2025年大學華文教育專業(yè)題庫——課外閱讀與課內教學的融合考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述課外閱讀對于華文學習者語言能力發(fā)展的重要意義。2.闡述“課外閱讀與課內教學融合”的核心理念及其與傳統(tǒng)閱讀教學模式的區(qū)別。3.在華文教學中，選擇課外閱讀材料應遵循哪些基本原則？4.簡述幾種常見的課外閱讀與課內教學融合的模式。二、論述題（每題15分，共45分）1.結合具體例子，論述如何在華文課堂教學中有效融入課外閱讀活動，并分析其對學生學習的促進作用。2.一個在華文學校任教的教師發(fā)現(xiàn)，許多學生在課外缺乏主動閱讀的習慣，并且對提供的課外閱讀材料興趣不高。請分析可能的原因，并提出相應的教學策略來引導學生參與課外閱讀。3.論述如何利用現(xiàn)代教育技術手段促進華文課外閱讀與課內教學的融合，并舉例說明具體的應用方式。三、教學設計題（20分）假設你是一位在華文學校教授中級漢語的教師，你的學生正在學習一個關于“中國節(jié)日”的主題單元。請設計一個包含課外閱讀與課內教學融合的教學活動方案。該方案應至少包含以下要素：（1）選擇的課外閱讀材料（或引導學生自主尋找的閱讀方向/資源類型）及其理由；（2）課外閱讀與課內教學融合的具體活動設計（至少兩個環(huán)節(jié)）；（3）活動預期的教學目標（知識、技能、文化、情感態(tài)度等）；（4）如何評估該活動方案的實施效果。試卷答案一、簡答題1.答案：課外閱讀為華文學習者提供了豐富的語言輸入，有助于擴大詞匯量、增強語感、提高閱讀理解能力；通過接觸不同體裁和主題的文本，可以提升寫作能力和思辨能力；了解中國文化和社會知識，促進跨文化交際能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)自主學習能力和終身學習的習慣。解析思路：考察對課外閱讀價值的全面理解。從語言輸入（詞匯、語感、閱讀理解）、語言輸出（寫作）、文化認知（中國文化、社會）、學習習慣（自主學習、終身學習）等多個維度作答。2.答案：核心理念是指在課內教學中，有意識地引導、組織、評估學生參與的課外閱讀活動，使課外閱讀與課內學習相互補充、相互促進，形成教學閉環(huán)。區(qū)別在于：傳統(tǒng)模式側重課內閱讀文本的分析和講解；融合模式強調課外閱讀的廣泛性和自主性，并將其與課內教學內容、活動相結合，注重學生的整體語言能力和文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。解析思路：考察對核心概念的把握。首先要答出融合的“是什么”（理念），即課內外的聯(lián)系與互動；其次要答出其與“傳統(tǒng)”的區(qū)別，突出融合模式的“結合性”和“全面性”。3.答案：基本原則包括：符合學習者的年齡、認知水平和語言程度；內容健康、積極向上，具有文化價值和趣味性；題材、體裁、體裁多樣化，滿足不同興趣；難度適宜，具有一定的挑戰(zhàn)性但可完成；易于獲取，考慮可及性和經濟性；與課內教學主題或目標相關聯(lián)。解析思路：考察選擇閱讀材料的具體標準。從學習者（年齡、認知、語言）、內容（健康、文化、趣味）、形式（多樣、難度）、獲?。杉靶?、經濟）和教學關聯(lián)性（相關性）等角度組織答案。4.答案：常見模式有：主題式融合模式（圍繞特定主題整合課內外閱讀材料）；讀寫結合模式（課外閱讀積累素材，課內進行寫作練習）；輸入輸出結合模式（課外閱讀作為輸入，課內寫作、口語表達作為輸出）；項目式融合模式（圍繞一個項目進行長期課外閱讀與課內探究活動）；任務型融合模式（設置閱讀任務，驅動課外閱讀與課內展示、討論等活動）。解析思路：考察對不同融合模式的理解。要求能夠列舉幾種主要的模式，并對每種模式的簡要特點或操作方式有所描述。二、論述題1.答案：在華文課堂教學中有效融入課外閱讀活動，可以通過多種方式實現(xiàn)。例如，課前預習：布置學生閱讀相關背景材料，為課堂學習做準備；課中分享：組織學生分享課外閱讀心得、精彩片段或進行辯論；拓展延伸：將課內閱讀文本與主題相關的課外讀物聯(lián)系起來，設計討論或寫作任務；閱讀報告：要求學生撰寫閱讀報告，分析課外書籍內容與主題的關聯(lián)；閱讀角落：在教室設置固定的課外讀物角，方便學生隨時取閱。這些活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加語言輸入的廣度和深度，提高閱讀理解能力、批判性思維能力和知識遷移能力，促進學生主動學習和全面發(fā)展。解析思路：考察綜合運用知識解決實際問題的能力。需先提出觀點（如何有效融合），然后結合具體的教學場景和活動設計（課前、課中、課后、環(huán)境創(chuàng)設）進行闡述，最后說明這些活動帶來的好處（對學生能力、學習方式的影響）。