤秤來稱一稱，看你估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（指導(dǎo)學(xué)生使用盤秤）（出示盤秤）觀察一下盤秤，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生看到指針和單位千克）e．當(dāng)我們用盤秤稱東西的時(shí)候，當(dāng)指針指到1就表示1千克。下面，我們就來稱1千克的東西吧。（稱1千克的東西：1扎面條、1罐奶粉、兩袋鹽……）f．稱一稱：1千克蘋果有幾個(gè)？1千克香蕉有幾個(gè)？g．活動：感受幾十千克，稱體重，互相抱一抱。（體重在20～35千克）⑤認(rèn)識千克與克的關(guān)系師：1包食鹽有500克，兩包呢？生：1000克，因?yàn)?00克加500克等于1000克。師：再用盤秤稱一稱兩包鹽的重量。指針指向1，兩包鹽的重量是（1千克）。你發(fā)現(xiàn)了什么？（1千克等于1000克）5千克等于多少克？3000克等于多少千克？開課時(shí)老師的兩個(gè)禮物，看看哪個(gè)更重。你是怎樣判斷的？⑥拓展深化a．玲玲是二年級的學(xué)生，自從學(xué)習(xí)了克和千克的認(rèn)識后，她對周圍物體的質(zhì)量可感興趣了，下面是她稱出的物體的質(zhì)量，這個(gè)馬大哈，把什么給漏了，你能幫她補(bǔ)上嗎？（課本第89頁第4題）b．玲玲的日記認(rèn)真閱讀，你能發(fā)現(xiàn)什么？我是一名二年級的小朋友，每天早晨，我從1千米高的床上起來，拿起重9千克的牙刷，刷牙洗臉后，吃了一個(gè)200千克的面包，一個(gè)50千克的雞蛋，然后背起2克的書包，穿上250千克重的鞋上學(xué)去了。⑦全課小結(jié)你有什么收獲？2、[簡答題]簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有以下方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略可通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，常用的方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。3、[辨析題]以下是《十幾減九》的教學(xué)片段：教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考例題“12－9”的計(jì)算方法，然后展開師生對話，交流算法。師：誰來介紹自己的方法，告訴大家你是怎么想的？生1：我是數(shù)出來的。師：你是怎么數(shù)出來的呢？生1：我心里想著9，然后從9往下數(shù)（用手指表示），一直數(shù)到12，數(shù)了3個(gè)數(shù)，所以12減9就等于3。師：你能給你的方法起個(gè)名稱嗎？生1：（想了想）那就叫“數(shù)手指”法吧。生2：老師，我不用數(shù)手指，而是用小棒來擺。師：你是怎么擺的，又怎么算呢？生2：我先擺出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12減9就等于3，這種方法叫“擺小棒”法。師：好一個(gè)“擺小棒”法，你真行！生3：我不用數(shù)手指，也不用擺小棒就能算出來！師：是嗎？那就把你的高招說一說！生3：（得意地）我把12分成10和2，先用10減9等于1，再用1和2加起來就等于3。師：哇！你真聰明，能想出這么巧妙的方法，老師佩服你！那你給這種方法起名稱了嗎？生3：我不知道該叫什么方法好。師：還有誰的方法和生3的一樣？你們一起來商量一下，給這種方法起個(gè)什么名稱。學(xué)生你一言我一語，說出了很多名稱，有的叫“分開減”法，有的叫“先算10”法，有的說是“10減”法，還有的叫“先算減，再算加”法。師：這些名稱都有道理，老師把你們的這些說法綜合起來，起一個(gè)又簡單又合理的名稱，你們同意嗎？生：同意！師：那就叫“破十法”吧！生4：我還有一種方法比“破十法”還好！師：是嗎？怎么個(gè)好法，你說說！生4：因?yàn)槲抑?加3等于12，所以12減9就等于3，這種方法叫“想加算減”法！師：你真會學(xué)習(xí)，能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決新問題。生5：老師，我還有一種更好的方法，叫“連續(xù)減”法！師：（驚訝地）真的嗎？怎么連續(xù)減呢？生5：（興奮地跑上講臺）我先用12里的2減去9里面的2，再用10減去剩下的7就得到3。師：你真是一個(gè)“小數(shù)學(xué)家”，太了不起了！問題：試述此教學(xué)片段中，體現(xiàn)了教師與學(xué)生互動教學(xué)活動的哪些特點(diǎn)？答案：（1）營造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)師生情感的交融教學(xué)活動不僅有知識信息的傳遞，更需要情感的交流。本教學(xué)片段中，師生的情感融于認(rèn)知活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的對話環(huán)境，給予學(xué)生一句句充滿贊揚(yáng)和信任的評價(jià)，讓學(xué)生獲得“心理自由與安全”，激勵(lì)著他們主動參與學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)自己的算法。（2）尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)算法多樣化在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生從自己的知識經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，探索不同的計(jì)算方法，這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的算法多樣化，也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們探索不同的方法，使他們在自主探索、大膽猜測、互動交流的過程中獲取數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)成功的快樂。本教學(xué)片段中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“12－9”的多種計(jì)算方法。同時(shí)，使學(xué)生各自的算法在全班同學(xué)面前得以展開，從而生成相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的教學(xué)資源。（3）注重過程與方法，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！边@是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的重要途徑。本教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生自主探索“12－9”的計(jì)算方法，并經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體驗(yàn)怎樣算、為什么要這樣算的思維過程，使學(xué)生既學(xué)到知識，掌握計(jì)算的技能，又獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法。4、[辨析題]課上，馬老師給大家講“波義耳