2.答案：原因分析：學習動機不足，認為閱讀是額外負擔；缺乏閱讀指導，不知如何選擇和閱讀；課外資源匱乏或獲取不便；閱讀習慣未養(yǎng)成，缺乏自主閱讀的毅力；課外閱讀與個人興趣脫節(jié)；課堂內缺乏對課外閱讀的有效反饋和激勵。教學策略：激發(fā)興趣：結合學生興趣點選擇閱讀材料，開展有趣的閱讀活動；提供指導：教授閱讀策略（略讀、精讀），指導如何選擇合適的讀物；豐富資源：建立班級圖書角，推薦優(yōu)質數(shù)字資源，利用學校圖書館；家校合作：鼓勵家長參與，營造家庭閱讀氛圍；課堂整合：將閱讀分享、討論、寫作融入課堂教學；多元評價：采用過程性評價，關注閱讀習慣和進步，給予積極反饋。解析思路：考察分析問題和提出解決方案的能力。第一部分需深入分析學生不參與課外閱讀的多種可能原因（動機、指導、資源、習慣、興趣、評價等）。第二部分針對這些原因，提出具體、可操作的教學策略（激發(fā)興趣、提供指導、豐富資源、家校合作、課堂整合、多元評價），體現(xiàn)教學智慧。3.答案：現(xiàn)代教育技術為促進華文課外閱讀與課內教學融合提供了有力支持?？梢岳迷诰€閱讀平臺（如電子書庫、數(shù)字圖書館）提供豐富的閱讀資源；通過學習管理系統(tǒng)（LMS）發(fā)布閱讀任務、在線討論、提交閱讀筆記或報告；利用多媒體資源（音頻、視頻）輔助理解課外閱讀材料，如觀看與閱讀內容相關的紀錄片、動畫片；利用社交媒體或在線協(xié)作工具（如微信群、博客、Padlet）創(chuàng)建閱讀社區(qū)，方便學生分享、交流閱讀心得；開發(fā)基于APP的閱讀應用，提供生詞查詢、語音跟讀、閱讀進度跟蹤等功能；利用虛擬現(xiàn)實（VR）/增強現(xiàn)實（AR）技術，將課外閱讀內容與沉浸式文化體驗結合；教師可以利用技術進行數(shù)據(jù)分析和個性化推薦，為學生提供更有針對性的閱讀指導。解析思路：考察對教育技術應用的理解和創(chuàng)新意識。需首先點明技術融合的潛力，然后列舉多種具體的技術手段（平臺、系統(tǒng)、多媒體、社交工具、APP、VR/AR），并簡要說明每種技術如何應用于課外閱讀的引導、資源提供、互動交流、效果評估等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)技術的多樣性和整合性。三、教學設計題答案：（1）選擇的課外閱讀材料/方向：《你好，北京！》系列繪本（針對中級水平），或與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關的電子雜志/短篇故事集（如介紹春節(jié)習俗、元宵燈會、清明節(jié)等內容的資源）。理由：內容貼近生活，圖文并茂，語言難度適中，能激發(fā)學生對北京文化或中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，且與“中國節(jié)日”主題單元相關。（2）課外閱讀與課內教學融合的活動設計：*活動一：課內引導下的課外閱讀與分享。課內教師簡要介紹北京文化或某個傳統(tǒng)節(jié)日的背景，推薦上述繪本或閱讀資源，布置課外閱讀任務（如閱讀一本繪本，或選擇一篇短文閱讀）。一周后，課內組織分享會，學生口頭介紹閱讀內容，分享印象最深刻的部分或最喜歡的節(jié)日習俗，并簡單解釋相關詞語或文化現(xiàn)象。*活動二：閱讀與寫作結合。學生根據(jù)閱讀的繪本或文章，選擇一個自己感興趣的節(jié)日，撰寫一篇短文，介紹該節(jié)日的起源、主要活動、食物以及自己的感受或計劃（如果有機會參與）。（3）活動預期的教學目標：*知識：了解北京的基本文化信息或中國傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、元宵、清明）的習俗、傳說。*技能：提高學生的閱讀理解能力（獲取信息、理解細節(jié)、把握主旨），提升寫作能力（描述性寫作、議論性寫作），鍛煉口頭表達能力（清晰介紹、參與討論）。*文化：增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和興趣，培養(yǎng)跨文化意識。*情感態(tài)度：激發(fā)學生探索中國文化的熱情，培養(yǎng)樂于分享和交流的態(tài)度。（4）如何評估活動效果：通過觀察學生在分享會上的參與度和表達清晰度，檢查學生的閱讀筆記或分享提綱，評估其閱讀理解程度；批改學生的寫作作業(yè)，評價其知識掌握、語言運用和內容表達的準確性、豐富性；收集學生的反饋問卷或進行訪談，了解其對活動的興趣和收獲，評估活動對文化態(tài)度的影響。解析思路：教學設計題考察綜合教學設計能力。需按照題目要求，分點作答。（1）明確閱讀材料/方向，并說明選擇的理